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FinrodExpert
Bonjour,
Je vais m'occuper de compléter ses apprentissages pendant les vacances mais j'ai l'impression de ne pas avoir une méthode optimale.
Ses difficultés :
-> Il ne connait pas la liste des voyelles (je vais lui faire apprendre par cœur), n'a jamais fait de grammaire (ou alors il n'a rien retenu... j'ai vu que ses camarades de classes étaient bien meilleurs que lui en lecture...).
-> Il n'arrive pas à bien identifier les syllabes, par exemple dans "ona", lui voit la syllabe "on" alors qu'il faut voir "o" puis "na", je ne sais pas comment le guider au mieux pour corriger cela, il butte sur presque tous les mots du coup...
-> Il a des difficultés avec les séries de deux ou trois consonnes, type "stra", je pense qu'il a du mal avec l'ordre des lettres. Souvent il en oublie une ou en inverse deux, voir prononce la voyelle avant les consonnes...
-> Il a du mal avec les syllabes comme ai qu'il confonds souvent avec ia
Le travail que l'on fait ou que je prévois :
Lecture, dictée de mot, dictée... et reprendre les exercices qu'il faisait pendant l'année...
Mais vu l'ampleur des difficultés, je me sens un peu démuni et pas vraiment rassuré.
Merci d'avance
Je vais m'occuper de compléter ses apprentissages pendant les vacances mais j'ai l'impression de ne pas avoir une méthode optimale.
Ses difficultés :
-> Il ne connait pas la liste des voyelles (je vais lui faire apprendre par cœur), n'a jamais fait de grammaire (ou alors il n'a rien retenu... j'ai vu que ses camarades de classes étaient bien meilleurs que lui en lecture...).
-> Il n'arrive pas à bien identifier les syllabes, par exemple dans "ona", lui voit la syllabe "on" alors qu'il faut voir "o" puis "na", je ne sais pas comment le guider au mieux pour corriger cela, il butte sur presque tous les mots du coup...
-> Il a des difficultés avec les séries de deux ou trois consonnes, type "stra", je pense qu'il a du mal avec l'ordre des lettres. Souvent il en oublie une ou en inverse deux, voir prononce la voyelle avant les consonnes...
-> Il a du mal avec les syllabes comme ai qu'il confonds souvent avec ia
Le travail que l'on fait ou que je prévois :
Lecture, dictée de mot, dictée... et reprendre les exercices qu'il faisait pendant l'année...
Mais vu l'ampleur des difficultés, je me sens un peu démuni et pas vraiment rassuré.
Merci d'avance
DaphnéDemi-dieu
J'ai appris à lire à mes enfants avec la méthode Boscher, vendue en grande surface, celle avec laquelle j'ai moi-même appris à lire.
Elle est très bien.
Mais mes enfants l'avaient pratiquée avant d'enter au CP.
Elle est très bien.
Mais mes enfants l'avaient pratiquée avant d'enter au CP.
VinteuilNiveau 5
A votre place, je demanderais à un orthophoniste ce qu'il en pense...
_________________
"Un homme est toujours assez beau quand il ne fait pas peur à son cheval."
mimielaclasseNiveau 7
Finrod a écrit:Bonjour,
Je vais m'occuper de compléter ses apprentissages pendant les vacances mais j'ai l'impression de ne pas avoir une méthode optimale.
Pour moi, miieux vaut se contenter de lui lire des livres et de lui faire lire des livres.
Ses difficultés :
-> Il ne connait pas la liste des voyelles (je vais lui faire apprendre par cœur), n'a jamais fait de grammaire (ou alors il n'a rien retenu... j'ai vu que ses camarades de classes étaient bien meilleurs que lui en lecture...).
La grammaire sera abordée réellement en CE1.
-> Il n'arrive pas à bien identifier les syllabes, par exemple dans "ona", lui voit la syllabe "on" alors qu'il faut voir "o" puis "na", je ne sais pas comment le guider au mieux pour corriger cela, il butte sur presque tous les mots du coup...
Une aide efficace est au départ d'utiliser un code couleur pour que l'enfant combine les bonnes lettres. Le mieux est de travailler sur une phrase ou un texte pour que l'enfant s'appuie sur le contexte pour lire le mot.
-> Il a des difficultés avec les séries de deux ou trois consonnes, type "stra", je pense qu'il a du mal avec l'ordre des lettres. Souvent il en oublie une ou en inverse deux, voir prononce la voyelle avant les consonnes...
-> Il a du mal avec les syllabes comme ai qu'il confonds souvent avec ia
Attention cela se rapproche plus d'une dyslexie. Si les inversions persistent au delà du CE1 (il - li, ai-ia, tra-tar... ) , il peut s'agir d'un trouble dys. Le mieux en cas de doute serait de demander un bilan chez l'orthophoniste.
Le travail que l'on fait ou que je prévois :
Lecture, dictée de mot, dictée... et reprendre les exercices qu'il faisait pendant l'année...
Mais vu l'ampleur des difficultés, je me sens un peu démuni et pas vraiment rassuré.
Merci d'avance
EuphémiaNiveau 10
Vinteuil a écrit:A votre place, je demanderais à un orthophoniste ce qu'il en pense...
Et que dit le professeur qui lui a appris à lire ?
_________________
L’école est un lieu admirable. J’aime que les bruits extérieurs n’y entrent point. (Alain)
L'esprit critique, c'est, au minimum, un esprit qui n’a pas peur des mots. (Jean-Claude Michéa)
ycombeMonarque
[humour]
Ne t'inquiète pas, il a encore 8 ans pour apprendre à lire. Les collègues du collège s'en occuperont s'il n'y parvient pas au primaire.
[/humour]
Ne t'inquiète pas, il a encore 8 ans pour apprendre à lire. Les collègues du collège s'en occuperont s'il n'y parvient pas au primaire.
[/humour]
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Assurbanipal: "Passant, mange, bois, divertis-toi ; tout le reste n’est rien".
Franck Ramus : "Les sciences de l'éducation à la française se font fort de produire un discours savant sur l'éducation, mais ce serait visiblement trop leur demander que de mettre leur discours à l'épreuve des faits".
charriercoNiveau 3
Daphné a écrit:J'ai appris à lire à mes enfants avec la méthode Boscher, vendue en grande surface, celle avec laquelle j'ai moi-même appris à lire.
Elle est très bien.
Idem, je donne des cours de soutien et je l'ai acheté pour les élèves en difficulté de lecture, une bonne vieille méthode syllabique
ParaffinNiveau 9
Mon fils a eu une année de CP coton: une maîtresse officielle partie en congé maternité, puis en congé formation. Après les premières semaines, il a dû se contenter de deux remplaçantes qui visiblement n'étaient pas très expérimentées. 
Dès que je le pouvais, je lui faisais lire une BD que nous aimions beaucoup tous les deux, "Jojo et Paco". N'oublie pas de lui donner envie de lire par plaisir, je suis sure que c'est important.
Il a eu du mal à rattraper cette année de CP bizarre, mais maintenant il est ingénieur informatique, donc merci "Jojo et Paco".
Dès que je le pouvais, je lui faisais lire une BD que nous aimions beaucoup tous les deux, "Jojo et Paco". N'oublie pas de lui donner envie de lire par plaisir, je suis sure que c'est important.
Il a eu du mal à rattraper cette année de CP bizarre, mais maintenant il est ingénieur informatique, donc merci "Jojo et Paco".
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If you want to go nowhere, you're sure to get there.
VerduretteModérateur
Quelle méthode de lecture son enseignant(e) a t-elle utilisée ?
Il existe une bonne méthode alphabétique, conçue par une orthophoniste, avec des syllabes en couleur : Je lis avec Léo et Léa (Belin).
Les consonnes sont écrites en bleu, les voyelles et sons vocaliques en rouge (le n consonne sera bleu, mais le n associé à a ou o pour produire le son an /on sera rouge) , les lettres muettes sont grises.
Comme dans toute méthode syllabique qui se respecte, les textes proposés ne sont composés que de mots déchiffrables, sans devinettes ni "mots-outils".
Une autre piste, car la lecture doit toujours être associée à l'encodage des sons appris : les dictées muettes Montessori. A l'aide de lettres mobiles (dont la couleur correspond à la méthode Léo Léa), on forme des mots correspondant à des images. C'est quelque chose qu'on peut tout à fait fabriquer soi-même avec une imprimante et du papier épais, en correspondance avec les textes de la méthode de lecture.
Il existe une bonne méthode alphabétique, conçue par une orthophoniste, avec des syllabes en couleur : Je lis avec Léo et Léa (Belin).
Les consonnes sont écrites en bleu, les voyelles et sons vocaliques en rouge (le n consonne sera bleu, mais le n associé à a ou o pour produire le son an /on sera rouge) , les lettres muettes sont grises.
Comme dans toute méthode syllabique qui se respecte, les textes proposés ne sont composés que de mots déchiffrables, sans devinettes ni "mots-outils".
Une autre piste, car la lecture doit toujours être associée à l'encodage des sons appris : les dictées muettes Montessori. A l'aide de lettres mobiles (dont la couleur correspond à la méthode Léo Léa), on forme des mots correspondant à des images. C'est quelque chose qu'on peut tout à fait fabriquer soi-même avec une imprimante et du papier épais, en correspondance avec les textes de la méthode de lecture.
palomitaNeoprof expérimenté
D'abord, quelques questions :
- Quelle méthode était utilisée pendant l'année ?
- Que pense la maîtresse du niveau de lecture de ton fils ? (éventuellement, la rencontrer et voir s'il faudrait faire passer un bilan orthophonique) .
- est-ce que ton fils arrive à lire les voyelles simples et à les distinguer , en associant le son et la graphie ?
- arrive-t-il à découper les syllabes d'un mot entendu oralement correctement (en frappant sur les mains ou en comptant sur ses doigts et à dire le nombre de syllabes ?
- où en est-il au niveau de l'écriture ?
S'il faut reprendre pas mal de choses , se tourner vers une méthode du type Bien lire et aimer lire (Borel- Maisonny) . S'il faut tout reprendre , je te conseille le livre 4 de la méthode (il est destiné normalement à la GS - début CP) ; il est très progressif , mais à la fin, l'enfant déchiffre les syllabes simples et a compris le principe . Si le niveau est plus avancé, commencer directement par le livre 1 (destiné au CP-CE1) .
Et pour maintenir l'intérêt pour la lecture , continuer à lui lire des histoires le soir .
Les PE de ce forum seront sans doute d'une aide précieuse pour des conseils bien plus précis que les miens (et sans doute plus efficaces).
Courage !
- Quelle méthode était utilisée pendant l'année ?
- Que pense la maîtresse du niveau de lecture de ton fils ? (éventuellement, la rencontrer et voir s'il faudrait faire passer un bilan orthophonique) .
- est-ce que ton fils arrive à lire les voyelles simples et à les distinguer , en associant le son et la graphie ?
- arrive-t-il à découper les syllabes d'un mot entendu oralement correctement (en frappant sur les mains ou en comptant sur ses doigts et à dire le nombre de syllabes ?
- où en est-il au niveau de l'écriture ?
S'il faut reprendre pas mal de choses , se tourner vers une méthode du type Bien lire et aimer lire (Borel- Maisonny) . S'il faut tout reprendre , je te conseille le livre 4 de la méthode (il est destiné normalement à la GS - début CP) ; il est très progressif , mais à la fin, l'enfant déchiffre les syllabes simples et a compris le principe . Si le niveau est plus avancé, commencer directement par le livre 1 (destiné au CP-CE1) .
Et pour maintenir l'intérêt pour la lecture , continuer à lui lire des histoires le soir .
Les PE de ce forum seront sans doute d'une aide précieuse pour des conseils bien plus précis que les miens (et sans doute plus efficaces).
Courage !
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"La sagesse, c'est d'avoir des rêves suffisamment grands pour ne pas les perdre de vue lorsqu'on les poursuit"
Oscar wilde.
- VinteuilNiveau 5
Si vous voulez, vous pouvez me faire parvenir en MP un scan d'une page de son cahier de classe (comprenant si possible une dictée de sons) et - pourquoi pas ? - un fichier sonore (votre fils lisant une page de son livre de lecture). Cela me permettrait de demander l'avis de plusieurs collègues.
_________________
"Un homme est toujours assez beau quand il ne fait pas peur à son cheval."
- FinrodExpert
Bonjour,
Merci pour ces réponses. Bien qu'il bute sur la plupart des mots, il arrive à lire lentement et difficilement donc je vois mal comment adapter une nouvelle méthode d'apprentissage (forcément conçus pour des élèves partant de rien...)
Il n'a pas besoin de tout reprendre, quand il ne rencontre pas les syllabes qui lui posent problème il arrive à lire. C'est lui qui lit les histoires le soir... je l'aide car il n'y arrive pas seul (il lit a peu près 40% facilement, 40% difficilement et pour le reste il ne peut sans mon aide)
La prononciation des "e" sans accents est aussi un gros problème, il ne sait jamais s'il doit prononcer e, é ou è
Autre erreur significative, il fait certains chiffres et certaines lettre à l'envers... en mode miroir... mais ce n'est pas systématique. Il est gaucher, je ne sais pas si ça peut être lié.
Euphémia : L'enseignante dit qu'il doit être plus attentif... et que son dernier trimestre est en demi-teinte.
paraffin : j'aimerais bien que lire avec lui suffisent, mais j'ai l'impression qu'il faut que je fasse un peu plus.
palomita : je ne connais pas la méthode utilisée par l'enseignante
Vinteuil : Merci pour la proposition mais je n'ai pas de quoi l'enregistrer. Je veux d'abord travailler ces problèmes là avant de consulter, j'ai noté qu'il avait progressé depuis qu'il lit le soir, mais les problèmes mentionnés dans le premier message persistent.
Pour le Cahier, par exemple dans ses évaluations il devait nommer des dessins, ça a donné :
le danmino
la tour
le pantalon
la vaoiture
la colohe (c'était cloche !)
dse fruies
Merci pour ces réponses. Bien qu'il bute sur la plupart des mots, il arrive à lire lentement et difficilement donc je vois mal comment adapter une nouvelle méthode d'apprentissage (forcément conçus pour des élèves partant de rien...)
Il n'a pas besoin de tout reprendre, quand il ne rencontre pas les syllabes qui lui posent problème il arrive à lire. C'est lui qui lit les histoires le soir... je l'aide car il n'y arrive pas seul (il lit a peu près 40% facilement, 40% difficilement et pour le reste il ne peut sans mon aide)
La prononciation des "e" sans accents est aussi un gros problème, il ne sait jamais s'il doit prononcer e, é ou è
Autre erreur significative, il fait certains chiffres et certaines lettre à l'envers... en mode miroir... mais ce n'est pas systématique. Il est gaucher, je ne sais pas si ça peut être lié.
Euphémia : L'enseignante dit qu'il doit être plus attentif... et que son dernier trimestre est en demi-teinte.
paraffin : j'aimerais bien que lire avec lui suffisent, mais j'ai l'impression qu'il faut que je fasse un peu plus.
palomita : je ne connais pas la méthode utilisée par l'enseignante
Vinteuil : Merci pour la proposition mais je n'ai pas de quoi l'enregistrer. Je veux d'abord travailler ces problèmes là avant de consulter, j'ai noté qu'il avait progressé depuis qu'il lit le soir, mais les problèmes mentionnés dans le premier message persistent.
Pour le Cahier, par exemple dans ses évaluations il devait nommer des dessins, ça a donné :
le danmino
la tour
le pantalon
la vaoiture
la colohe (c'était cloche !)
dse fruies
AjupouetFidèle du forum
Quelle méthode lui a été proposée dans l'année? C'est très important. Dis nous le nom du manuel. Ça donnera déjà une bonne idée de l'origine du problème...
On t'a proposé d'excellentes méthodes : Boscher, Borel Maisonny (bien lire et aimer lire), Léo et Léa.
Je pense que tu devrais écouter ces conseils, et te fournir au moins une de ces méthodes, sinon plusieurs.
Pour ma part, voilà ce que je ferais :
Borel Maisonny, depuis le début, avec les gestes, en faisant en plus les phrases à lire en mini dictée (du type: mami a lu...) La lecture permet l'écriture, mais l'écriture renforce la lecture.
J'utiliserais aussi Léo et Léa, effectivement, car les voyelles en couleur pourraient aider ton fils.
Dans l'état actuel des choses, tu ne sais pas exactement ce qui a coincé pour ton fils. Reprendre depuis le début est une excellente chose : d'abord, ça permet de ne rien rater, d'être sûr que toutes les étapes sont bien maîtrisées (si tu utilises une bonne méthode).
Et surtout, surtout, ça permet de dire à ton fils " waouh, tu en sais déjà plein de choses, qu'est-ce qu'on avance vite " ce qui va l'aider à reprendre confiance en lui. 10 minutes par jour, pas plus. Surtout s'il lit tout avec facilité, terminer sur une réussite, c'est vital. Ces 10 minutes pourront faire 10 pages de lecture, ou trois mots, peu importe. Tu iras à son rythme.
Et je le répète, toujours renforcer lecture par écriture. Petites dictées de mots simples, très courtes, pour appliquer tout ce qu'on sait!
Sans oublier moult félicitations, câlins, et chatouilles, à gogo.
On t'a proposé d'excellentes méthodes : Boscher, Borel Maisonny (bien lire et aimer lire), Léo et Léa.
Je pense que tu devrais écouter ces conseils, et te fournir au moins une de ces méthodes, sinon plusieurs.
Pour ma part, voilà ce que je ferais :
Borel Maisonny, depuis le début, avec les gestes, en faisant en plus les phrases à lire en mini dictée (du type: mami a lu...) La lecture permet l'écriture, mais l'écriture renforce la lecture.
J'utiliserais aussi Léo et Léa, effectivement, car les voyelles en couleur pourraient aider ton fils.
Dans l'état actuel des choses, tu ne sais pas exactement ce qui a coincé pour ton fils. Reprendre depuis le début est une excellente chose : d'abord, ça permet de ne rien rater, d'être sûr que toutes les étapes sont bien maîtrisées (si tu utilises une bonne méthode).
Et surtout, surtout, ça permet de dire à ton fils " waouh, tu en sais déjà plein de choses, qu'est-ce qu'on avance vite " ce qui va l'aider à reprendre confiance en lui. 10 minutes par jour, pas plus. Surtout s'il lit tout avec facilité, terminer sur une réussite, c'est vital. Ces 10 minutes pourront faire 10 pages de lecture, ou trois mots, peu importe. Tu iras à son rythme.
Et je le répète, toujours renforcer lecture par écriture. Petites dictées de mots simples, très courtes, pour appliquer tout ce qu'on sait!
Sans oublier moult félicitations, câlins, et chatouilles, à gogo.
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Enfants, adolescents, adultes : il n'est jamais trop tard pour restaurer son geste d'écriture.
www.sos-ecriture.com - Facebook
- AjupouetFidèle du forum
Autre point : pour les dictées, tu devrais aussi tester en lui faisant faire avec des lettres mobiles.
Les erreurs mentionnées dans le cahier peuvent aussi être dues à une non maîtrise du geste (c de cloche qui se transforme en o par exemple).
S'il réussit mieux avec les lettres mobiles qu'avec un stylo, il faut revoir l'enseignement de l'écriture, aussi.
Les erreurs mentionnées dans le cahier peuvent aussi être dues à une non maîtrise du geste (c de cloche qui se transforme en o par exemple).
S'il réussit mieux avec les lettres mobiles qu'avec un stylo, il faut revoir l'enseignement de l'écriture, aussi.
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- FinrodExpert
Il a un cahier de son plein de polycopiés sur lesquels aucun nom de livre n'est indiqué...
ça ressemble à du 100% Syllabique, tout est en N&B mais il y a des syllabes en gras et je vois des exercices fait en coloriant les syllabes.
Pour chaque entête d'exercice il y a une pièce de puzzle dans laquelle il est écrit "je lis"
Il y a quelques pages différentes des autres. Sur une qui ne ressemble à aucune autre est indiqué en haut "le mot et l'image" avec à côté un dessin de livre ouvert sur un petit bonhomme et à ses côtés les lettres ABCDEF.
Je pense que le fait qu'il a changé d'école en janvier a sans doute plus jouer que la méthode.
ça ressemble à du 100% Syllabique, tout est en N&B mais il y a des syllabes en gras et je vois des exercices fait en coloriant les syllabes.
Pour chaque entête d'exercice il y a une pièce de puzzle dans laquelle il est écrit "je lis"
Il y a quelques pages différentes des autres. Sur une qui ne ressemble à aucune autre est indiqué en haut "le mot et l'image" avec à côté un dessin de livre ouvert sur un petit bonhomme et à ses côtés les lettres ABCDEF.
Je pense que le fait qu'il a changé d'école en janvier a sans doute plus jouer que la méthode.
- FinrodExpert
Merci pour les nombreux conseils ajupouet
Madame MadoNiveau 8
Pas de panique.
Un bilan en orthophonie serait souhaitable comment on vous l'a déjà indiqué plus haut.Il faut s'y prendre longtemps à l'avance, les places sont de plus en plus chères alors prenez un RV maintenant pour que votre enfant soit vu en début d'année de CE1.
La méthode Léo et Léa n'est pas mal, mieux que la Boscher que je trouve tout de même très datée au niveau du vocabulaire.
Le fait que votre enfant soit gaucher explique certaines inversions ou lettres et chiffres en miroir, c'est un fait.Nous vivons dans un monde de droitiers et c'est plus compliqué pour les gauchers.Mais c'est une question de temps et de modèles à répéter avec les bons gestes.
Il y a pleins de sites ludiques en ligne où on peut travailler en s'amusant un peu. Maxettom par exemple mais il y en a plein d'autres.
Ne vous inquiétez pas pour la grammaire, mais travaillez de concert lire et écrire, codage et décodage, je lis, j'écris.
Pour les confusions dues au mauvais découpage syllabique, c'est plus compliqué : quand les enfants apprennent les sons complexes, certains en voient partout.
Exemple : promenade peut être déchiffré comme pro-me-na-de mais aussi comme prom-en-ade si les graphies du "on et du "en" ont été étudiées et savoir la liste des voyelles n'aide pas beaucoup car ça devient trop laborieux et technique.Ici, je n'ai pas trop de réponse, sid'autres PE en ont, je prends
.
la lettre "e" est une peste en français ! Elle se lit rarement "e", elle se marie à d'autres lettres pour faire des sons différents (ei, ein, ien, en ..) , parfois elle "chante" "è" et bien souvent elle est muette.Une horreur ! ça viendra avec l'habitude et une certaine mémorisation des mots.
N'oubliez pas que la lecture est un plaisir qui peut être partagé : lisez, lisez, lisez,soyez infatigable.Un enfant à qui on lit des histoires deviendra un bon lecteur.J'ai lu des histoires à mon fils et ma fille jusqu'au CE2.
Un bilan en orthophonie serait souhaitable comment on vous l'a déjà indiqué plus haut.Il faut s'y prendre longtemps à l'avance, les places sont de plus en plus chères alors prenez un RV maintenant pour que votre enfant soit vu en début d'année de CE1.
La méthode Léo et Léa n'est pas mal, mieux que la Boscher que je trouve tout de même très datée au niveau du vocabulaire.
Le fait que votre enfant soit gaucher explique certaines inversions ou lettres et chiffres en miroir, c'est un fait.Nous vivons dans un monde de droitiers et c'est plus compliqué pour les gauchers.Mais c'est une question de temps et de modèles à répéter avec les bons gestes.
Il y a pleins de sites ludiques en ligne où on peut travailler en s'amusant un peu. Maxettom par exemple mais il y en a plein d'autres.
Ne vous inquiétez pas pour la grammaire, mais travaillez de concert lire et écrire, codage et décodage, je lis, j'écris.
Pour les confusions dues au mauvais découpage syllabique, c'est plus compliqué : quand les enfants apprennent les sons complexes, certains en voient partout.
Exemple : promenade peut être déchiffré comme pro-me-na-de mais aussi comme prom-en-ade si les graphies du "on et du "en" ont été étudiées et savoir la liste des voyelles n'aide pas beaucoup car ça devient trop laborieux et technique.Ici, je n'ai pas trop de réponse, sid'autres PE en ont, je prends
.la lettre "e" est une peste en français ! Elle se lit rarement "e", elle se marie à d'autres lettres pour faire des sons différents (ei, ein, ien, en ..) , parfois elle "chante" "è" et bien souvent elle est muette.Une horreur ! ça viendra avec l'habitude et une certaine mémorisation des mots.
N'oubliez pas que la lecture est un plaisir qui peut être partagé : lisez, lisez, lisez,soyez infatigable.Un enfant à qui on lit des histoires deviendra un bon lecteur.J'ai lu des histoires à mon fils et ma fille jusqu'au CE2.
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mon blog artistique
JaneMonarque
Finrod a écrit:Autre erreur significative, il fait certains chiffres et certaines lettre à l'envers... en mode miroir... mais ce n'est pas systématique. Il est gaucher, je ne sais pas si ça peut être lié.
Mon aîné est gaucher miroir; il a 17 ans et ça lui arrive encore quelquefois d'écrire à l'envers. C'était systématique, quand il avait l'âge de ton fils, et qu'il devait produire spontanément un écrit. Ce n'est vraiment pas grave...
Comme les autres néos, un petit bilan orthophonique me semble indiqué, de même qu'une visite chez un psychomotricien, qui pourra déterminer s'il n'y a pas de difficulté de type trouble visuo-spatial qui peut freiner l'apprentissage de la lecture et de l'écriture (grosso-modo, difficulté à poser son regard sur la ligne de lecture, difficultés pour percevoir l'ordre des lettres amenant ainsi à des inversions et des confusions, difficultés pour passer du plan vertical -> tableau au plan horizontal -> cahier, générant d'énormes erreurs de copie, voire une incapacité à écrire correctement sur les lignes suivant un modèle établi comme pour une poésie par exemple, difficultés à apprendre et surtout à se souvenir...).
_________________
"Il n'est pas une vérité qui ne porte avec elle son amertume." (A. Camus)
- AjupouetFidèle du forum
Jane, le bilan dont tu parles me semble être plus un bilan neurovisuel fait par un orthoptiste, que celui fait par un psychomotricien.Jane a écrit:Finrod a écrit:Autre erreur significative, il fait certains chiffres et certaines lettre à l'envers... en mode miroir... mais ce n'est pas systématique. Il est gaucher, je ne sais pas si ça peut être lié.
Mon aîné est gaucher miroir; il a 17 ans et ça lui arrive encore quelquefois d'écrire à l'envers. C'était systématique, quand il avait l'âge de ton fils, et qu'il devait produire spontanément un écrit. Ce n'est vraiment pas grave...
Comme les autres néos, un petit bilan orthophonique me semble indiqué, de même qu'une visite chez un psychomotricien, qui pourra déterminer s'il n'y a pas de difficulté de type trouble visuo-spatial qui peut freiner l'apprentissage de la lecture et de l'écriture (grosso-modo, difficulté à poser son regard sur la ligne de lecture, difficultés pour percevoir l'ordre des lettres amenant ainsi à des inversions et des confusions, difficultés pour passer du plan vertical -> tableau au plan horizontal -> cahier, générant d'énormes erreurs de copie, voire une incapacité à écrire correctement sur les lignes suivant un modèle établi comme pour une poésie par exemple, difficultés à apprendre et surtout à se souvenir...).
Tout enfant entrant en cP devrait être vu par un ophtalmo et un orthoptiste neurovisuel (attention, l'orthoptiste de base ne fait pas de bilan neurovisuel, il faut se renseigner pour trouver qui le fait).
Un enfant qui a des problèmes moteurs devrait voir un psychomotricien (difficultés pour manger, s'habiller, faire ses lacets, courir, faire du vélo, maladresse caractérisée par exemple).
Quant à la lecture, orthophoniste et surtout soutien scolaire si le bilan visuel ne donne rien.
Pour les soucis d'écriture, je prêche pour ma paroisse: rééducateur de l'écriture.
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Enfants, adolescents, adultes : il n'est jamais trop tard pour restaurer son geste d'écriture.
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AnaxagoreGuide spirituel
Finrod a écrit:Bonjour,
Je vais m'occuper de compléter ses apprentissages pendant les vacances mais j'ai l'impression de ne pas avoir une méthode optimale.
Ses difficultés :
-> Il ne connait pas la liste des voyelles (je vais lui faire apprendre par cœur), n'a jamais fait de grammaire (ou alors il n'a rien retenu... j'ai vu que ses camarades de classes étaient bien meilleurs que lui en lecture...).
-> Il n'arrive pas à bien identifier les syllabes, par exemple dans "ona", lui voit la syllabe "on" alors qu'il faut voir "o" puis "na", je ne sais pas comment le guider au mieux pour corriger cela, il butte sur presque tous les mots du coup...
-> Il a des difficultés avec les séries de deux ou trois consonnes, type "stra", je pense qu'il a du mal avec l'ordre des lettres. Souvent il en oublie une ou en inverse deux, voir prononce la voyelle avant les consonnes...
-> Il a du mal avec les syllabes comme ai qu'il confonds souvent avec ia
Le travail que l'on fait ou que je prévois :
Lecture, dictée de mot, dictée... et reprendre les exercices qu'il faisait pendant l'année...
Mais vu l'ampleur des difficultés, je me sens un peu démuni et pas vraiment rassuré.
Merci d'avance
Salut Finrod,
Je suis triste de lire tout cela.
Evidemment je peux te conseiller les ouvrages du GRIP. L'idée est de lier fondamentalement écriture-lecture.
Cependant avant que les ouvrages du GRIP ne soient publiés mes parents ont rattrapé le coup pour mon frère avec "Nounourse et ses amis" de Marie De Maistre qui est une méthode phonétique très progressive. C'est avec cela que j'ai donné les principes de la lecture à mes enfants, par petites touches le soir, mais c'était avant le CP.
J'espère que tu trouveras de quoi t'aider dans tout cela.
Courage.
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"De même que notre esprit devient plus fort grâce à la communication avec les esprits vigoureux et raisonnables, de même on ne peut pas dire combien il s'abâtardit par le commerce continuel et la fréquentation que nous avons des esprits bas et maladifs." Montaigne
"Woland fit un signe de la main, et Jérusalem s'éteignit."
"On déclame contre les passions sans songer que c'est à leur flambeau que la philosophie allume le sien." Sade
V.MarchaisEmpereur
Finrod, moi aussi cela me peine de lire cela.
Je revois mon fils aîné (gaucher lui aussi) dans la même situation. Lui, clairement, les manuels du GRIP l'ont sauvé. Cela dit, toutes les méthodes évoquées ici sont excellentes. À toutes fins utiles, je précise que Léo et Léa a l'avantage de proposer dès la leçon 7 de petits albums composés uniquement des sons étudiés (jamais de devinette) qui offrent le plaisir de petites histoires. On peut discuter de l'intérêt de ces intrigues au lexique contraint (la pie pépie, etc.) mais les nombreux enfants à qui j'ai prêté les albums et la méthode ont tous été ravis de lire de vraies histoires.
Comme Ajoupet, pour les raisons évoquées, si c'était mon enfant, je profiterais de l'été pour tout reprendre depuis le début, quitte à aller vite sur les premières leçons, tout en soulignant ce que ton fils sait déjà faire.
Toutefois, je pense aussi, au vu des difficultés décrites, qu'un bilan orthophonique s'impose. Je suis la première à dénoncer des méthodes de lecture inadéquates qui créent de toutes pièces ce que Colette Ouzilou appelle les "vrai-faux dyslexiques". Mais cela ne saurait faire oublier qu'il existe aussi de vrais dyslexiques pour lesquels toi ou moi aurions bien du mal à improviser des solutions. Il ne faudrait pas que le désir de l'aider tourner pour l'enfant au cauchemar, faute de méthode adaptée.
Bon courage à lui et à toi.
Je revois mon fils aîné (gaucher lui aussi) dans la même situation. Lui, clairement, les manuels du GRIP l'ont sauvé. Cela dit, toutes les méthodes évoquées ici sont excellentes. À toutes fins utiles, je précise que Léo et Léa a l'avantage de proposer dès la leçon 7 de petits albums composés uniquement des sons étudiés (jamais de devinette) qui offrent le plaisir de petites histoires. On peut discuter de l'intérêt de ces intrigues au lexique contraint (la pie pépie, etc.) mais les nombreux enfants à qui j'ai prêté les albums et la méthode ont tous été ravis de lire de vraies histoires.
Comme Ajoupet, pour les raisons évoquées, si c'était mon enfant, je profiterais de l'été pour tout reprendre depuis le début, quitte à aller vite sur les premières leçons, tout en soulignant ce que ton fils sait déjà faire.
Toutefois, je pense aussi, au vu des difficultés décrites, qu'un bilan orthophonique s'impose. Je suis la première à dénoncer des méthodes de lecture inadéquates qui créent de toutes pièces ce que Colette Ouzilou appelle les "vrai-faux dyslexiques". Mais cela ne saurait faire oublier qu'il existe aussi de vrais dyslexiques pour lesquels toi ou moi aurions bien du mal à improviser des solutions. Il ne faudrait pas que le désir de l'aider tourner pour l'enfant au cauchemar, faute de méthode adaptée.
Bon courage à lui et à toi.
- FinrodExpert
Merci pour tout, je garde le fil de conversation en mémoire sur l'ordinateur.
j'ai un ouvrage du GRIP mais c'est un ouvrage élève, il n'y a rien d'expliqué sur ce qu'il faut faire avec et je n'en tire rien de plus que les livres de conte que mon fils lit. Sur les pages où il faut apprendre un son, il s'en sort en général et il s'agace vite s'ils remarque que ce sont des choses qu'il a déjà étudié.
Je pense que MadameMado a bien cerné le problème, tant qu'il n'y a pas de sons non phonétiques, il arrive à lire. D'ailleurs il aime bien ça, le fait de galérer sur la plupart des mots ne le choque pas du tout.
On va s'entrainer au mieux et je vous dirai s'il progresse ou non.
edit : je réfléchis pour l'orthophoniste. Pour le moment, il aime bien lire et je vais essayer maxettom avec lui, ce sera l'occasion de ne pas le braquer.
j'ai un ouvrage du GRIP mais c'est un ouvrage élève, il n'y a rien d'expliqué sur ce qu'il faut faire avec et je n'en tire rien de plus que les livres de conte que mon fils lit. Sur les pages où il faut apprendre un son, il s'en sort en général et il s'agace vite s'ils remarque que ce sont des choses qu'il a déjà étudié.
Je pense que MadameMado a bien cerné le problème, tant qu'il n'y a pas de sons non phonétiques, il arrive à lire. D'ailleurs il aime bien ça, le fait de galérer sur la plupart des mots ne le choque pas du tout.
On va s'entrainer au mieux et je vous dirai s'il progresse ou non.
edit : je réfléchis pour l'orthophoniste. Pour le moment, il aime bien lire et je vais essayer maxettom avec lui, ce sera l'occasion de ne pas le braquer.
- V.MarchaisEmpereur
Madame Mado a écrit:
N'oubliez pas que la lecture est un plaisir qui peut être partagé : lisez, lisez, lisez,soyez infatigable.Un enfant à qui on lit des histoires deviendra un bon lecteur.J'ai lu des histoires à mon fils et ma fille jusqu'au CE2.
Je lis toujours des histoires à mes enfants. Les grands ont 11 et 13 ans... :lol:
LouisBarthasExpert
Chez l'enfant de maternelle, la région du cerveau qui servira plus tard à la lecture répond d'abord à un besoin de reconnaissance des formes. Or cette région ne peut s'empêcher de juger que des vues symétriques en miroir correspondent à un seul et même objet. C'est un héritage de l'évolution : dans le monde naturel dans lequel les primates ont évolué, il était avantageux de reconnaître un arbre, un tigre ou un visage sous n'importe quel angle. Cependant cette propriété est devenue un désavantage pour l'apprentissage de la lecture : l'enfant doit distinguer des lettres que son système visuel juge identiques. Il lui faut désapprendre cette ressemblance.Finrod a écrit:Autre erreur significative, il fait certains chiffres et certaines lettre à l'envers... en mode miroir... mais ce n'est pas systématique. Il est gaucher, je ne sais pas si ça peut être lié.
L'apprentissage du geste va jouer un rôle crucial car, contrairement à la région du cerveau qui sert à reconnaître les objets, celle qui relie la vision au cortex moteur et commande nos gestes distingue précocement l'orientation des objets. Le geste d'écriture améliore donc l'apprentissage de la lecture. Il oriente également l'enfant dans la lecture de gauche à droite, ainsi que dans le déchiffrement de l'écriture manuscrite en reconstituant le geste qui l'a engendré : on distingue une aire cérébrale qui code simultanément l'écriture et la lecture.
Pour une rééducation facile à la maison, sans s'encombrer d'une méthode de classe, je recommande celle de l'orthophoniste Patricia Roman, récemment parue chez Hachette.
Patricia Roman
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Chaque génération, sans doute, se croit vouée à refaire le monde. La mienne sait pourtant qu’elle ne le refera pas. Mais sa tâche est peut-être plus grande. Elle consiste à empêcher que le monde ne se défasse. - Albert Camus
Aller apprendre l'ignorance à l'école, c'est une histoire qui ne s'invente pas ! - Alexandre Vialatte
À quels enfants allons-nous laisser le monde ? - Jaime Semprun
Comme si, tous ceux qui n'approuvent pas les nouveaux abus étaient évidemment partisans des anciens. - Edmund Burke
Versaillais de droite et Versaillais de gauche doivent être égaux devant la haine du peuple. - Manifeste des proscrits de la Commune
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