Primaire : des idées pour préparer la classe

Volubilys a écrit:bref 45 min par jour de centre loisir au lieu d'école...

Pas d'accord. Les élèves peuvent vraiment apprendre au travers de projets. Mais il faut évidemment que ce soit un choix de l'enseignant.

Volubilys a écrit:bref 45 min par jour de centre loisir au lieu d'école...

Je pense être loin du centre de loisirs, quand je demande aux élèves de construire les drapeaux de certains pays en suivant un programme de construction géométrique (trace un rectangle ABCD tel que AB = 9 cm et BC= 6cm. Place un point E sur AB, tel que AE = 3 cm...) ou quand ils doivent réaliser une fiche d'identité sur un pays à partir d'un texte documentaire (trouver la capitale, les monuments, le citer sur la carte, la monnaie, les paysages...). Mais je rejoins Yazilikaya, c'est un choix d'enseignant.

Je travaille la semaine avant chaque vacances sur un thème : en général en pays. Cela permet de réinvestir des connaissances tout en découvrant "autre chose". Mais je n'appelle pas cela un projet. Et je me méfie de deux travers :
- la pédagogie du projet qui devient une juxtaposition de compétences, alors qu'on gagne à articuler les savoirs et savoirs faire sur une année et de manière très réfléchie (comme le proposent les bons manuels).
- les projets à tout va face aux classes "difficiles". Ayant travaillé plusieurs années en ITEP (public des plus difficiles), je me suis aperçu que c'est la pédagogie explicite, et avec une forte dominante culturelle (histoire de France, littérature, histoire des arts...) qui fonctionnait le mieux.

Spoiler:

Finir l'école maternelle et commencer l'école élémentaire, ensemble, pendant deux ans, dans la même classe :

II. 2. C. Mise en route - GS/CP (1)

coindeparadis a écrit:Je travaille la semaine avant chaque vacances sur un thème : en général en pays. Cela permet de réinvestir des connaissances tout en découvrant "autre chose". Mais je n'appelle pas cela un projet. Et je me méfie de deux travers :
- la pédagogie du projet qui devient une juxtaposition de compétences, alors qu'on gagne à articuler les savoirs et savoirs faire sur une année et de manière très réfléchie (comme le proposent les bons manuels).
- les projets à tout va face aux classes "difficiles". Ayant travaillé plusieurs années en ITEP (public des plus difficiles), je me suis aperçu que c'est la pédagogie explicite, et avec une forte dominante culturelle (histoire de France, littérature, histoire des arts...) qui fonctionnait le mieux.

Spoiler:

Si seulement il y avait un peu de place pour ton discours dans les ESPE... Le "projet" y est présenté comme la panacée pour venir à bout des apprenants les plus récalcitrants, ce qui me donnait la nausée à l'idée de devoir enseigner dans une structure spécialisée... J'en ai vu passer des "projets" fumeux l'an dernier, de l'atelier "fête foraine" (pour l'organisation de la fête de fin d'année de l'école) à la "classe de découverte" d'une semaine sous des tipis, façon "vis ma vie de chef indien".

Essayons d'être ouverte d'esprit : je veux bien admettre que certains enseignants arrivent à transmettre des choses par le biais de cette pédagogie, mais je ne supporte pas qu'elle soit présentée comme la seule manière de faire, alors qu'elle révulse viscéralement d'autres professeurs, pas moins légitimes que les premiers. Personnellement, je pense comme Coindeparadis que toutes ces activités ne font que parasiter l'apprentissage des fondamentaux à l'école primaire et que c'est rendre un très mauvais service aux élèves de leur faire croire que tout peut être appris par le jeu. La frustration et l'ennui ont aussi leur place dans les apprentissages !

Rassure toi Murr, en établissements spécialisés, tu as carte blanche ! L'important est de faire avancer les élèves. Seuls les résultats comptent, tu es libre des moyens.

coindeparadis a écrit: L'important est de faire avancer les élèves.

Euh, oui...certes... et éviter de se faire bouffer un bras, ce qui n'est pas mal non plus !  

En effet, si ces "élèves" ont "la peur d'apprendre" comme nous l'apprend Serge Boimare, c'est bien la seule chose dont ils ont peur.

Un fichier de maths CE1  

CE1 : Fichier de Mathématiques (1)

Le roman-fleuve sur la classe multi-âges commence à prendre de l'ampleur.  
Du coup, voici un petit sommaire afin que les lecteurs occasionnels s'y retrouvent :

Sommaire : La classe multi-âges

Et la suite, comme chaque dimanche    :

II. 2. C. Mise en route - GS/CP (2)

Faudrait pas qu'ça grandisse !

Ça y est, c'est corrigé (enfin j'espère) :

CE1 : Étude de la langue - corrections

Un petit sommaire au sujet de la dictée et des CE1 :

Les dictées au CE1

Deux articles en cette fin de semaine :  

La classe multi-âges, la suite :
II.2.C. Mise en route - GS/CP (3)

et un petit sommaire tout bête pour que ceux qui sont à la recherche de ressources n'y passent pas des heures :
Maths en Primaire

Ouf ! Un super texte, dont l'auteur est très fière   et qui, comme à chaque fois qu'elle est très fière, va passer complètement inaperçu...  

Le préceptorat du pauvre

http://doublecasquette3.eklablog.com/ii-2-d-mise-en-route-elementaire-a-1-a130303026



Des idees pour une rentrée calme et sereine, pour septembre prochain ...

II. 2. D. Mise en route - Élémentaire (1-a)

Comme l'auteur ne sera pas disponible ce week-end, le feuilleton Classe multi-âges paraît aujourd'hui.  

II. 2. D. Mise en route - Élémentaire - a (2)

Petites tortues et jeunes lièvres

http://doublecasquette3.eklablog.com/petites-tortues-et-jeunes-lievres-a130422816

Un sommaire de plus :

Tout pour le CP

Ce n'est pas du La Fontaine, mais ça pourrait en être...

À cheval offert, regardons donc les dents.

II. 2. D. Mise en route - Élémentaire - b (2) - c

Rappel : voir la 1ère partie ici :

II. 2. D. Mise en route - Élémentaire - b (1) - c