Inspection en TS mardi

Bonjour. Je suis inspecté (à ma demande) en TS mardi de 16h30 à 17h30. L'heure n'est pas idéale mais il faudra faire avec.

J'ai deux heures de cours avec eux. Ma classe est très faible (100 % Spé SVT) mais sympa et relativement sérieuse en classe (plus de la moitié ne travaille pas suffisamment à la maison). Ils ont un dernier exercice sur la loi normale à traiter pour mardi.

J'avais prévu un devoir sur la fin de l'intégration pour ce jour là mais je l'ai bien entendu reporté. La difficulté est que je les ai deux heures d'affilée et que l'IPR viendra la deuxième heure. Niveau calibrage du temps c'est encore plus compliqué. Je n'aurai même pas eu d'heure de cours avec les élèves entre l'annonce de mon inspection et le jour de l'inspection. J'ai prévu d'enchaîner, après la correction de l'exercice, sur la fin de la géométrie dans l'espace (vecteur normal et équation cartésienne de plans). Les représentations paramétriques de plans et le produit scalaire dans l'espace ont déjà été retravaillées (je spirale beaucoup!)

Vu le niveau de ma classe, leur faire chercher les démonstrations de cours est un chemin de croix (aucun ne fera prépa maths ou même une fac de maths).
Je les fais donc toujours moi-même en leur expliquant tant bien que mal au vidéoprojecteur. Cela permet de faire beaucoup d'exercices car c'est un gain de temps. A priori, j'ai le temps de corriger l'exercice et de faire tout le cours durant la première heure pour ne faire que des exercices la deuxième heure. J'ai peur que si je présente la démo au vidéoproj ça ne plaise pas forcément à l'IPR qui me dira qu'il aurait fallu que les élèves trouvent eux-même la démonstration... Mais d'un autre côté ne faire que des exercices lorsque l'IPR est là est-ce bien vu à votre avis? Je pensais faire des exercices d'application directe du style : équation cartésienne d'un plan connaissant un point et un vecteur normal, nature d'un ensemble de points défini par un produit scalaire, équation cartésienne d'un plan défini par trois points non alignés dont on connaît les coordonnées, détermination des coordonnées du point d'intersection d'un plan et d'une droite, étude de la position relative de deux plans... etc.
Si je pars sur la séance d'exercice, meilleur moyen de mettre les élèves en activité, comment pensez-vous qu'il faille que je m'y prenne pour faire plaisir à l'IPR : les mettre en groupe (j'avoue ne l'avoir jamais fait, ça peut les perturber!)? Si oui comment? groupes de niveaux et chaque groupe fait un maximum d'exercices? Deux ou trois pour les plus faibles, plus pour les meilleurs? Eventuellement sur feuille? Ou alors des groupes hétérogènes où les meilleurs aident les plus faibles? Ou alors, comme je fais toujours parce que c'est encore ce que je sais le mieux faire en TS à 30 je donne un exercice, je les laisse réfléchir, je donne des pistes, ils poursuivent, je corrige au fur et à mesure, on passe à l'exercice suivant (classique mais toujours efficace).

Ou alors vu que c'est la grande mode en ce moment, je choisis un exercice à prise d'initiative recommandé par l'inspection dans sa version "formation" et je laisse ma séance classique pour le cours suivant. Pour rappel, ce genre d'exercices sont en général des exercices tombés au bac mais dont on a changé la forme des questions (ou enlevé certaines questions) pour laisser plus d'initiative aux élèves qui sont en formation. Vu le moment de l'année (milieu du troisième trimestre en TS, c'est peut-être ce genre de séance qu'attend l'IPR!) A mon avis, si je veux accoucher de quelque chose, là aussi il faut les mettre en groupe! Vu qu'ils auraient tous le même énoncé, il faudrait faire des groupes hétérogènes. Je pars plutôt là-dessus, d'autant que c'est une séance beaucoup plus intéressante que des exercices techniques (mais nécessaires!) sur les équations de plans.
Qu'en pensez-vous? Toutes vos suggestions ou points de vue sont bons à prendre. Merci beaucoup.

Badiste75 a écrit:Bonjour. Je suis inspecté (à ma demande) en TS mardi de 16h30 à 17h30. L'heure n'est pas idéale mais il faudra faire avec.

J'ai deux heures de cours avec eux. Ma classe est très faible (100 % Spé SVT) mais sympa et relativement sérieuse en classe (plus de la moitié ne travaille pas suffisamment à la maison). Ils ont un dernier exercice sur la loi normale à traiter pour mardi.

J'avais prévu un devoir sur la fin de l'intégration pour ce jour là mais je l'ai bien entendu reporté. La difficulté est que je les ai deux heures d'affilée et que l'IPR viendra la deuxième heure. Niveau calibrage du temps c'est encore plus compliqué. Je n'aurai même pas eu d'heure de cours avec les élèves entre l'annonce de mon inspection et le jour de l'inspection. J'ai prévu d'enchaîner, après la correction de l'exercice, sur la fin de la géométrie dans l'espace (vecteur normal et équation cartésienne de plans). Les représentations paramétriques de plans et le produit scalaire dans l'espace ont déjà été retravaillées (je spirale beaucoup!)

Vu le niveau de ma classe, leur faire chercher les démonstrations de cours est un chemin de croix (aucun ne fera prépa maths ou même une fac de maths).
Je les fais donc toujours moi-même en leur expliquant tant bien que mal au vidéoprojecteur. Cela permet de faire beaucoup d'exercices car c'est un gain de temps. A priori, j'ai le temps de corriger l'exercice et de faire tout le cours durant la première heure pour ne faire que des exercices la deuxième heure. J'ai peur que si je présente la démo au vidéoproj ça ne plaise pas forcément à l'IPR qui me dira qu'il aurait fallu que les élèves trouvent eux-même la démonstration... Mais d'un autre côté ne faire que des exercices lorsque l'IPR est là est-ce bien vu à votre avis? Je pensais faire des exercices d'application directe du style : équation cartésienne d'un plan connaissant un point et un vecteur normal, nature d'un ensemble de points défini par un produit scalaire, équation cartésienne d'un plan défini par trois points non alignés dont on connaît les coordonnées, détermination des coordonnées du point d'intersection d'un plan et d'une droite, étude de la position relative de deux plans... etc.
Si je pars sur la séance d'exercice, meilleur moyen de mettre les élèves en activité, comment pensez-vous qu'il faille que je m'y prenne pour faire plaisir à l'IPR : les mettre en groupe (j'avoue ne l'avoir jamais fait, ça peut les perturber!)? Si oui comment? groupes de niveaux et chaque groupe fait un maximum d'exercices? Deux ou trois pour les plus faibles, plus pour les meilleurs? Eventuellement sur feuille? Ou alors des groupes hétérogènes où les meilleurs aident les plus faibles? Ou alors, comme je fais toujours parce que c'est encore ce que je sais le mieux faire en TS à 30 je donne un exercice, je les laisse réfléchir, je donne des pistes, ils poursuivent, je corrige au fur et à mesure, on passe à l'exercice suivant (classique mais toujours efficace).

Ou alors vu que c'est la grande mode en ce moment, je choisis un exercice à prise d'initiative recommandé par l'inspection dans sa version "formation" et je laisse ma séance classique pour le cours suivant. Pour rappel, ce genre d'exercices sont en général des exercices tombés au bac mais dont on a changé la forme des questions (ou enlevé certaines questions) pour laisser plus d'initiative aux élèves qui sont en formation. Vu le moment de l'année (milieu du troisième trimestre en TS, c'est peut-être ce genre de séance qu'attend l'IPR!) A mon avis, si je veux accoucher de quelque chose, là aussi il faut les mettre en groupe! Vu qu'ils auraient tous le même énoncé, il faudrait faire des groupes hétérogènes. Je pars plutôt là-dessus, d'autant que c'est une séance beaucoup plus intéressante que des exercices techniques (mais nécessaires!) sur les équations de plans.
Qu'en pensez-vous? Toutes vos suggestions ou points de vue sont bons à prendre. Merci beaucoup.

Faire un truc que tu n'as jamais fait pour "faire bien devant l'inspecteur" est la pire des choses...suicidaire!  Fais ce que tu sais faire et en quoi tu crois, prépare tes arguments pour justifier tes choix, c'est le mieux. Pour ma part j'ai toujours fait cela , c'est sur aussi que je ne suis jamais resté muet devant une question...

Pas grand chose à ajouter à ce qu'a dit Balthazaard. Ne faire que ce qu'on maîtrise et qu'on a déjà pratiqué. 
S'il te reproche ton manque de différenciation, dis-lui que tu en es conscient et que tu ne demandes qu'à apprendre de lui qui pratiquait sans aucun doute cela avec talent quand il avait des élèves (essaie de ne pas rire en disant cela).
D'ailleurs des inspections passé le 15 mai ... faut vraiment être IPR pour croire qu'on va venir voir une séance normale et représentative à une telle date.

Au vu de ce que tu décris, je ferai une séance avec prise d'initiative en les aidant si besoin... Ne fais pas de séances de groupe si tu n'en as jamais fait et si eux non plus n'en font pas.

Merci floflo. Je réfléchis encore. Il est vrai que changer sa pratique le jour d'une inspection est risqué. Maintenant j'avais prévu de faire ce genre de séance à la fin quand le programme sera bouclé (il me reste la fin de l'espace et l'échantillonnage). Ce serait juste un décalage dans ma progression correspondant à la visite de l'IPR. Comme je les ai deux heures, je peux faire la première heure un premier exercice de ce genre en guise d'échauffement (pour eux comme pour moi) et en faire un autre (faire le même serait de l'hypocrisie totale!) la deuxième heure...

Si le programme est fini et que tu profites de la fin d'année pour tester expérimentalement des méthodes que l'IPR t'a vantées en formation... Ça peut se tenir... Mais je me méfierais de la réaction des élèves face à quelque chose de trop nouveau qu'on te reprochera de ne pas avoir su bien amener si ça ne passe pas.

Bon courage pour ton inspection

Je n'ai pas une grande expérience en matière d'inspections (une seule depuis ma titularisation), mais je rejoins les interventions de Balthazaard, de VinZT et William Foster : c'est sans doute un des plus mauvais moment pour défricher des terres inconnues. Il vaut sans doute mieux rester dans un registre classique mais maîtrisé plutôt que de se planter magistralement en tentant une innovation flamboyante, surtout que les élèves seront probablement aussi désorientés que toi par la nouveauté.

Cela dit, je ne suis pas forcément de bon conseil car je suis tout bonnement incapable de travestir mes pratiques très "traditionnelles" juste pour faire plaisir à un inspecteur et j'ai même de plus en plus envie de prendre à rebrousse-poil les injonctions à la mode ; en contrepartie cela fait longtemps que j'ai accepté d'avancer uniquement à l'ancienneté et que j'ai renoncé à toute forme de promotion symbolique.

Merci beaucoup pour vos conseils. J'ai du mal à faire mon choix. Je pense aussi que le discours du chef, le cahier de texte, les évaluations, les cahiers d'élèves sont aussi importants que la séance elle-même. Est-elle vraiment révélatrice du travail de l'année? En évitant une erreur mathématique, ce qui me parait le minimum, on assure l'essentiel. L'habillage est accessoire... Je vous tiendrai au courant. Merci encore.

Un exercice avec prise d'initiative... avec des coups de pouce (pour la différenciation) me parait etre pas mal
(et effectivement, le travail en groupe si ils n y sont pas habitués avec toi n est pas conseillé.. ca risque d etre bruyant, et tu risques d avoir du mal à remettre les groupes sur les rails si nécessaire...)

Bonjour,

Effectivement faites comme d'habitude!
Les élèves vous écoutent "relativement" sérieusement ?
Vous savez répondre à leurs questions quand ils vous en posent (des questions raisonnables, of course ;-)) ?
Vous leur donnez du travail, des devoirs écrits, des corrigés ?
Vous dites des choses exactes en maths ?
Parfait, c'est exactement le boulot. Le reste c'est du flan qui n'a jamais aidé un élève capable de faire des études à poursuivre après le bac. Les autres vont découvrir leur véritable niveau dans 6 mois au plus tôt et au plus tard quand ils vont -désespérément- chercher un salaire...

Bon courage!
Vincentlevieuxréac

Perso je fais toujours comme d'habitude, avec quelques ajustements vestimentaires ( cela va sans dire).

Je connais des tas de collègues qui changent leurs habitudes à chaque inspection et qui sortent du chapeau des novations péda gogo dont ne sait où.
Après il ne faut pas venir se plaindre que nos chers IP soient déconnectés de la réalité, si nous autres profs de terrain nous sommes sans arrêt en train de la maquillée.

Bonsoir. Ca s'est pas trop mal passé. J'ai mis les élèves en groupe sur un exercice à prise d'initiatives recommandé par l'inspection. Comme je les ai laissé chercher et communiquer, je n'ai pas terminé l'exercice, c'est dommage. L'IPR m'a confirmé qu'il y aurait à la rentrée 2017 des ajustements en Seconde sur l'informatique notamment. Mais pas de réforme du lycée ou de véritable révolution dans les programmes. On parle de Python apparemment. Algobox aurait tendance à vouloir disparaître... Elle a réaffirmé que les liaisons collège lycée deviendraient encore plus nécessaires, voire indispensables. On n'est pas au bout de nos peines. Merci à tous pour vos conseils avisés.