Page 1 sur 5 • 1, 2, 3, 4, 5
- JohnMédiateur
Le ministère avait promis :
Il reste encore des poches de résistance :
Courir, c'est : "créer de la vitesse".
Nager, c'est : "« traverser » l’eau en équilibre horizontal".
Une piscine, c'est : un "milieu aquatique profond standardisé"
Programme de technologie cycle 4 :
Les seuils taxonomiques sont répartis en cinq domaines (classés 4-5-1-2-3), eux-mêmes divisés en 6 compétences, elles-mêmes divisées en 22 attendus, eux-mêmes divisés en 3 classes chacun, ce qui fait un total de 66 cases indiquant 1, 2, 3 ou 4 ! :shock:
Ce qui donne par exemple :
Seuil taxonomique du domaine 4, compétence 1, attendu 1, classe de 5eme : 2
Seuil taxonomique du domaine 4, compétence 1, attendu 5, classe de 3eme : 3
Seuil taxonomique du domaine 5, compétence 3, attendu 9, classe de 5eme : 1
Seuil taxonomique du domaine 1, compétence 4, attendu 12, classe de 4eme : 2
Et il y en a comme ça 66 ! C'est diabolique
http://www.education.gouv.fr/cid86831/college-mieux-apprendre-pour-mieux-reussir.htmlPour la première fois, les 800 000 enseignants ont contribué à l’élaboration de ce nouveau socle et de ces nouveaux programmes.
Ils sont pensés pour l’ensemble de la scolarité obligatoire, ils sont donc plus progressifs et plus cohérents.
Ils sont plus simples et plus lisibles.
Il reste encore des poches de résistance :
Cohérence sémantique de la phrase : de quoi on parle (thème) et ce qu’on en dit (propos ou prédicat) à quoi on peut rajouter des compléments de phrase facultatifs
A partir de la matière sonore, identifier les relations phonèmes/ graphèmes puis graphème / orthographe lexicale et relation graphème / orthographe grammaticale
Trois niveaux à privilégier : celui du mot (choix lexical, marques morphologiques, rôle dans la construction syntaxique), celui de la phrase (construction et cohérence sémantique) et du texte (énonciation, cohésion, cohérence)
LANGUES VIVANTES (étrangères ou régionales)
ATTENDUS DE FIN DE CYCLE : Il s'agit, pour l'élève, d'atteindre en fin de cycle 3 le niveau A1 du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL) dans les cinq activités langagières d'une part, et le niveau A2 du CECRL dans au moins deux activités langagières, d'autre part. Ces niveaux de compétences attendus sont en corrélation avec le volume horaire des enseignements dispensés dans les cycles 2 et 3.
Les notes numérotées de 1 à 8 renvoient à des repères de progressivité, développés en hypertexte.
Travail sur textes lacunaires (littéraires ou non) pour problématiser en réception l’étude de l’élément linguistique visé (situation problème).
Le principe essentiel de cette progressivité est la notion d’acceptabilité (en fonction des genres, des situations d’énonciations, des effets recherchés et produits), notion qui permet à la fois le lien avec le socle et l’approche communicationnelle développée en langues vivantes.
La progression au cours du cycle 4 veille à approfondir chaque notion, en choisissant les attributs les plus pertinents pour chacune. Il s’agit aussi de construire progressivement chez l’élève une posture réflexive lui permettant de manipuler la langue, de la décrire et de la commenter.
Trois niveaux sont à privilégier : celui du mot (choix lexical, marques morphologiques, rôle dans la construction syntaxique), celui de la phrase (construction et cohérence sémantique) et celui du texte (énonciation, cohésion, cohérence).
Les notions à travailler au niveau du texte dans les productions d’écrit des élèves sont les suivantes : la cohérence textuelle (maîtrise de la chaîne anaphorique et des substituts nominaux et pronominaux), la cohésion textuelle avec la maîtrise des temps et modes verbaux, l’enchaînement interphrastique (liens logiques), la maîtrise du thème et du propos avec un usage pertinent de la ponctuation. Ces notions sont abordées de manière spiralaire tout au long de l’année, en s’appuyant sur les réalisations langagières des élèves.
Cette visée générale et ces trois entrées proposées pour les langues au Cycle 4 se déclinent en prenant en compte des notions culturelles déjà présentes dans les programmes précédents, telles que « Langages », « Voyages et migrations », etc., mais donnant lieu ici à focalisations particulières (voir, plus bas, le tableau « Connaissances mobilisables ou à développer »).
Entrée 1 - Apprendre les langues pour comprendre et s’exprimer
Les objectifs visés et les expériences suggérées valent pour la fin du cycle et se situent dans la perspective de l’entrée en classe de seconde. Le cas de figure retenu est que les élèves auront à valider au moins deux activités langagières sur cinq, soit en B1 pour la LV1, soit en A2 pour la LV2. Dans la cohérence des propositions qu’énonce le CECRL, le développement d’une même compétence peut se manifester et être apprécié, voire validé, par des performances langagières répondant à des critères évolutifs dans le passage de A1 vers B1.
Les notions culturelles rappelées plus haut (langages, école et société, etc.) sont déclinées dans le prolongement de celles abordées au cycle 3 (voir tableau ci-dessous). Elles sont communes à la LV1 et à la LV2 de manière à faciliter les projets interlangues et interdisciplinaires dans le cadre des enseignements complémentaires, tout comme à travailler les dimensions culturelles des domaines 3 et 4 du
Socle de connaissances, de compétences et de culture.
Cette première entrée est organisée autour des cinq activités langagières (Écouter et comprendre, Lire, Parler en continu, Écrire, Réagir et dialoguer) : ci-dessous la correspondance entre le découpage du Cycle 3 et celui du Cycle 4.
Repérer des indices extralinguistiques, reconnaître, percevoir et identifier des mots, expressions, schémas prosodiques porteurs de sens
Courir, c'est : "créer de la vitesse".
Nager, c'est : "« traverser » l’eau en équilibre horizontal".
Une piscine, c'est : un "milieu aquatique profond standardisé"
Seuils taxonomiques de l’élève
Programme de technologie cycle 4 :
Les seuils taxonomiques sont répartis en cinq domaines (classés 4-5-1-2-3), eux-mêmes divisés en 6 compétences, elles-mêmes divisées en 22 attendus, eux-mêmes divisés en 3 classes chacun, ce qui fait un total de 66 cases indiquant 1, 2, 3 ou 4 ! :shock:
Ce qui donne par exemple :
Seuil taxonomique du domaine 4, compétence 1, attendu 1, classe de 5eme : 2
Seuil taxonomique du domaine 4, compétence 1, attendu 5, classe de 3eme : 3
Seuil taxonomique du domaine 5, compétence 3, attendu 9, classe de 5eme : 1
Seuil taxonomique du domaine 1, compétence 4, attendu 12, classe de 4eme : 2
Et il y en a comme ça 66 ! C'est diabolique
"Dans la cohérence des propositions qu’énonce le CECRL, le développement d’une même compétence peut se manifester et être apprécié, voire validé, par des performances langagières répondant à des critères évolutifs dans le passage de A1 vers B1."
_________________
En achetant des articles au lien ci-dessous, vous nous aidez, sans frais, à gérer le forum. Merci !
"Qui a construit Thèbes aux sept portes ? Dans les livres, on donne les noms des Rois. Les Rois ont-ils traîné les blocs de pierre ? [...] Quand la Muraille de Chine fut terminée, Où allèrent ce soir-là les maçons ?" (Brecht)
"La nostalgie, c'est plus ce que c'était" (Simone Signoret)
- GrypheMédiateur
Je revendique la découverte du ''milieu aquatique profond standardisé''.
D'accord avec John.
D'accord avec John.
- PseudoDemi-dieu
:lol!:
_________________
"Il faut encore avoir du chaos en soi pour pouvoir enfanter une étoile qui danse" Nietzsche
- IphigénieProphète
euh moi, je n'y ai pas contribué.Pour la première fois, les 800 000 enseignants ont contribué à l’élaboration de ce nouveau socle
A mpoins que dans les 800 000 ils comptent ceux qui ont refusé ce socle? ("t'as contribué quand même donc" .)
On a un appel à projet par le Rectorat pour "montrer le fonctionnement de notre démocratie": je verrais bien un projet...
- User5899Demi-dieu
Outre que le rhème est complètement oublié , je me demande comment nager le dos en immergeant profondément la tête...John a écrit:Nager, c'est : "« traverser » l’eau en équilibre horizontal par immersion prolongée de la tête".
- Thalia de GMédiateur
Je n'ai pas trouvé mention du référentiel bondissant.
_________________
Le printemps a le parfum poignant de la nostalgie, et l'été un goût de cendres.
Soleil noir de mes mélancolies.
- jluc1910Niveau 5
En Technologie nous avons droit à
- des "seuils taxonomiques"
- "A partir de sa représentation plurimédia, analyser, un objet, un système technique. Justifier son besoin, son usage "
- "Il identifie la charte design associée à un objet technique et justifie le choix d’une famille de matériaux pour réaliser une pièce d’un objet en fonction des contraintes identifiées." (en cycle 3...)
charte design ??? Faudra que je demande à mon inspecteur ce que signifie ce barbarisme...
- des "seuils taxonomiques"
- "A partir de sa représentation plurimédia, analyser, un objet, un système technique. Justifier son besoin, son usage "
- "Il identifie la charte design associée à un objet technique et justifie le choix d’une famille de matériaux pour réaliser une pièce d’un objet en fonction des contraintes identifiées." (en cycle 3...)
charte design ??? Faudra que je demande à mon inspecteur ce que signifie ce barbarisme...
- GrypheMédiateur
Je n'avais rien compris au programme de techno, mais je pensais que c'était par ignorance.
- JohnMédiateur
Ah mais en technologie il y a un tableau magnifique page 53, avec 66 cases remplies chacune de 1 à 4.
_________________
En achetant des articles au lien ci-dessous, vous nous aidez, sans frais, à gérer le forum. Merci !
"Qui a construit Thèbes aux sept portes ? Dans les livres, on donne les noms des Rois. Les Rois ont-ils traîné les blocs de pierre ? [...] Quand la Muraille de Chine fut terminée, Où allèrent ce soir-là les maçons ?" (Brecht)
"La nostalgie, c'est plus ce que c'était" (Simone Signoret)
- auléricNeoprof expérimenté
vous avez lu çà dans quel programme le coup de la piscine & co ? non parce que c'est collector quand même !
- ChocolatGuide spirituel
S'ils n'étaient pas publiés sur le site du MEN, je penserais très sérieusement à une farce !
:abk:
:abk:
_________________
- GrypheMédiateur
auléric a écrit:vous avez lu çà dans quel programme le coup de la piscine & co ? non parce que c'est collector quand même !
Le « milieu aquatique profond standardisé » ?
P. 22-24 du cycle 4. J'y ai passé quatre heures à tout lire.
- Spoiler:
- Et je n'en ai pas dormi une nuit supplémentaire, ça fait un mois que ça dure...
Sinon, si vous voulez des passages intéressants, je vous recommande aussi un paragraphe dans la partie sur les EMI, Éducation aux médias et à l’information
Page 53-55 en bas, le programme du cycle 4 a écrit:L'acquisition des compétences de l'EMI est mise en œuvre tout au long du cycle, selon les projets interdisciplinaires (voir en particulier les objets d'étude interdisciplinaires inscrits au programme) et organisée de façon spiralaire, chaque compétence présentée ici pouvant être réinvestie d'une année à l'autre selon les projets.
J'avoue que j'ai beaucoup aimé ce passage.
- archebocEsprit éclairé
Le plus beau, c'est quand même le "milieu aquatique profond standardisé", parce qu'un journaliste est capable de comprendre ce que cela a de grotesque, et de coincer NVB la dessus lors d'un interview.
Mais toutes ces amphigouris sont accessoires. C'est dans leur architecture même que ces documents sont monstrueux.
PS : les programmes devraient être formulés de telle manière qu'à partir du CM2, un bon élève en fin d'année devrait pouvoir le lire et dire : "Oui, c'est bien cela que nous avons fait". Tout le reste devrait être dans eduscol, à usage facultatif des enseignants.
Mais toutes ces amphigouris sont accessoires. C'est dans leur architecture même que ces documents sont monstrueux.
PS : les programmes devraient être formulés de telle manière qu'à partir du CM2, un bon élève en fin d'année devrait pouvoir le lire et dire : "Oui, c'est bien cela que nous avons fait". Tout le reste devrait être dans eduscol, à usage facultatif des enseignants.
- auléricNeoprof expérimenté
merci pour la référence.
les amphigouris sont accessoires mais sont symptomatiques : il faut bien habiller le vide pour donner l'impression qu'on est ambitieux. Payons nous donc de mots.
les amphigouris sont accessoires mais sont symptomatiques : il faut bien habiller le vide pour donner l'impression qu'on est ambitieux. Payons nous donc de mots.
- PseudoDemi-dieu
Gryphe a écrit:auléric a écrit:vous avez lu çà dans quel programme le coup de la piscine & co ? non parce que c'est collector quand même !
Le « milieu aquatique profond standardisé » ?
P. 22-24 du cycle 4. J'y ai passé quatre heures à tout lire.
Mais j'avais cru à une blague moi :shock:
_________________
"Il faut encore avoir du chaos en soi pour pouvoir enfanter une étoile qui danse" Nietzsche
- JohnMédiateur
Tout ce que je cite dans le premier post est très sérieux, y compris les 66 cases du tableau des programmes de technologie, du genre :
Seuil taxonomique du domaine 4, compétence 1, attendu 1, classe de 5eme : 2
Seuil taxonomique du domaine 4, compétence 1, attendu 5, classe de 3eme : 3
Seuil taxonomique du domaine 5, compétence 3, attendu 9, classe de 5eme : 1
Seuil taxonomique du domaine 1, compétence 4, attendu 12, classe de 4eme : 2
etc.
_________________
En achetant des articles au lien ci-dessous, vous nous aidez, sans frais, à gérer le forum. Merci !
"Qui a construit Thèbes aux sept portes ? Dans les livres, on donne les noms des Rois. Les Rois ont-ils traîné les blocs de pierre ? [...] Quand la Muraille de Chine fut terminée, Où allèrent ce soir-là les maçons ?" (Brecht)
"La nostalgie, c'est plus ce que c'était" (Simone Signoret)
- PseudoDemi-dieu
archeboc a écrit:Le plus beau, c'est quand même le "milieu aquatique profond standardisé", parce qu'un journaliste est capable de comprendre ce que cela a de grotesque, et de coincer NVB la dessus lors d'un interview.
Encore faudrait-il que le dit journaliste lise les programmes jusqu'à la page 22-24 du cycle 4...
_________________
"Il faut encore avoir du chaos en soi pour pouvoir enfanter une étoile qui danse" Nietzsche
- GrypheMédiateur
Pseudo a écrit:Gryphe a écrit:auléric a écrit:vous avez lu çà dans quel programme le coup de la piscine & co ? non parce que c'est collector quand même !
Le « milieu aquatique profond standardisé » ?
P. 22-24 du cycle 4. J'y ai passé quatre heures à tout lire.
Mais j'avais cru à une blague moi :shock:
Malheureusement, j'ai perdu tout sens de l'humour depuis le 11 mars.
- PseudoDemi-dieu
John a écrit:Tout ce que je cite dans le premier post est très sérieux, y compris les 66 cases du tableau des programmes de technologie, du genre :
Seuil taxonomique du domaine 4, compétence 1, attendu 1, classe de 5eme : 2
Seuil taxonomique du domaine 4, compétence 1, attendu 5, classe de 3eme : 3
Seuil taxonomique du domaine 5, compétence 3, attendu 9, classe de 5eme : 1
Seuil taxonomique du domaine 1, compétence 4, attendu 12, classe de 4eme : 2
etc.
J'hésite entre le rire et l'effroi...
_________________
"Il faut encore avoir du chaos en soi pour pouvoir enfanter une étoile qui danse" Nietzsche
- OlympiasProphète
Je ne me prononce pas sur le contenus. Mais le reste, quel jargon !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
- KrilinXV3Neoprof expérimenté
Moi je suis agacé par la déclinaison du nouveau socle en milliards de nouveaux items... qui ne correspondent pas à nos milliards de nouvelles capacités disciplinaires... Bref.
C'est quand même marrant de remarquer que dans certaines disciplines, il y a plus de compétences à valider que d'heures de cours annuelles...
C'est quand même marrant de remarquer que dans certaines disciplines, il y a plus de compétences à valider que d'heures de cours annuelles...
- trompettemarineMonarque
Franchement, vous croyez que l'on va les suivre ces programmes....
Vous pensez que l'on peut moralement bousiller ainsi l'éducation des élèves...
On remplit le cahier de textes de jargon pour l'IPR puis on bosse.
Vous vous souvenez de "l'aire scripturaire de la copie" dans les années 80.... pour le français....
Vous pensez que l'on peut moralement bousiller ainsi l'éducation des élèves...
On remplit le cahier de textes de jargon pour l'IPR puis on bosse.
Vous vous souvenez de "l'aire scripturaire de la copie" dans les années 80.... pour le français....
- Panta RheiExpert
"Dans la cohérence des propositions qu’énonce le CECRL, le développement d’une même compétence peut se manifester et être apprécié, voire validé, par des performances langagières répondant à des critères évolutifs dans le passage de A1 vers B1."
J'apprécie le jargon, mais là, je butte; je n'arrive pas concrètement à comprendre le sens / la signification de l'énoncé. Et le CECRL est mon livre de chevet, je cherche encore et toujours la différence entre compétence et savoir-faire...
On avait des activités langagières... (AVANT)! Maintenant, nous devrons avoir des performances (En français dans le texte, vraiment?).
Quant aux critères évolutifs, arrivé là je ne "m'enfuis pas / je vole"
(...) Qui voudrait ouvrir un fil spécifique "nouveau programme + LVE"? Kensington, maybe? ;o)
J'apprécie le jargon, mais là, je butte; je n'arrive pas concrètement à comprendre le sens / la signification de l'énoncé. Et le CECRL est mon livre de chevet, je cherche encore et toujours la différence entre compétence et savoir-faire...
On avait des activités langagières... (AVANT)! Maintenant, nous devrons avoir des performances (En français dans le texte, vraiment?).
Quant aux critères évolutifs, arrivé là je ne "m'enfuis pas / je vole"
(...) Qui voudrait ouvrir un fil spécifique "nouveau programme + LVE"? Kensington, maybe? ;o)
_________________
- Signature:
- 'Don't you find yourself getting bored?' she asked of her sister. 'Don't you find, that things fail to materialise? NOTHING MATERIALISES! Everything withers in the bud.'
'What withers in the bud?' asked Ursula.
'Oh, everything—oneself—things in general.'First Page of Women in Love, D. H. Lawrence
- trompettemarineMonarque
Et si on envoyait tout cela au GORAFI !
- jluc1910Niveau 5
trompettemarine a écrit:Franchement, vous croyez que l'on va les suivre ces programmes....
vous pensez que l'on peut moralement bousiller ainsi l'éducation des élèves...
On remplit le cahier de textes de jargon pour l'IPR puis on bosse.
Dans la logique qui est celle du ministère actuel, y aura-t-il encore seulement des inspections (rappelons que le SGEN souhaite y mettre fin) ? D'ici qu'on soit notés par nos élèves et leurs parents...
Page 1 sur 5 • 1, 2, 3, 4, 5
- Le 18ème siècle a disparu des programmes 4e. L'étudiez-vous quand même?
- Inspecter la femme d'un élu quand on est soi-même élu dans la même ville : conflit d'intérêt ?
- Ne pas faire le même cours avec deux classes du même niveau ?
- Quand 3 élèves parasitent le reste de la classe
- Projet de programmes 2016 : quelques éléments
Permission de ce forum:
Vous ne pouvez pas répondre aux sujets dans ce forum