Du mérite comparé des nouveaux manuels de français

Amaliah a écrit:Moi, je viens de tomber sur un texte de Philippe Bouvard dans le Fleurs d'encre 3e... :shock:  Sérieusement, le jour où je fais du Bouvard en classe n'est pas arrivé!

Saocae, je ne savais pas non plus!

MUTIS a écrit:

Amaliah a écrit:J'aimerais bien connaître le nombre d'exemplaires vendus de Lire aux éclats! Si l'on peut trouver des qualités à des manuels différents, celui-là, vraiment je ne vois pas. Idem pour le Robert, Chocolat! Et je rajoute le Fleurs d'encre.

Sur les 10 manuels que je regarde pour une réunion, voici les 5 que j'ai écartés (même si on trouve ici ou là de bonnes idées dans chacun, reconnaissons-le aussi). Je précise que ces choix sont personnels et subjectifs bien sûr, mais que je vais essayer aussi de les justifier et de retenir dans chaque manuel les idées qui m'intéressent. Je respecte le travail des profs qui passent des heures et des heures à peaufiner dans l'urgence ces manuels. Au passage, quand je vois les argumentaires qui président au choix de certains, je me demande tout de même si la "soumission heureuse" (lisez le dernier ouvrage fort éclairant de Cyrulnik...) et béate à des consignes ineptes n'a pas remplacé chez certains l'intelligence critique la plus élémentaire. Mais n'épiloguons pas...
Voici donc les manuels que j'écarte:
- Lire aux Eclats : c'est le moins bon de tous à mon avis, complètement bordélique et inutilisable, avec des questionnaires indigents. A l'intérieur quelques idées qui m'intéressent tout de même: l'étude du Radeau de la Méduse, la page sur Banksi, le texte de Bouvier, le chapitre Univers imaginaires, le groupement sur la ville.
- Le Manuel de cycle Hachette-Larousse : là aussi les questionnaires sont faibles et les chapitres trop courts (c'est le problème du livre unique pour les 3 niveaux). Certains textes sont très courts. Les idées qui m'intéressent : le chapitre sur le Bestiaire imaginaire, le texte de Tremblay et le choix plus largement dans le chapitre sur la famille, le chapitre Voyage en poésie (TB). Le reste est plus attendu.
- Fleurs d'Encre chez Hachette aussi : les questionnaires sont indigents là aussi, dans la droite ligne de ce qu'on enseigne aujourd'hui dans les stages sur la lecture et dans les ESPE. Il y a pourtant un choix de textes (assez longs) et d'illustrations intéressant, notamment dans le chapitre consacré aux explorateurs, celui consacré à l'utopie ou celui consacré à l'évolution des figures héroïques. Les pages avec des suggestions de lectures sont intéressantes aussi. Le choix du conte d'Evelyne Reberg (Ito ou la vengeance du samouraï) me semble original. Certaines leçons de grammaire comportent très peu d'exercices et c'est très gênant pour le choix et la différenciation. Là encore, c'est l'idéologie actuelle...
- Le livre scolaire : je n'aime pas le format et surtout je n'aime pas que la présentation des chevaliers soit abordée à travers les adaptations de Anne Marie Cadot Colin presque exclusivement. Pour moi c'est rédhibitoire. Le tableau de maîtrise des compétences proposé au début de l'ouvrage me donne des boutons ! Parmi les suggestions intéressantes tout de même : les pages sur les parfums exotiques, les pages sur Jonas dans l'art, la page sur Gaudi et l'étude du Voyage de Chihiro, les deux pages sur le héros face au dragon. Le chapitre sur les Mille et Une Nuits est intéressant. Je n'aime pas globalement l'esprit très "réformiste" de ce manuel bien complaisant avec les consignes actuelles. Quelques suggestions de lectures intéressantes dans le manuel. Certains exercices de grammaire me semblent bien courts et parfois bien pauvres, avec une terminologie parfois contestable ("subordonnées complétives" par exemple).
- Enfin le Manuel Passeurs de textes chez Robert : La partie grammaire est faible avec peu d'exercices et peu de choix donc. C'est ce qui me gêne le plus dans ce manuel car il présente tout de même des choix très intéressants. Je sais: la grammaire indigente est à la mode et certains IPR s'en font les chantres. Les questionnaires sur les textes sont plutôt complets et ne sacrifient pas à l'indigence en vogue. Quelques textes originaux et des suggestions intéressantes en HDA ou pour les activités. La présentation de l'Héritage d'Anna, le livre de Justein Gardner, m'a beaucoup intéressé, car je ne connaissais pas. Les suggestions aussi pour l'EPI LCA sont vraiment intéressantes.
Il reste 5 manuels. Aucun n'a ma préférence définitive car ils ont tous des avantages et des inconvénients. Le tout est de choisir les avantages qu'on privilégie... Je ferai un petit comparatif ces jours-ci.

V.Marchais a écrit:Une chose m'étonne dans les critères mentionnés : je ne vois personne évoquer le nombre de textes proposés. Or ça me semble important.
Quand notre équipe conçoit ses manuels, nous nous disons que ceux-ci vont servir à plusieurs classes, pendant plusieurs années, et qu'ils doivent permettre au professeur de se renouveler. Mettre 7 ou 8 textes par chapitre, étant bien entendu que personne ne peut en faire autant, c'est laisser la possibilité de choix, et de choix différents selon les classes, les années. Même chose quand on propose plusieurs entrées pour un même chapitre, ou plusieurs chapitres sur le même thème.
Je ne me permettrai pas de donner des titres, mais quand je vois que certains manuels proposent à peine 4 textes par chapitre, je trouve ça bien pauvre. Pour moi, c'est le strict minimum, ce qui signifie que si un texte ne me plaît pas, je suis obligée de compléter autrement.

L'autre point, c'est la longueur des textes. Elle nous est souvent reprochée, pour TDL. Pourtant, il me semble que si l'on veut un moyen fort simple de pratiquer l'AP, c'est d'abord dans la variation de la longueur des passages donnés à l'étude. En tout cas, c'est ce que je fais. Mais cela suppose d'avoir des textes substantiels, parce que si l'on raccourcit un texte de 25 lignes, il ne reste pas grand chose. Avec des textes de deux pages en moyenne, on a une vraie histoire qui a le temps de se déployer, qui peut emporter les élèves, et faciliter la compréhension par l'adhésion. Et on peut demander aux élèves faibles de se concentrer sur tel ou tel passage, sans pour autant prendre tous les élèves pour des semi-illettrés incapables de lire plus de 30 lignes. D'ailleurs, on a souvent la surprise de voir ces élèves faibles participer sur les parties qui ne sont pas censées les concerner, justement parce que l'histoire est suffisamment riche pour retenir leur attention.

Ce sont des points auxquels je suis très attentive, et je suis étonnée que personne n'en parle. Il n'y a que moi que ça interpelle ?

Sphinx a écrit:Je précise que je n'ai retenu comme critères que la présentation et la lisibilité d'une part, et d'autre part et surtout le choix et la longueur des extraits

V.Marchais a écrit:Je ne disais pas ça pour toi Fantômette.
D'ailleurs, je te remercie pour ce travail long et minutieux.
Mes collègues n'ont pas l'air décidées à attendre pour commander les manuels de 4e et 3e, et ce comparatif me permettra peut-être de limiter les dégâts.
Merci à toi.

V.Marchais a écrit:
Mes collègues n'ont pas l'air décidées à attendre pour commander les manuels de 4e et 3e.

V.Marchais a écrit:Ben en même temps, au nom de quoi imposerais-je cette façon de travailler à mes collègues ?
Une de mes collègues, qui est très investie sur le niveau 6e, en a tous les ans, fait les liaisons, les PPRE, se démène pour les élèves en difficulté - elle a conçu du soutien à base de "Lector / Lectrix" très proche de ce que j'ai fait moi-même en ZEP, rejette catégoriquement TDL en 6e parce qu'elle trouve que les textes sont trop longs. Elle est persuadée que les élèves en difficulté ne peuvent pas lire de textes longs. Quant à la grammaire, cette partie de n'intéresse pas. Je suis en désaccord avec elle sur ces points, mais par ailleurs, je trouve qu'elle fait des choses très bien (je lui ai proposé que nous joignions notre expérience de soutien en lecture en 6e). Alors je ne vais pas me battre, il est plus important pour moi de garder des bonnes relations avec mes collègues que d'obtenir tel ou tel manuel.
De toute façon, je vais me procurer une série pour mes élèves, même si ce ne sera pas le manuel officiel du collège.