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- MéluEmpereur
Nous n'avons toujours pas reçu le spécimen 5e. J'ai réécrit un mail en râlant, en joignant le fax déjà envoyé par... fax, en demandant si Nathan souhaitait vraiment vendre son bouquin et en disant que vu qu'ils n'avaient aucune chance avec la bouse de cycle, ils feraient mieux de miser sur TDL. J'ai reçu une réponse. Cette fois, ça devrait être bon. On croise les doigts...
AdrenFidèle du forum
Enorme, reçu aujourd'hui, mail de Nathan "pourquoi choisir nos manuels terre des lettres."
EuphémiaNiveau 10
Adren a écrit:Enorme, reçu aujourd'hui, mail de Nathan "pourquoi choisir nos manuels terre des lettres."
Je l'ai également reçu, mais les liens vers les sommaires ne fonctionnent pas.
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L’école est un lieu admirable. J’aime que les bruits extérieurs n’y entrent point. (Alain)
L'esprit critique, c'est, au minimum, un esprit qui n’a pas peur des mots. (Jean-Claude Michéa)
IlseÉrudit
Euphémia a écrit:Adren a écrit:Enorme, reçu aujourd'hui, mail de Nathan "pourquoi choisir nos manuels terre des lettres."
Je l'ai également reçu, mais les liens vers les sommaires ne fonctionnent pas.
Même chose !!
Ruggera7Neoprof expérimenté
En effet, le TDL 4è offre un programme alléchant, hélas chez nous, nous n'attendrons pas l'an prochain et commanderons tous les manuels avant l'été...
En tout cas, encore bravo pour la démarche dont je m'inspire toujours...
En tout cas, encore bravo pour la démarche dont je m'inspire toujours...
- IlseÉrudit
Adren a écrit:Pour moi, ça marche.
Tu as juste cliqué sur "4" et "3" ?
Moi ça m'écrit : "404, not found"
A TuinVénérable
Euphémia a écrit:Adren a écrit:Enorme, reçu aujourd'hui, mail de Nathan "pourquoi choisir nos manuels terre des lettres."
Je l'ai également reçu, mais les liens vers les sommaires ne fonctionnent pas.
Oui reçu par moi aussi. C'est drôle
MUTISExpert
Dites, c'est une impression ou les textes sur la Shoah ont disparu des programmes en 3ème ? Les manuels de 3ème semblent faire désormais l'impasse sur le sujet ou l'évoquer avec 1 ou 2 textes. Le sujet dérangerait-il certains ?
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"Heureux soient les fêlés car ils laissent passer la lumière" (Audiard)
"Ce n'est pas l'excès d'autorité qui est dangereux, c'est l'excès d'obéissance" (Primo Levi)
"La littérature, quelque passion que nous mettions à le nier, permet de sauver de l'oubli tout ce sur quoi le regard contemporain, de plus en plus immoral, prétend glisser dans l'indifférence absolue" (Enrique Vila-Matas)
" Que les dissemblables soient réunis et de leurs différences jaillira la plus belle harmonie ; rien ne se fait sans lutte." (Héraclite)
"Les hommes sont si nécessairement fous que ce serait être fou par un autre tour de folie, de n'être pas fou" (Pascal).
V.MarchaisEmpereur
Il est tout à fait possible de continuer à les faire sous l'entrée "roman témoin des grands événements du XXe siècle" ou un truc comme ça.
snowNiveau 9
auléric a écrit:salon des éditeurs au CDDP local .... représentant Nathan présent. Je suis allée le voir pour les manuels adaptés à mon niveau bien sûr mais j'étais ravie de voir en bonne place sur le stand les 2 terre des lettres , que j'ai ainsi pu feuillleter . Bravo , ils sont super ! Et c'était visiblement un avis que partageait le représentant.
dans mon collège, la représentante commerciale de chez Nathan m'a clairement déconseillé le Terre des Lettres en me disant "vous savez, je ne devrais pas vous dire cela mais l'équipe est clairement anti-réforme".
Ce à quoi j'ai répondu que c'était précisément pour cela que c'était le seul manuel qui m'intéressait
Reine MargotDemi-dieu
Oui, c'est clairement le meilleur argument en sa faveur :lol:
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Quand tout va mal, quand il n'y a plus aucun espoir, il nous reste Michel Sardou
La famille Bélier
- MélissandreNiveau 1
Bonjour à tous,
Merci tout d'abord de m' accueillir sur ce forum.
Comme beaucoup ici, je trouverais très intéressant de travailler à partir de l'an prochain avec un manuel de qualité comme TDL. Hélas, on nous demande de changer les manuels de nos élèves pour les quatre niveaux dès cette année, sous peine de ne plus bénéficier des crédits nécessaires dans les années qui viennent.
J'imagine que cela est le cas dans de nombreux établissements.
Avez-vous des solutions pour différer les achats de manuels ? Est-il possible de "pré-commander" les manuels dès cette année ?
Je n'arrive pas à me résoudre à l'idée qu'il nous faudra abandonner l'idée d'avoir un manuel de qualité pour des raisons purement bureaucratiques. D'autre part, je m'étonne du fait que les éditeurs ont pu en général proposer leurs collections pour les quatre niveaux et pas TDL. Ce n'est pas un reproche mais vraiment, j'ai l'impression que l'on nous empêche ainsi de faire un véritable choix. Beaucoup renonceront à TDL faute d'avoir les moyens de se le procurer l'an prochain. Et ce n'est pas anodin lorsqu'on lit dans ce post que TDL défend une approche disciplinaire du français. C'est aussi le seul à ma connaissance. Je ne défends pas une théorie du complot, mais tout de même, ce n'est pas de chance !
Merci tout d'abord de m' accueillir sur ce forum.
Comme beaucoup ici, je trouverais très intéressant de travailler à partir de l'an prochain avec un manuel de qualité comme TDL. Hélas, on nous demande de changer les manuels de nos élèves pour les quatre niveaux dès cette année, sous peine de ne plus bénéficier des crédits nécessaires dans les années qui viennent.
J'imagine que cela est le cas dans de nombreux établissements. Avez-vous des solutions pour différer les achats de manuels ? Est-il possible de "pré-commander" les manuels dès cette année ?
Je n'arrive pas à me résoudre à l'idée qu'il nous faudra abandonner l'idée d'avoir un manuel de qualité pour des raisons purement bureaucratiques. D'autre part, je m'étonne du fait que les éditeurs ont pu en général proposer leurs collections pour les quatre niveaux et pas TDL. Ce n'est pas un reproche mais vraiment, j'ai l'impression que l'on nous empêche ainsi de faire un véritable choix. Beaucoup renonceront à TDL faute d'avoir les moyens de se le procurer l'an prochain. Et ce n'est pas anodin lorsqu'on lit dans ce post que TDL défend une approche disciplinaire du français. C'est aussi le seul à ma connaissance. Je ne défends pas une théorie du complot, mais tout de même, ce n'est pas de chance !
- Reine MargotDemi-dieu
On peut aussi faire quelques photocopies...mais bon...
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La famille Bélier
- MélissandreNiveau 1
Des photocopies ? Chez nous, on ne peut même plus y penser. On nous demande de gros efforts à ce sujet et bientôt, nous aurons un compte photocopies individuel pour nous apprendre à nous "responsabiliser".
Alors non, ce n'est pas envisageable.
Alors non, ce n'est pas envisageable.
- Reine MargotDemi-dieu
Oui, c'est sûr qu'on ne peut pas faire tout le manuel non plus.
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- V.MarchaisEmpereur
Mélissandre a écrit:Bonjour à tous,
Merci tout d'abord de m' accueillir sur ce forum.
Comme beaucoup ici, je trouverais très intéressant de travailler à partir de l'an prochain avec un manuel de qualité comme TDL. Hélas, on nous demande de changer les manuels de nos élèves pour les quatre niveaux dès cette année, sous peine de ne plus bénéficier des crédits nécessaires dans les années qui viennent.
Avez-vous des solutions pour différer les achats de manuels ? Est-il possible de "pré-commander" les manuels dès cette année ?
Je n'arrive pas à me résoudre à l'idée qu'il nous faudra abandonner l'idée d'avoir un manuel de qualité pour des raisons purement bureaucratiques. D'autre part, je m'étonne du fait que les éditeurs ont pu en général proposer leurs collections pour les quatre niveaux et pas TDL. Ce n'est pas un reproche mais vraiment, j'ai l'impression que l'on nous empêche ainsi de faire un véritable choix. Beaucoup renonceront à TDL faute d'avoir les moyens de se le procurer l'an prochain. Et ce n'est pas anodin lorsqu'on lit dans ce post que TDL défend une approche disciplinaire du français. C'est aussi le seul à ma connaissance. Je ne défends pas une théorie du complot, mais tout de même, ce n'est pas de chance !
Bonjour Melissandre,
Bienvenue à toi. Pour ce qui est de "pré-ventes" du manuel, nous y réfléchissons. Je ne connais pas les problèmes techniques que cela pose à l'éditeur. J'espère que ce sera possible, car j'ai bien conscience que cela changera la donne pour nombre d'entre vous. Je vous tiens au courant dès que possible.
Pourquoi certains éditeurs n'ont-ils pas sorti tous les volumes en même temps ? Derrière les éditeurs, la question renvoie aux auteurs.
Pour te répondre, je dois faire une digression et expliquer comment nous travaillons. J'espère que ce ne sera pas trop pénible à lire.
À l'origine de TDL, il y a non seulement la conviction que les élèves ont besoin de rencontrer de grands textes, riches à tous points de vue, et que tous peuvent y parvenir quand ces textes sont bien choisis, bien découpés, et bien médiatisés par le professeur ; que le vocabulaire, première pierre d'achoppement des élèves tant en compréhension qu'en expression, doit faire l'objet d'une attention constante et soutenue, et pas de 3 pauvres leçons dans l'année sur l'étymologie et les termes génériques ; que la rédaction, comme le reste, s'enseigne, avec des règles de progressivité, des exercices formateurs allant du simple au complexe.
Mais derrière TDL, il y a aussi toute une conception de la grammaire, de son rôle structurant essentiel, de la nécessité d'expliquer les concepts, et une réflexion extrêmement fine sur les progressions et la façon dont celles-ci vont permettre d'éclairer peu à peu les notions et de les réinvestir sans cesse afin de fixer les connaissances. Je mets quelques exemples précis en spoiler pour ne pas alourdir davantage mon propos déjà long.
- Spoiler:
- Nous sommes attachés à une grammaire explicite et progressive, qui éclaire le sens et aide à écrire - un peu le contraire du bidouillage distributionnel.
Nous commençons par poser la base de la phrase : sujet, verbe, proposition. Car la notion de proposition est très utile pour l'écriture, la segmentation des idées, la ponctuation.
On y va très progressivement, mais d'une certaine manière, l'analyse logique comme avec la 1ère leçon de 6.
Ex 1 (entrée dans la notion par l'écriture pour se l'approprier immédiatement)
1. Écriture Faites une phrase avec chacun des sujets suivants. Entourez le verbe que vous avez employé.
L’écureuil – Les élèves – Je – Les feuilles du vieux chêne – La classe de 6e A.
Ex 6, toujours par l'écriture, avec allongement de la phrase et travail sur la ponctuation.
6. Écriture Développez les phrases suivantes en ajoutant deux autres propositions ayant le même sujet.
Exemple : Paola enfile ses bottes. → Paola enfile ses bottes, met son manteau et sort.
1. Rayan prend sa canne à pêche. – 2. Lily aperçoit le ballon. – 3. Arthur saisit la clé.
Ex 9 : analyse logique niveau tout débutant Wink
9. Recopiez les phrases suivantes. Entourez les verbes conjugués, soulignez leur sujet et mettez chaque proposition entre crochets.
1. La lune était levée et brillait dans la clairière. (TOLKIEN)
2. Le vieil homme fit un grand salut à Oliver, vint lui serrer la main. (DICKENS)
3. Mon maître dormait tranquillement ; les chiens et Joli-Cœur dormaient aussi, et du foyer avivé s’élevaient de belles flammes. (H. MALOT)
4. Il se pencha vers le feu, prit une branche enflammée et se glissa à travers une ouverture de secours. (DOYLE)
Ex 10 : repérage des propositions et travail sur la ponctuation.
10. Recopiez les phrases suivantes en séparant les différentes propositions par des virgules.
1. Il fait froid le vent hurle la neige tombe. (H. BOSCO)
2. L’animal tourna lentement autour de notre campement s’arrêta près de l’entrée. (DOYLE)
3. La petite sirène fut tout effrayée et s'arrêta ; la peur lui faisait battre le cœur elle était sur le point de s’en retourner mais elle pensa alors au prince et cela lui donna du courage. (ANDERSEN)
Leçon suivante sur le verbe (morphologie)
Ex 3 : repérage du verbe toujours associé à l'idée de proposition
3. Dans le texte suivant, relevez les verbes conjugués noyaux des propositions.
L’enfant commence à geindre. La mère se penche hors de son lit, afin de le rassurer ; et le grand-père allume la lampe en tâtonnant, pour que le petit n’ait pas peur de la nuit. Il vient près du berceau. Son manteau sent le mouillé ; il traîne en marchant ses gros chaussons bleus.
R. ROLLAND, Jean-Christophe, 1904-1912.
Ex 11
11. a. Recopiez le texte suivant. Entourez les verbes conjugués et soulignez leur sujet.
b. Séparez les différentes propositions de la première phrase par des crochets.
c. Dictée Préparez ce texte pour la dictée.
Les loups attaquaient même les paysans attardés, rôdaient la nuit autour des maisons, hurlaient du coucher du soleil à son lever et dépeuplaient les étables.
Et bientôt une rumeur circula. On parlait d’un loup colossal, au pelage gris, presque blanc, qui avait mangé deux enfants. Tous les habitants affirmaient avoir senti son souffle qui faisait vaciller la flamme des lumières. Personne n’osait plus sortir dès que tombait le soir.
G. DE MAUPASSANT, Le Loup, 1882.
Leçon 3, travail sur le nom et le groupe nominal. On en profite pour attirer l'attention sur le fait que tout ce qui comporte un verbe conjugué n'est pas une phrase complète. (Parce que les vôtres, je sais pas, mais mes élèves, ils sont champions du monde de relative sans principale.)
Ecrire. Complétez les groupes nominaux suivants de façon à corrigez les phrases. Ex : L’homme qui habite cette maison. → L’homme qui habite cette maison est un acteur célèbre.
a) Un garçon qui n’avait peur de rien.
b) La boîte que nous avons trouvée.
c) Un monstre qui crachait des flammes.
d) La tempête qui fait rage depuis trois jours.
e) L’homme devant la maison bleue.
Même dans la leçon sur temps simples et temps composés, on en remet une (petite) couche : interdit d'oublier quoi que ce soit entre deux leçons.
8. a. Recopiez la phrase suivante. Entourez les verbes conjugués, précisez leur temps et séparez les deux propositions par des crochets.
Je me sens mieux lorsque la nuit est tombée.
b. Récrivez la phrase trois fois en conjuguant d’abord le verbe de la première proposition à l’imparfait, puis au futur simple et enfin au passé simple de l’indicatif. Précisez quel temps vous devez alors employer dans la deuxième proposition.
La phrase et sa ponctuation, puis bilan, où tout cela est repris :
6 : Recopiez ce texte en rétablissant les majuscules manquantes.
romulus fut le fondateur de rome. il était le fils du dieu mars et d’une femme nommée rhéa silvia. celle-ci fut contrainte d’abandonner ses enfants, le jeune romulus et son frère jumeau rémus. elle les laissa voguer dans une corbeille sur les eaux du tibre, fleuve coulant en italie.
15 : Recopiez les phrases suivantes. Encadrez en rouge les verbes conjugués et soulignez en bleu leur sujet. Séparez chacune des propositions par une virgule pour rendre la phrase correcte.
Pendant que le soleil se lève je prends mon petit-déjeuner. – Samuel a mangé des prunes des vers s’y étaient installés. – Mes jeunes cousins découpent la viande hachent des oignons font revenir des poivrons dans de l’huile. – Je prononce une formule magique mon chien se transforme en cheval.
16 : Indiquez pourquoi les phrases suivantes sont incorrectes.
Le soleil qui brille dans le ciel.
Cicéron fut un très grand homme politique romain
Parce que le professeur avait distribué le sujet.
Je monte dans ma chambre je cherche mon agenda je m’agace de ne pas le trouver
Oui, car il est content.
Le cheval, se nourrit d’herbe verte.
Exercice 17 : Rétablissez les majuscules et la ponctuation manquante dans ce texte.
l’orchestre cessa de jouer une danse se terminait la piste s’était vidée lentement elle fut vide la femme la plus âgée s’était attardée un instant à regarder l’assistance puis elle s’était tournée en souriant vers la jeune fille qui l’accompagnait sans aucun doute possible celle-ci était sa fille (Duras, Le Ravissement de Lol V. Stein)
Je ne peux pas tout détailler ainsi leçon par leçon, ce serait trop fastidieux, mais dans le bilan 2 (sic leçons plus loin), on trouve encore :
16. a) Recopiez les phrases suivantes, entourez les verbes conjugués, soulignez leur sujet et mettez entre crochets les propositions.
Depuis un instant, les machines se sont mises à ronfler et le paquebot tremble de toute sa carcasse.
Sur le quai, la foule s'épaissit ; des inconnus, la tête renversée, échangent quelques dernières paroles avec ceux de là-haut.
Bientôt la sirène retentit et nous levons l'ancre.
N'ai-je pas oublié de donner une dernière recommandation aux enfants et à leur père qui agitent leurs mains avec joie ?
b) Pour chaque verbe du texte, donnez l'infinitif, la personne et le temps.
Nous tressons vraiment tous les éléments de chaque leçon pour tout réinvestir dans le temps et ancrer les apprentissages.
Autre exemple, la façon dont nous travaillons le repérage du verbe principal des propositions, par le sens, et comment nous mettons cela au service de l'orthographe :
- dès la première leçon (sujet, verbe, proposition), exercices progressifs sur le repérage des verbes principaux, dans des phrases simples et complexes (ex 3, 4, 7), puis progressivement avec des difficultés comme l'ajout de participes passés employés comme adjectifs (ex 8 et 11) ; travail du repérage du sujet.
- ce travail de repérage des verbes principaux et propositions est réinvesti dans la fiche suivante (le verbe), en relation avec un travail sur les notions de temps, personne et un premier travail sur les accords ;
- après un passage par le nom (et bien évidemment la distinction verbe / nom, la formation de nom à partir de verbes, etc.), on entre de plain-pied dans la conjugaison avec un travail sur les marques régulières de personne, qui permet de poser des bases solides dès le début de l'année, bases qui seront valables pour tous les temps. Dès cette leçon, outre le travail sur l'accord sujet / verbe, on amorce le travail sur les homophones verbaux, qui posent tant de problèmes aux élèves, abordés de façon progressive : d'abord ais / ait / aient (ex 6) puis on ajoute ez et même une petite ouverture sur les temps composés (deux derniers ex).
- ce travail est renforcé par la leçon sur temps simples, temps composés, qui achève de poser les bases de la conjugaison. On ne se contente pas de jargonner (si tant est que donner des concepts essentiels en conjugaison soit jargonner) : on profite de cette distinction pour renforcer encore l'orthographe, en insistant sur le repérage du verbe principal (travail conduit depuis la fiche 1) (ex 2 à 5) qui se termine par une marque de personne s'il s'écrit en un seul mot, dont le deuxième élément se termine par é s'il s'écrit en deux mots (ex 6, 10, 11).
- On reviendra encore et encore sur les terminaisons, les marques de personne et les homophones avec le passé composé.
Entretemps, la fiche de révisions aura permis de revenir sur tous ces points.
Autant dire que quand on atteint enfin la leçon sur les homophones, les élèves en ont déjà bouffé tellement qu'ils y sont déjà quasiment tous rompus.
Bon, ça y est, vous avez TDL 6e en kit : vous n'avez plus qu'à remettre les exos dans l'ordre !
Je vais avoir l'air horriblement prétentieuse, mais ce travail, n'importe qui ne peut pas le faire.
J'ai commencé TDL avec Catherine, que j'ai rencontrée au GRIP. Avant d'écrire des manuels ensemble, elle et moi avons passé des années à réapprendre notre métier, accepté de revoir complètement notre façon de penser la pédagogie, de faire des recherches sur toutes ces méthodes dont l'IUFM ne nous avait jamais parlé. TDL, c'est le résultat de cette transmission de professeurs chevronnés (hommage à Cécile Revéret et Françoise Puel inside) et de ce travail de recherche long de plusieurs années. Claire-Hélène a suivi des chemins différents, mais à peu près le même parcours intellectuel et pédagogique.
Même si nous maîtrisons désormais bien la démarche, sa mise en oeuvre reste un travail extrêmement minutieux. Chaque phrase de chaque exercice est pensée, la place de chaque exercice dans la progression calculée au millimètre.
Nous étions 3 depuis le volume de 5e. Nous avons fait appel à une amie qui connaît très bien notre démarche pour faire face à la réforme et à la nécessité de sortir deux volumes en même temps.
C'est déjà un travail colossal.
Sortir 4 volumes était humainement impossible pour nous. Déjà, cette année, je n'ai pas beaucoup dormi, pas beaucoup vu mes enfants...
Comment les autres ont-ils fait ? Sans doute comme Nathan nous l'a proposé, qui a aimablement mis des nègres à notre disposition. Mais franchement, je ne vois pas comment j'aurais pu faire assimiler à des nègres, aussi intelligents soient-ils, toute la démarche de TDL, le fruit d'années de travail, de recherches, d'essais, de corrections, en quelques heures. Je me trompe peut-être, mais je pense qu'il aurait été impossible de vous offrir la même qualité de travail. En fait, le principe même des nègres me déplaît. J'engage ma responsabilité par ma signature, je ne vois pas comment le faire si c'est un autre qui fait le travail, en sachant que la précipitation de la réforme rend les corrections presque impossibles (d'où les nombreuses erreurs qu'on voit partout). Nous avons unanimement refusé.
Nous avons bien conscience que nous vendrons moins, voire beaucoup moins, voire très peu. Mais je préfère cela à l'idée de brader notre travail.
Nous ferons comme Stendhal, et dédicacerons les volumes de 4e et de 3e to the happy few...
- MélissandreNiveau 1
Merci de votre réponse qui est intéressante. Je loue votre démarche visant une réelle qualité des contenus 
et je comprends bien votre volonté de garder la main sur votre travail.
Je montrerai les sommaires des manuels de 4ème et 3ème à mes collègues, en espérant qu'elles seront aussi conquises que moi.
Pour ma part, sous réserve qu'elles approuvent également votre manuel. je tenterai de négocier avec notre chef d'établissement pour que l'on puisse différer une partie de la commande, Cela risque d'être difficile mais j'ai lu dans ce post que d'autres ont réussi à le faire.
et je comprends bien votre volonté de garder la main sur votre travail. Je montrerai les sommaires des manuels de 4ème et 3ème à mes collègues, en espérant qu'elles seront aussi conquises que moi.
Pour ma part, sous réserve qu'elles approuvent également votre manuel. je tenterai de négocier avec notre chef d'établissement pour que l'on puisse différer une partie de la commande, Cela risque d'être difficile mais j'ai lu dans ce post que d'autres ont réussi à le faire.
- IlseÉrudit
Mélissandre a écrit:Merci de votre réponse qui est intéressante. Je loue votre démarche visant une réelle qualité des contenus
Je montrerai les sommaires des manuels de 4ème et 3ème à mes collègues, en espérant qu'elles seront aussi conquises que moi.
Pour ma part, sous réserve qu'elles approuvent également votre manuel. je tenterai de négocier avec notre chef d'établissement pour que l'on puisse différer une partie de la commande, Cela risque d'être difficile mais j'ai lu dans ce post que d'autres ont réussi à le faire.
Mes collègues étaient unanimes pour choisir TDL 5è.
Je leur ai distribué les sommaires 4è et 3è, et elles ont décidé d'attendre 2017 pour les avoir.
J'en ai parlé à mon chef : pas de problème, on met l'argent de côté pour l'an prochain !
cléliaFidèle du forum
snow a écrit:
dans mon collège, la représentante commerciale de chez Nathan m'a clairement déconseillé le Terre des Lettres en me disant "vous savez, je ne devrais pas vous dire cela mais l'équipe est clairement anti-réforme".
Ce à quoi j'ai répondu que c'était précisément pour cela que c'était le seul manuel qui m'intéressait
Oui, c'est pourquoi nous considérons avec ma collègue que choisir le TDL est un acte militant!
_________________
Il voyagea.
Il connut la mélancolie des paquebots, les froids réveils sous la tente, l’étourdissement des paysages et des ruines, l’amertume des sympathies interrompues.
Il revint.
Il fréquenta le monde, et il eut d’autres amours, encore.
AmaliahEmpereur
C'est fou, cette disparité selon les étbalissements. Chez nous, c'est comme chez Ilse : aucun problème. On a dit vouloir attendre le TDL 2017, ça a été noté et puis voilà. Je ne comprends pas pourquoi c'est impossible dans d'autres collèges (mais je n'y connais rien en matière de sous des collèges).
Merci Véronique pour cette explication que je garde sous la main pour prouver à un collègue réticent que le TDL est pensé au millimètre près! Maintenant il faut que je trouve un collègue réticent!!
Merci Véronique pour cette explication que je garde sous la main pour prouver à un collègue réticent que le TDL est pensé au millimètre près! Maintenant il faut que je trouve un collègue réticent!!
AlbiusNiveau 10
snow a écrit:auléric a écrit:salon des éditeurs au CDDP local .... représentant Nathan présent. Je suis allée le voir pour les manuels adaptés à mon niveau bien sûr mais j'étais ravie de voir en bonne place sur le stand les 2 terre des lettres , que j'ai ainsi pu feuillleter . Bravo , ils sont super ! Et c'était visiblement un avis que partageait le représentant.
dans mon collège, la représentante commerciale de chez Nathan m'a clairement déconseillé le Terre des Lettres en me disant "vous savez, je ne devrais pas vous dire cela mais l'équipe est clairement anti-réforme".
Ce à quoi j'ai répondu que c'était précisément pour cela que c'était le seul manuel qui m'intéressait
Chez nous, ce fut plutôt l'inverse. Déjà, Terre des Lettres était en tête de gondole -tout au bord de la table de présentation, on ne pouvait pas le rater-, et il n'a pas fallu bien longtemps pour se rendre compte que le délégué Nathan n'était pas spécialement "réformé" ou "réformiste" :lol: . Nous en avons du coup bien sympathisé... et TDL est adopté en 6e -pas en 5e malheureusement- et en attente pour 4e/3e
_________________
La littérature, comme toute forme d'art, est l'aveu que la vie ne suffit pas. F. Pessoa
- IlseÉrudit
J'ai reçu ce mail de Nathan : http://m.newsletters.nathan.fr/nl/jsp/m.jsp?c=YWMtEVrNyig7%2FV53g3TgHw%3D%3D
mais cela ne marche pas quand je clique sur les sommaires 4è et 3è...
Avez-vous une solution ?
mais cela ne marche pas quand je clique sur les sommaires 4è et 3è...
Avez-vous une solution ?
lalivrophileNiveau 6
Ilse a écrit:J'ai reçu ce mail de Nathan : http://m.newsletters.nathan.fr/nl/jsp/m.jsp?c=YWMtEVrNyig7%2FV53g3TgHw%3D%3D
mais cela ne marche pas quand je clique sur les sommaires 4è et 3è...
Avez-vous une solution ?
Je viens d'essayer les liens: erreur 404.
[EDIT]
Par contre liens fonctionnent dans le mail de Nathan :
http://www.nathan.fr/newsletter/SOMMAIRE_TDL_4E.pdf
http://www.nathan.fr/newsletter/SOMMAIRE_TDL_3E.pdf
- IlseÉrudit
lalivrophile a écrit:Ilse a écrit:J'ai reçu ce mail de Nathan : http://m.newsletters.nathan.fr/nl/jsp/m.jsp?c=YWMtEVrNyig7%2FV53g3TgHw%3D%3D
mais cela ne marche pas quand je clique sur les sommaires 4è et 3è...
Avez-vous une solution ?
Je viens d'essayer les liens: erreur 404.
[EDIT]
Par contre liens fonctionnent dans le mail de Nathan :
http://www.nathan.fr/newsletter/SOMMAIRE_TDL_4E.pdf
http://www.nathan.fr/newsletter/SOMMAIRE_TDL_3E.pdf
Merci !
(les liens reçus dans le mail de Nathan qui ne marchaient pas)
- lalivrophileNiveau 6
J'aime relancer de temps en temps cette question 
:
Les versions numériques des TDL sont-elles, ou plutôt seront-elles, accessibles aux personnes aveugles (actuellement l'établissement utilise TDL 5e et 4e) ?
Car à chaque changement de manuel, mon mari est obligé de numériser les manuels papiers, de les passer à la reconnaissance de caractères, de relire le tout, de préciser éventuellement quelques informations concernant les images pour que je puisse travailler et préparer mes cours.
Heureusement que le livre du prof en pdf est accessible.
(je précise que tout ce qui est à base de flash ou d'images est totalement inutilisable pour moi.)
:Les versions numériques des TDL sont-elles, ou plutôt seront-elles, accessibles aux personnes aveugles (actuellement l'établissement utilise TDL 5e et 4e) ?
Car à chaque changement de manuel, mon mari est obligé de numériser les manuels papiers, de les passer à la reconnaissance de caractères, de relire le tout, de préciser éventuellement quelques informations concernant les images pour que je puisse travailler et préparer mes cours.
Heureusement que le livre du prof en pdf est accessible.
(je précise que tout ce qui est à base de flash ou d'images est totalement inutilisable pour moi.)
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