Re: Comment travaillez-vous la rédaction à l'école primaire ?

Mareuil a écrit:
Un conseil qui vaut de l'or - et là c'est gratuit : rédiger bref et ne jamais donner libre cours à la "fantaisie". Éliminer les adjectifs.

Comment travaillez-vous la rédaction à l'école primaire ? - Page 16 52353

Ce conseil est valable dans certains cas, pour certains écrits, mais de là à l'énoncer comme une généralité ... Mufab se voulait fantaisiste et elle m'a bien fait rire !

Mareuil a écrit:

Tu veux ce que tu veux ma cocotte !

Bonjour !
(2 chats excités ont eu raison de mon sommeil et de celui de mes enfants !)

Je vois que l’écriture d’après image fonctionne !

Bonne nuit à ceux qui vont se coucher.

Mareuil a dit: "Tant que j'y suis en conseils gratuits : toujours écrire d'abord et chercher le plan ensuite, si nécessaire. "

C'est ce que j'ai toujours fait. Je n'ai jamais pu produire un plan détaillé de but en blanc... Je jetais les idées en vrac puis intro et conclusion et en suite j'agençais le tout.

Ce principe peut fonctionner pour une dissert', mais pour un mémoire de 50 ou 60 pages... j'ai des doutes...
De toute façon, j'ai déjà écrit (un peu... Embarassed

En fait, je me suis régalée à lire et expérimenter.), mais il faut maintenant que j'assemble ces bribes en un ensemble cohérent et que je les étoffe sérieusement... (gros soupir)

C'est quoi ton sujet, déjà, Clarinette ?

De mémoire : comment renforcer les connaissances grammaticales par l'apprentissage d'une langue vivante... C'est ça ?

Yep ! :aau:
Renforcement d'une compétence translinguistique via une comparaison des systèmes grammaticaux des langues source et cible : c'est une autre façon de le poser.
Bon, allez, j'y vais, hein ! Smile

Clarinette a écrit:Ce principe peut fonctionner pour une dissert', mais pour un mémoire de 50 ou 60 pages... j'ai des doutes...
De toute façon, j'ai déjà écrit (un peu... En fait, je me suis régalée à lire et expérimenter.), mais il faut maintenant que j'assemble ces bribes en un ensemble cohérent et que je les étoffe sérieusement... (gros soupir)

"Ce n'est pas parce que les choses sont difficiles que nous n'osons pas, c'est parce que nous n'osons pas qu'elles sont difficiles." Sénèque Smile

Clarinette a écrit:Yep ! :aau:
Renforcement d'une compétence translinguistique via une comparaison des systèmes grammaticaux des langues source et cible : c'est une autre façon de le poser.
Bon, allez, j'y vais, hein !

La langue source, c'est laquelle ?

Quelle compétence particulière as-tu mise en relief ? Ou plusieurs ?

Sowandi a écrit:Je mets la suite de mes exercices de lecture/rédaction pour mon CP, pour ceux que ça intéresse.
Et si vous voyez des erreurs, n’hésitez pas à me les signaler.

J'ai fait le premier texte ce matin (attention, le dernier Moumoune s'est transformé en Moumoute dans mon précédent document... il n'a pas remarqué !), il a bien compris qu'il fallait choper les informations dans le texte et non les inventer (ce qu'il faisait au début) et il a bien relu le texte pour trouver la bonne orthographe quand il fallait rédiger. Je suis bien contente du résultat.

Mon élève, lui, n'était pas très content car les anglophones faisait l’activité "j’écris une phrase et je dessine" alors qu'il était encore en train de faire ses exercices (il adore dessiner). Il a eu le droit de faire la même chose seulement après avoir fini ses exos.

Je pense que ça lui a inspiré sa phrase "Le requin mange Miss Sowandi", dessin à l'appui
(Bon, il n'a pas fait de faute d'orthographe et il se permet aussi des choses que les autres élèves ne se permettent pas car il vient jouer chez moi... ça passe pour cette fois ).

Je débarque sur le fil (pas trop de temps en ce moment, et une classe pas sympa qui ne me donne pas envie de travailler pour elle... enfin heureusement il y a quelques élèves motivés.), et Sowandi, merci ! C'est très intéressant, et tellement bien construit !
(Dans la première page, il faut ajouter -nt au verbe de la première question : Comment s'appelleNT les invités ?).

Merci beaucoup carolette !
Il était bourré de faute mon truc !

Il faut ajouter également le "-t" à "monte-elle" (merci arcenciel).

Sowandi a écrit:
Il était bourré de faute mon truc !

T'inquiète, on a l'habitude ! Souviens-toi, je t'avais conseillé Synapse, en cas de souci.

Ou alors tu me demandes.

Spoiler:

Il ne faut pas se laisser omni... obnu... obni... omnu... comment dit-on déjà ?
Ah oui, se laisser obnubiler par les fautes des autres, comme ça, Muf ! Des fois qu'après un malintentionné aille s'amuser à décortiquer tes messages !

Spoiler:

doublecasquette a écrit:Il ne faut pas se laisser omni... obnu... obni... omnu... comment dit-on déjà ?
Ah oui, se laisser obnubiler par les fautes des autres, comme ça, Muf ! Des fois qu'après un malintentionné aille s'amuser à décortiquer tes messages !

Spoiler:

Houla non ! Je suis POUR les fautes d'orthographe, moi.

(Sauf quand c'est Sow' !)

Mais si tu veux décortiquer, décortique. Je sais que j'en fais des caisses, (mais suis pas la seule....), et ça ne me vexera nullement -moi.

(Etymologiquement, je préfère largement "omnubiler" (= se biler de tout) à "obnubiler".
Et l'orthographe ne m'omnubile pas du tout.)

Omnibuler : v. tr. (étym. : lat. omnia : toutes les choses et lat. bulare : faire des bulles) : 1° faire des bulles partout, remplir de bulles, encombrer de bulles ; 2° empêcher de penser par des pacotilles, des rêveries 3° distraire.

Ca vient de mon dictionnaire "Lagaffe et Bonnard", édition 1974. Si qqun a mieux, je suis preneur.

Spinoza1670 a écrit:Omnibuler : v. tr. (étym. : lat. omnia : toutes les choses et lat. bulare : faire des bulles) : 1° faire des bulles partout, remplir de bulles, encombrer de bulles ; 2° empêcher de penser par des pacotilles, des rêveries 3° distraire.

Voilà, c'est exactement ça !

Merci, Spin', je savais que tu me comprendrais.

Et dire que certains ne connaissent pas encore ce verbe...

Mufab a écrit:

Sowandi a écrit:
Il était bourré de faute mon truc !

T'inquiète, on a l'habitude ! Souviens-toi, je t'avais conseillé Synapse, en cas de souci.

Ou alors tu me demandes.

Spoiler:

Pour information, synapse, ou plus précisément http://www.synapse-fr.com/ est une société informatique qui édite un logiciel de correction orthographique et grammaticale, intégrable dans des traitements de texte ou autres applications.

A ce titre ; même si son logiciel est très performant et même si j'ai beaucoup de respecter pour les informaticiens (coucou chéri Very Happy

) ; ce site web ne peut constituer, selon moi, une référence en grammaire qui départagerait deux profs en train de se crêper le chignon.

J'ai mis les images séquentielles que j'utilise dans un doc word pour les retrouver plus facilement, si ça peut vous être utile.

Sowandi a écrit:J'ai mis les images séquentielles que j'utilise dans un doc word pour les retrouver plus facilement, si ça peut vous être utile.

Merci.

Oui, merci !

Comment travaillez-vous avec ces images ? Donnez-vous un inducteur ?

(Je pensais par exemple à ma séquence sur le passé composé : supprimé)

Avez-vous des approches plus originales des images séquentielles ?

Sowandi a écrit:J'ai mis les images séquentielles que j'utilise dans un doc word pour les retrouver plus facilement, si ça peut vous être utile.

Le combat du hérisson et de la vipère venait d'un fichier d'images à dupliquer avec un duplicateur à alcool, qui a ensuite été transformé en fichier photocopiable.

C'est dire si c'est une valeur sûre qui a "traversé les âges" !!! :lol: :lol: :lol:

Mufab a écrit:Oui, merci !

Comment travaillez-vous avec ces images ? Donnez-vous un inducteur ?

(Je pensais par exemple à ma séquence sur le passé composé : j'imagine bien leur demander de rédiger une phrase commençant par "Samedi, je..." (scène du cinéma), de tomber d'accord sur un texte collectif, puis de la faire réécrire aux 5 autres personnes (en partageant le travail.))

Avez-vous des approches plus originales des images séquentielles ?

Certaines fois, tu peux faire tout simplement une recherche collective de vocabulaire en langage soutenu que les enfants devront réutiliser dans un petit texte qu'ils inventeront pour simplement raconter ce qu'ils voient sur ces images.

Article du Dictionnaire de pédagogie et d'instruction primaire 1911 : http://www.inrp.fr/edition-electronique/lodel/dictionnaire-ferdinand-buisson/document.php?id=2414