Devoir aménagé

Lorsque j'aménage une évaluation parce que l'élève a un PPRE ou un PAP, je le précise toujours sur la copie. J'ai l'impression que c'est plus éclairant. Un 14/20 pour un devoir non aménagé n'equivaut pas un 14/20 sans aménagement!
Un élève hier m'a présenté sa copie signée par ses parents. Il faisait le coq car son père a écrit à côté de la mention "devoir aménagé": "Et alors!!!".
J'ai l'impression qu'il ne respecte pas mon travail. Je prends la peine de préparer plusieurs devoirs et en retour j'obtiens une réaction agressive et irrespectueuse!
Comme dirait l'autre: ça m'énerve!
Coup de gueule du jour!

Je mets la même annotation que toi (ou question aménagée quand je modifie juste une question que l'élève ne peut pas faire).
Je serais énervée aussi...

Une fois par trimestre, je fais faire un devoir non aménagé aux élèves avec PPRE. Je ne compte pas la note dans la moyenne mais cela permet de voir ce qu'on attend normalement. En général, les parents ne viennent plus se plaindre de ma notation ou des aménagements après.

Je ne comprends pas.
Mépris du parent? Ignorance? incompréhension? inintérêt de la scolarité de l'enfant?

Dans tout les cas, c'est révoltant.

Moi je fais pire, je le mets dans mon appréciation, sur le bulletin.
On nous demande d'être honnête en toute circonstance et bien j'applique ce principe partout.
Et j'attends de pied ferme les parents si jamais ils osent dire qq chose.

J'avoue que je ne comprends pas non plus.
Soit il s'offusque du fait que le devoir soit aménagé alors que le PPRE a été signé. Soit il a interprété cette annotation comme du mépris ou de la stigmatisation.
Ce qui me révolte c'est la façon de faire. Ce "Et alors!!!" montre bien qu'il ne me respecte pas.

J'aime l'idée de faire figurer l'aménagement des devoirs sur le bulletin...

Chez moi, le CDE et les responsables des ULIS insistent pour que la mention "devoirs aménagés" figure dans l'appréciation du bulletin. Justement pour ne pas leurrer les parents sur le niveau réel des enfants.

Je crois que le mot du père ne m'aurait pas plu également. Je pense que j'aurais pris rdv avec lui pour lui expliquer deux ou trois choses. Et si vraiment il n'est pas content, j'arrêterais d'aménager les devoirs de son fils.

La mention "devoir aménagé" n'est pas là pour rabaisser l'élève mais simplement pour expliquer que la note ne reflète pas objectivement son niveau réel.

Bonjour,
dans ma pratique, je mets "évaluation aménagée" sur le sujet ou le barème et dans la remarque du bulletin, pour ne leurrer personne et ne pas avoir en fin de 3e "mais avec 14 de moyenne en français, il peut facilement aller en 2GT". Pour l'annotation sur la copie, comme aux autres élèves : points forts /points faibles.
Le père a peut-être seulement voulu montrer qu'il était fier que son fils ait réussi, même avec des critères différents ? J'essaie de voir son point de vue, mais je l'aurais mauvaise aussi.

Vous faîtes des devoirs aménagés parce que vous trouvé l'élève trop faible pour le niveau ? Ou suite à la mise en place d'une aide adaptée type PPRE ou PAI;

Balthamos a écrit:J'aime l'idée de faire figurer l'aménagement des devoirs sur le bulletin...

On nous a expressément demandé de faire figurer sur les bulletins "Évaluation / Notation aménagée(s)".
La raison en est que pour l'orientation, une moyenne fondée sur une évaluation aménagée et une moyenne fondée sur une évaluation normale n'ont pas la même valeur ni le même impact. Des parents ont contesté des orientations sur la base des moyennes, or leurs enfants bénéficiaient d'aménagements. Mais si ce n'est pas stipulé sur les bulletins, les chefs sont marrons devant les instances.

Balthamos a écrit:Vous faîtes des devoirs aménagés parce que vous trouvé l'élève trop faible pour le niveau ? Ou suite à la mise en place d'une aide adaptée type PPRE ou PAI;

Toujours suite à un PAP.

Balthamos a écrit:Vous faîtes des devoirs aménagés parce que vous trouvé l'élève trop faible pour le niveau ? Ou suite à la mise en place d'une aide adaptée type PPRE ou PAI;

Dès qu'il y a reconnaissance par la MDPH ou la mise en place d'un PAP.
Si le niveau est trop faible mais qu'aucun trouble n'a été détecté, je reste avec une évaluation de niveau "normal" ( mais quand on voit ce que l'on nous demande de faire en évaluation, je me demande si tous les élèves n'ont pas en fait des évaluations adaptées ... )

L'année dernière, j'avais un très bon élève handicapé, qui ne pouvait pas écrire rapidement. Ses devoirs étaient aménagés, mais les parents m'avaient explicitement demandé de ne pas le faire figurer sur la copie, pour que ses camarades ne se moquent pas de lui.
Lors d'une réunion parents-profs, le père m'a crié dessus, car il trouvait que son fils était injustement noté et que je refusais d'aménager le barème. Le gamin avait parlé à ses parents et vait eu trop peur de venir me voir directement. Lorsque j'ai rappelé au père sa démarche, il s'est confondu en excuses. Je n'ai quand même pas apprécié de me faire hurler dessus devant tout le monde, surtout que 5 min auparavant, une mère m'avait insulté parce que l'attente était trop longue. Depuis, l'aménagement est systématiquement mentionné sur le devoir et dans le bulletin.
Par contre, je refuse les aménagements quand il n'y a pas de PPRE ou de PAI ou de papiers MDPH.

J'ai eu le cas aussi cette année. Une élève (sous l'influence de la mère) qui ne veut pas que "tout le monde" sache qu'elle a des évaluations différentes. Mais là, ma cocotte, on ne peut pas tout avoir.

La question va être de plus en plus posée avec la disparition progressive des SEGPA et l'inclusion de plus en plus pressante des ULIS (sic).

Balthamos a écrit:Vous faîtes des devoirs aménagés parce que vous trouvé l'élève trop faible pour le niveau ? Ou suite à la mise en place d'une aide adaptée type PPRE ou PAI;

J'aménage quelques questions pour certains PAP selon les difficultés mentionnées, j'aménage systématiquement pour les ULIS et les UP2A.
Sinon, je n'aménage pas, même si les élèves ou parents me le demandent.

J'aménage en fonction des PAP et autre P-bidule. Il m'arrive quelquefois d'aménager sans qu'il y ait de papiers, en début d'année et uniquement en 6e pour des élèves très faibles mais volontaires, pour leur donner confiance, mais à partir du 2e trimestre, c'est terminé.
Je note sur la copie que le devoir est aménagé et ma direction nous demande de le faire figurer dans le bulletin également.
Il m'est aussi arrivé de faire l'inverse, pour les PPRE, quand un élève ne fiche rien et qu'il n'y a que moi qui "travaille" : plus d'aménagements, avec un mot aux parents pour expliquer pourquoi.

Cela étant dit, le nombre de P** devient délirant et il est impossible pour moi de faire 3 / 4 / 5 (voire plus...) contrôles différents en fonction des préconisations. Je me limite à version normale / aménagée et c'est tout.

Suite à des soucis avec des parents qui contestaient régulièrement des avis d'orientation, Depuis l'an dernier, notre CDE a demandé de faire figurer sur les bulletins "Évaluation / Notation aménagée(s)".
Cette année j'ai une élève qui a une AVS pour 6h par semaine. Lors de l'ESS, comme il y avait le médecin scolaire, la psychologue ... nous avons demandé quels aménagements fallait-il prévoir. Aucune réponse claire et précise à part "c'est à vous de voir" . C'est décourageant. Chaque handicap est différent et on ne peut pas tout connaitre. D'où le besoin d'avoir de l'aide ou des points d'appui de spécialistes.
Pour les "dys", on arrive au fil du temps à trouver des pistes pour les aménagements.

J'aménage aussi pour les Pap, ppre ou PPs si besoin (un de mes élèves aveugles est brillant, donc aménagement juste en braille). Je peux le faire ponctuellement aussi comme Hermiony pour redonner confiance à un élève. Mais je peux aussi aménager dans l'autre sens, avec un exercice ou des questions bonus pour les excellents élèves, car vu le niveau moyen d'exigence des devoirs, cela leur fait du bien de réfléchir un peu plus...

On fait figurer dans l'appréciation "évaluations adaptées", pas sur la copie.