Que pensez-vous de ma séquence (OE : le théâtre classique)?

MaraJade a écrit:Séance 1 : Les genres théâtraux (activité autour d'un groupement de textes)

Mara-jade a écrit:- Séances 7, 8 et 9 : Etude de trois textes autour de l’aveu, avec analyses guidées et préparation au commentaire composé, à la dissertation et au sujet d’invention. En plus des exposés,  extraits de la pièce mise en scène par Patrice Chéreau ou autres pour "motiver" et rythmer la séance, parler de la façon de scander les vers...

Mara-jade a écrit:- Séance 2 : Lire et voir le théâtre : personnages, action, représentation (cours magistral). - ça me semble trop théorique, personnellement, et trop "lourd" pour des secondes - Vidéo sur les personnages de Phèdre et Figaro mis en scène (pas encore vu, je dois récupérer le dvd pour voir si ça vaut le coup et si ce n’est pas plutôt pour des Premières). faire un parallèle entre les personnages de tragédie et de comédie, pour montrer les différences de traitements etc, pourquoi pas, mais Figaro, alors qu'ils n'auront apparemment pas de bases sur la pièce de Beaumarchais ? Ca risque par ailleurs d'occasionner des confusions. Pourquoi ne pas faire cela avec un des personnages de Molière, dans l'Ecole des Femmes ?
– Séance 3 : La scène d’exposition
- Séance 4 : le langage théâtral : groupement de textes avec extraits du Barbier de Séville et du Mariage de Figaro. > pourquoi n'exploites-tu pas plus la pièce de Molière que tu veux leur faire lire ?

@nlm76 a écrit:Les séances 1 à 5 me paraissent très très abstraites. Je pense qu'il faut aller le plus vite possible vers les textes. Vous verrez, le premier problème, c'est qu'ils ne comprennent à peu près rien, faute de culture, de vocabulaire, d'habitude de lire des vers.

Les extraits de la mise en scène pourraient en fait être mis bien plus tôt dans ta séquence, à mon sens, en complément à l'étude d'un extrait choisi, par exemple. De là, vous pourriez parler de la versification et de la scansion, notamment - le faire en milieu de séquence, bof, non ?

la tragédie classique (distribution ou projection de fiches illustrées. Les élèves s'entraînent à apprendre le plus d'infos possibles en un minimum de temps, puis retournent la fiche ou je l'enlève et je leur pose des questions ou leur demande directement de me donner les infos retenues, ce qui constitue une synthèse

Echos de l'Antiquité (sur plusieurs cours, avec ou sans recherches en groupes au CDI, selon feeling avec les élèves et documentaliste). Exposés sur les personnages dont il directement ou non question dans Phèdre de Racine : Phèdre, Hippolyte, Thésée, Minos, Ariane, les Pallantides, Aricie et Oenone.

nlm76 a écrit:Je n'ai jamais réussi à me décider à faire des «contrôles de lecture». Je déteste cette idée. En revanche, je leur demande parfois d'apprendre par cœur le plan du livre, de tel passage, et surtout plusieurs passages dans le livre, qu'ils doivent savoir, le cas échéant, situer. D'autre part, je leur demande parfois de choisir les passages d'être prêts à justifier le choix des passages qu'ils ont appris, en tout cas pour certains d'entre eux.

ysabel a écrit:Bien trop théorique tout ceci... Ce sont les textes qui sont importants.
tu vas perdre les élèves.

nlm76 a écrit:Je n'ai jamais réussi à me décider à faire des «contrôles de lecture». Je déteste cette idée. En revanche, je leur demande parfois d'apprendre par cœur le plan du livre, de tel passage, et surtout plusieurs passages dans le livre, qu'ils doivent savoir, le cas échéant, situer. D'autre part, je leur demande parfois de choisir les passages d'être prêts à justifier le choix des passages qu'ils ont appris, en tout cas pour certains d'entre eux.

ysabel a écrit:La mienne est très simple : Comment Racine met-il en scène la passion amoureuse ?

nlm76 a écrit:« En revanche, je leur demande parfois d'apprendre par cœur le plan du livre, de tel passage, et surtout plusieurs passages dans le livre, qu'ils doivent savoir, le cas échéant, situer. D'autre part, je leur demande parfois de choisir les passages d'être prêts à justifier le choix des passages qu'ils ont appris, en tout cas pour certains d'entre eux. »

Mara-jade a écrit:J'ai revu et remanié ma séquence

Séquence : Le Théâtre classique

Demander aux élèves de lire Phèdre.

nlm76 a écrit:« En revanche, je leur demande parfois d'apprendre par cœur le plan du livre, de tel passage, et surtout plusieurs passages dans le livre, qu'ils doivent savoir, le cas échéant, situer. D'autre part, je leur demande parfois de choisir les passages d'être prêts à justifier le choix des passages qu'ils ont appris, en tout cas pour certains d'entre eux. »

Merci nlm76 !! C’est ce que je vais faire. Par contre, je vais devoir imposer  un certain nombre de vers pour dissuader les petits malins de choisir les répliques les plus courtes (ou alors proposer un choix de textes, dont l’aveu à Hippolyte).

Chapitre 1 : La comédie classique

Séance 0 : Découverte de la comédie (très rapide : demander quelles comédies les élèves ont déjà étudiées-lues…).
Séance 1 : Les sources de la comédie classique (à partir de textes d'auteurs antiques et de La Farce de Maître Pathelin)
Séance 2 : Les différents genres et personnages de la comédie (à préparer)
Séance 3 : Les différents types de comique et le quiproquo (avec un exercice sur un texte de Molière)
Séance 4 : Le classicisme (cours "magistral")
+ Interro écrite
Séance 5 : Analyser le texte théâtral avec exercices : extraits de L’Ecole des Femmes, du Barbier de Séville et du Mariage de Figaro + la scène d'expo d'En attendant Godot pour leur demander en quoi elle ne respecte pas les codes classiques (et m'assurer qu'ils ont bien compris ce qu'étaient les codes classiques...).
Séances 6, 7 et 8 L'Ecole des Femmes, une comédie classique
Trois textes de Molière en lecture analytique : L'Ecole des Femmes.
Séance 6 : la scène d'exposition (on a déjà vu comment étudier une scène d'expo à la séance précédente)
Séance 7 : Acte II, scène 5 -extrait (analyser une scène de comédie)
Séance 8 : Acte III, scène IV -extrait (analyser une scène de quiproquo, on a déjà vu rapidement une scène de quiproquo dans la séance 3)
Séance 9 : Acte IV, scène 4 : s'entraîner au commentaire littéraire (devoir à rendre ou DS- je ne sais pas quand aura lieu le(s) DS de français au cours du trimestre) + correction.
Possibilité pour les élèves qui ont raté leur devoir (pas la moyenne) de le refaire pour récupérer quelques points ?

Chapitre 2 : Jean Racine, Phèdre (1677)

Pb : une passion classique ou la tragédie des aveux – j’hésite encore… C'est pire en fait, en lisant mon plan je réfléchis à une autre pb : Phèdre, une héroïne tragique...

-Séance 0 : commencer à faire passer les élèves pour les scènes.
- Séance 1 sur la tragédie classique
- Séance 2 : Le personnage tragique, la représentation. Vidéo sur le personnage de Phèdre mis en scène. Je ne l'ai  pas encore préparé, mais en gros le but sera de voir ce qui n'a pas été vu à la séance 4 sur la comédie (l'espace scénique par exemple).
- Séance 3 : Lecture d’image : Phèdre d’Alexandre Cabanel. A partir de cette séance, je suis plus ou moins le manuel.
- Séance 4 : Échos de l'Antiquité. Au fur et à mesure des séances, je leur parlerai de mythologie à partir des différents personnages de la pièce.
- Séances 5, 6 et 7 : Étude de trois ou quatre textes, accompagnés d'extraits de la pièce mise en scène par Patrice Chéreau ou autres (Anne Delbée...).
- Séance 8 ou 9 (selon le nombre de textes étudiés et le temps qu'il reste) : Vocabulaire de la passion
- Si jamais on a le temps, je ferai la séance sur « Mourir d'aimer » proposée dans le manuel.

Voilà ! J’ai donc choisi en œuvre intégrale Phèdre de Racine, mais pas de LC : je ne me vois demander aux élèves de lire deux pièces de théâtre en quelques semaines, je préfère qu'on se concentre sur Racine.
Je sais que j’ai trois heures d'AP pour mes deux classes de seconde, pendant lesquelles j’ai compris que je devais travailler avec elles la rédaction et le résumé (apparemment je ne peux pas faire ce que je veux, les professeurs de lettres se sont mis d’accord sur ce qui devait être vu, mais je ne suis pas trop au courant).

Je pense faire une interro sur le classicisme, qui ne devrait pas être trop difficile à corriger (par rapport au collège), le commentaire à la maison, la récitation+ un DS s'il y en a un de prévu. D'habitude je corrige vite mais pour le commentaire (et le DS) je prendrai mon temps, quitte à en rendre un des deux dans un futur pas très proche. Je ne sais pas si ça fait beaucoup ?

Je vous remercie beaucoup pour vos avis et conseils, vous m’aidez beaucoup (même si je suis toujours assez perdue, mais c’est le manque d’expérience, voire...) !

Mara-jade a écrit:Euh, en fait j'ai ajouté des analyses de textes à partir de vos conseils... J'ai compris qu'il fallait des textes, des textes et encore des textes... Ma problématique est trop simple je trouve pour la comédie, d'où l'aspect fourre-tout. Il faut que les élèves sachent au bout du compte répondre à cette question : "Qu'est-ce qu'une comédie classique et en quoi L'Ecole des Femmes est-elle une comédie classique ?". Maintenant,ce qui donne l'impression que les textes sont des prétextes est le fait que je ne donne pas de détails dans ma progression quant à ce que je vais voir avec les élèves précisément, c'est ça ?

Je vais écouter ton conseil Rabelais et alterner analyses et "amusement" ;-).

Bon réveillon à vous !!