Votre progression en anglais ?

Bonjour, voilà un topic dans lequel chacun pourra écrire sa progression, les thèmes abordés, demander des conseils ....

Pour ma part,

5ème : première séquence sur Back to school, dans laquelle on verra THERE + BE, ING pour décrire, ainsi que HAVE GOT.
Une deuxième séquence sur Superheroes, dans laquelle on introduira principalement CAN.
Une troisième sur les contes, avec le prétérit, le schéma type du conte.

4ème : première séquence sur les vacances, pour rebrasser voire introduire le prétérit, ainsi que THERE + BE.
Deuxième séquence sur les scary stories, pour rebrasser le prétérit, et introduire le prétérit ING.
Troisième séquence sur HAVE EN, mais je ne sais pas encore sur quoi je vais la faire.

Et j'aimerais, pour les deux classes, faire une séquence Time Capsule, pour introduire WILL. Mais plutôt en fin d'année.

Voilà, à vous !

Salut Babooshka,

Tu acceptes les remarques sur ton ébauche de progression annuelle?

Oui bien sur ^^

Bon, après, je ne sais pas par où commencer; des remarques d'ordre général, avant de rentrer dans le détail?

Des remarques de tout type sont les bienvenues !

De manière générale, à moins que ton collège fasse exception, ne pars pas de ce que les gamins "doivent" savoir selon le programme. Dis-toi bien qu'en septembre, il ne reste pas grand'chose sinon rien de l'année qui précède. Et cela vaut pour des 3èmes que TU as eu en 4ème et 5ème!

Or donc, il te faut / faudra toujours repartir de "zéro + un petit peu". C'est à dire, reprendre, recommencer en essayant toutefois de diversifier et prendre en compte les différents profils qui composeront ton groupe classe.

Le tonneau des Danaïdes... La plupart du temps!

Ne pars pas du principe que "tel" fait de langue est acquis. Dans le meilleur des cas, ce dernier aura été assimilé par 5 ou 6 sur une classe de 25. Ce qui laisse la majorité dans l'ignorance la plus totale.

(...)

A titre tout à fait personnel, et en tant que "vieux" (CAPES 1995), j'apprécie beaucoup de voir qu'il y a encore des jeunes qui ont / se font une progression grammaticale! :etoilecoeur: même si tu vas entendre que c'est le mal incarné et que tu dois penser tes séquences tous seul -ex nihilo- en partant bien sûr de la TF et l'entrée par le culturel... (Toujours partir de la TF et à rebours trouver tout le reste! Bien sûr! C'est tellement mieux et orthodoxe!)

@ Babooshka

5ème : première séquence sur Back to school, dans laquelle on verra THERE + BE, ING pour décrire, ainsi que HAVE GOT.


Ceci est un des coeurs du programme de 6ème ,- donc bonne idée pour commencer; vérifier cependant que la même chose n'a pas déjà été faite en 6ème.[/color]

Une deuxième séquence sur Superheroes, dans laquelle on introduira principalement CAN.


Oh, non, STP! Tout sauf les superheroes! A la limite, en 6ème où CAN est en effet au programme; mais plus en 5ème! Ou alors avec le comparatif ou alors avec "WILL + BV" (Congruence 100%) ou "would [be able to]" en bloc lexicalisé"  => Pour would, passer par I like => I'd like et une conceptualisation rapide en français.


Une troisième sur les contes, avec le prétérit, le schéma type du conte.



Certes, le schéma type du conte a été vu en 6ème en français (?) , mais transférer vers l'anglais, même si cela part d'un bon sentiment (croiser les disciplines toussa toussa, pour moi et avec mon public de collégiens pas défavorisés, cela relève de l'utopie. Il faudrait qu'ils maîtriseNT ce fameux schéma et qu'en suite ils entrent dans le prétérit! Certes, l'idée est bonne (d'un point de vue universitaire) mais pour initier les collégiens au prétérit, il convient de se caler à leur vie à eux; et c'est encore plus compliqué car il faut enseigner les 3 formes : ? / + / -.
(...)

Merci pour tous tes conseils/avis.

Pour CAN, c'est vrai que ça a du être vu, il faudrait que j'adapte la séquence avec WILL ou le comparatif, mais bon, elle est déjà faite

Je comptais faire WILL un peu plus tard, donc je pense rajouter les comparatifs, et traiter WILL à part.

Pour le prétérit, je voulais quelque chose d'assez culturel, et les contes de fée me semblaient adaptés étant donné que le schéma du conte est vu en 6ème.
Après, c'est sur qu'il faut travailler toutes les formes, mais je ne vois pas vraiment comment l'aborder (et les séquences du manuel ne me parlent pas vraiment).

J'ai quand même rajouté une petite séquence INTRODUCE YOURSELF très courte, avec trois documents, afin de rebrasser des faits de langue basiques, pour prendre la température, et pour les remettre dans le bain.

Mais merci en tout cas, et si quelqu'un veut poster sa progression, qu'il la poste, ce topic est fait pour ça aussi ^^

Alors, je trouve que c'est pas mal comme progression surtout pour quelqu'un qui débute Je n'avais aucune idée de progression quand j'ai débuté !!

Quelques remarques qui peuvent donner à réfléchir :

Séquence "back to school" : ça reste un peu flou pour moi. Tu vas leur faire décrire quoi avec ING ? Et le HAVE GOT sera utilisé dans quel contexte ?

Séquence Superheroes : un classique qui plait bien aux élèves. Pour ma part, je m'inspire de la séquence du classeur RAABE et j'utilise en effet WOULD / WOULD LIKE mais en 4è. Ils auront sûrement vu CAN un petit peu mais il sera bon de le revoir (comme l'a justement expliqué Pantha Rei). Par contre, il faut en effet envisager d'aller plus loin. A moins que tu n'utilises cette séquence dès le départ pour revoir la présentation, ce qui permettrait de revoir pas mal de choses souvent oubliées. L'idée du comparatif est bonne : I can run faster than ... / I can jump higher...

Séquence contes : moi ça me plait bien. Après, il faudra beaucoup guider et partir d'un modèle de départ pour les aider car ils auront oublié le schéma narratif et appliquer ce qui est vu en français en cours d'anglais n'est pas aisé du tout pour eux.
Ca peut être l'occasion de voir les différents personnages, de voir la description (young, old, handsome, ugly mais aussi blond, ginger... J'en profite pour voir qq adjectifs composéd : a blue-eyed princess, a three-legged monster...).

Du coup, la petite séquence Introduce yourself, je ne suis pas fan de manière générale. Je trouve plus facile de se mettre dans la peau de qqun d'autre pour se présenter (en l'occurence, d'un superhéros ici ça pourrait faire l'affaire).

4ème : première séquence sur les vacances, pour rebrasser voire introduire le prétérit, ainsi que THERE + BE.
--> Pourquoi pas. Il faut vraiment bien rebrasser le prétérit. Je fais les vacances plutôt en 5è. Bien penser à revoir les différentes formes +/?/-

Deuxième séquence sur les scary stories, pour rebrasser le prétérit, et introduire le prétérit ING.
--> Ca me plait bien.

Troisième séquence sur HAVE EN, mais je ne sais pas encore sur quoi je vais la faire.
--> En effet, HAVE +EN est incontournable en 4è.

Alors, en 4è, voici ce que je fais pour commencer (enfin je tiens jusqu'à mars facilement ) :

- Finding a flatmate (révisions de la présentation, des questions [les questions sont rarement acquises], de CAN, des verbes de goût, des CHORES + adverbes de fréquence et enfin de la description de la personnalité [night owl / quiet / lazy ...]

- biographies de musiciens : on lit pas mal de textes et on en rédige. Ca plait bien en 4è car c'est assez culturel et le fait que ça soit autour de la musique leur plait bien. On parle de John Lennon, Amy Winehouse, Ray Charles, Elvis Presley... On revoit principalement le prétérit. On voit aussi les mots de liaison. La séquence n'est pas très longue.

- Detective stories : prétérit simple et en BE+ING, génitif, passif de manière peu approfondie (he was shot / poisoned...), discours indirect (he claimed he was sleeping) et donc pronoms. Ca marche très bien.

- Best job in the world : poser sa candidature au best job in the world. Ils parlent de leurs expériences (réelles ou imaginaires) en utilisant have+en. Ils utilisent WOULD LIKE / LOVE et on apprend pas mal de choses sur l'Australie.

Ce n'est qu'un exemple. Je tâtonne encore pas mal et il y a toujours des choses que j'aimerais améliorer. Plus ça va, moins j'ai envie de faire de séquence où on revoit comment se présenter mais bon je n'ai pas encore sauté le pas d'enlever ma première séquence et de rentrer dans le vif su sujet. Le reproche fait par l'IPR c'est que ce n'est pas toujours assez culturel. Je suis d'accord même si je trouve que ça n'est pas toujours si simple d'introduire du culturel dans toutes les séquences mais je m'améliore et, dans ma liste, à part la 1ère séquence, il y a du culturel dans les autres.

En 5è, je maitrise moins la progression, je n'ai eu qu'une seule fois des 5è depuis le début d'année.

Séquence 1 : you're a spy. On revoit la présentation mais ils s'inventent une identité. Bon, va falloir que je la creuse un peu. Ca permet tout de même de voir qq espions célèbres.

Séquence 2 : "a typical day". Les élèves doivent décrire leurs habitudes du matin et du soir et décrire leur EDT. C'est très bateau et ça ne me plait pas trop mais j'avais fait cette séquence quand j'étais stagiaire et je n'ai pas eu l'occasion de la retoucher depuis. On voit l'heure, la routine, les matières scolaires, les verbes de goût (+ arguments : I love maths because it's easy). Je pense essayer de revoir tout ça soit en axant davantage la séquence sur l'école et en voyant davantage comment ça se passe à l'étranger. Soit en partant d'extraits de films pour décrire les habitudes.

Séquence 3 ! "wedding day" : les élèves commentent le mariage retransmis en direct (on voit des extraits de ceux de Diana et Charles ainsi que de William et Kate). On bosse principalement BE+ING. The groom is wearing a uniform, the bride is smiling, the guests are not taking pictures.... On regarde pas mal de petites vidéos de mariage et je leur fais commenter.

Merci ^^

Alors, la séquence Back to school portera sur l'école britannique, les uniformes, l'emploi du temps, afin qu'à la fin ils puissent créer leur collège idéal et leur uniforme idéal. En fait je compte me servir de ING pour un réflexe à acquérir pour décrire un document, mais je ne compte pas vraiment m'en servir lors de la tâche finale. ^^

Ha, j'avais envie de faire une séquence sur les biographies, mais j'avoue que le conte m'a paru plus ludique.

Pour HAVE EN je suis parti sur une idée d'agence de voyage, ils vont devoir simuler un entretien, et cela fera une tâche orale en interaction.

J'aime bien ta progression, j'avais pensé à commenter quelque chose en "live" pour ING, mais j'ai peur que ça prenne une séquence "pour rien" (même si au fond, ce n'est pas pour rien.)

Ce qui était très drôle, c'est que j'ai eu l'idée de commenter un mariage quelques semaines avant l'annonce du mariage de Kate et William. Ca tombait donc à point nommé à l'époque Ca leur plait bien même si ça parait un peu gnangnan comme ça surtout qu'on bosse sur pas mal de petits extraits (Grey's Anatomy, Mr Bean, Love Actually...).

Babooshka a écrit:

Et j'aimerais, pour les deux classes, faire une séquence Time Capsule, pour introduire WILL. Mais plutôt en fin d'année.

Voilà, à vous !

Pour WILL, j'essaie (^^) de le placer après les vacances de noël et j'utilise parfois la première entrée du journal intime d'Adrian Mole (The Secret Diary of Adrian Mole Aged 13 3/4) de Sue Townsend :

"These are my New Year's resolutions:

1. I will help the blind across the road.
2. I will hang my trousers up.
3. I will put the sleeves back on my records.
4. I will not start smoking.
5. I will stop squeezing my spots.
6. I will be kind to the dog.
7. I will help the poor and ignorant."

(Je retire toujours 8 :lol: : After hearing the disgusting noises from downstairs last night, I have also vowed never to drink alcohol.)

Il y a d'autres choses à approfondir aussi selon le niveau, selon les classes; je les ai mises en gras. La phonétique des pluriels peut être chouette aussi.

Calandria a écrit:Ce qui était très drôle, c'est que j'ai eu l'idée de commenter un mariage quelques semaines avant l'annonce du mariage de Kate et William. Ca tombait donc à point nommé à l'époque Ca leur plait bien même si ça parait un peu gnangnan comme ça surtout qu'on bosse sur pas mal de petits extraits (Grey's Anatomy, Mr Bean, Love Actually...).

Mais du coup c'est toi qui donne "Here, he is washing his hands " (par exemple), ou tu te sers d'un modèle qui dit cette phrase ?

Je ne sais pas si je peux donner l'accroche comme ça et ensuite le faire répéter/exerciser par les élèves (ce que je compte faire avec les comparatifs : Is Thor stronger than Captain America, according to you ?), ou si je dois trouver un document dans lequel c'est inscrit.

Mais l'idée de travailler sur des séries/films typiquement américaines/british me tente bien ^^

lumeeka a écrit:

Babooshka a écrit:

Et j'aimerais, pour les deux classes, faire une séquence Time Capsule, pour introduire WILL. Mais plutôt en fin d'année.

Voilà, à vous !

Pour WILL, j'essaie (^^) de le placer après les vacances de noël et j'utilise parfois la première entrée du journal intime d'Adrian Mole (The Secret Diary of Adrian Mole Aged 13 3/4) de Sue Townsend :

"These are my New Year's resolutions:

1. I will help the blind across the road.
2. I will hang my trousers up.
3. I will put the sleeves back on my records.
4. I will not start smoking.
5. I will stop squeezing my spots.
6. I will be kind to the dog.
7. I will help the poor and ignorant."

(Je retire toujours 8 :lol: : After hearing the disgusting noises from downstairs last night, I have also vowed never to drink alcohol.)

Il y a d'autres choses à approfondir aussi selon le niveau, selon les classes; je les ai mises en gras. La phonétique des pluriels peut être chouette aussi.

Ha ça j'aime bien ! ^^

Babooshka a écrit:

Calandria a écrit:Ce qui était très drôle, c'est que j'ai eu l'idée de commenter un mariage quelques semaines avant l'annonce du mariage de Kate et William. Ca tombait donc à point nommé à l'époque Ca leur plait bien même si ça parait un peu gnangnan comme ça surtout qu'on bosse sur pas mal de petits extraits (Grey's Anatomy, Mr Bean, Love Actually...).

Mais du coup c'est toi qui donne "Here, he is washing his hands " (par exemple), ou tu te sers d'un modèle qui dit cette phrase ?

Je ne sais pas si je peux donner l'accroche comme ça et ensuite le faire répéter/exerciser par les élèves (ce que je compte faire avec les comparatifs : Is Thor stronger than Captain America, according to you ?), ou si je dois trouver un document dans lequel c'est inscrit.

Mais l'idée de travailler sur des séries/films typiquement américaines/british me tente bien ^^

Honnêtement, je fais les deux. C'est super si tu as un document qui propose la structure que tu veux bosser mais trouver un document avec la-dite structure qui corresponde au thème étudié, ça devient parfois compliqué. Parfois j'ai. Si je n'ai pas, j'essaie de leur faire trouver la structure (genre, on voit la météo du jour du mariage : it is raining, the sun is shining....) Une fois qu'ils me donnent les phrases, je leur fais repérer le point commun. Parfois, je dois leur donner et je me dis que ça n'est pas si grave tant qu'ils rencontrent la structure par la suite dans des documents.

Je profite de ce sujet pour vous demander s'il vous semble nécessaire de commencer l'année par une séquence du type "présentation" ? ("je m'appelle X, j'ai X ans...")

Panta Rhei a écrit:A titre tout à fait personnel, et en tant que "vieux" (CAPES 1995), j'apprécie beaucoup de voir qu'il y a encore des jeunes qui ont / se font une progression grammaticale! :etoilecoeur: même si tu vas entendre que c'est le mal incarné et que tu dois penser tes séquences tous seul -ex nihilo- en partant bien sûr de la TF et l'entrée par le culturel... (Toujours partir de la TF et à rebours trouver tout le reste! Bien sûr! C'est tellement mieux et orthodoxe!)

Le premier jour de ma formation de stagiaire j'ai eu le malheur de demander si on pouvait nous indiquer la liste des points de grammaire à travailler avec chaque niveau (j'enseigne en LP - le niveau y est globalement faible). Je me souviens encore de la tête de ma formatrice Pourtant cela me semble logique de faire les choses dans l'ordre et donc d'inclure une progression grammaticale à sa progression annuelle. Lors de la réalisation des tâches finales, je ne peux pas demander à mes élèves d'argumenter s'ils ne savent pas construire une phrase simple, de parler d'un évènement au passé s'ils ne maitrisent pas encore le présent, etc.

cocktail a écrit:

Panta Rhei a écrit:A titre tout à fait personnel, et en tant que "vieux" (CAPES 1995), j'apprécie beaucoup de voir qu'il y a encore des jeunes qui ont / se font une progression grammaticale! :etoilecoeur: même si tu vas entendre que c'est le mal incarné et que tu dois penser tes séquences tous seul -ex nihilo- en partant bien sûr de la TF et l'entrée par le culturel... (Toujours partir de la TF et à rebours trouver tout le reste! Bien sûr! C'est tellement mieux et orthodoxe!)

Le premier jour de ma formation de stagiaire j'ai eu le malheur de demander si on pouvait nous indiquer la liste des points de grammaire à travailler avec chaque niveau (j'enseigne en LP - le niveau y est globalement faible). Je me souviens encore de la tête de ma formatrice Pourtant cela me semble logique de faire les choses dans l'ordre et donc d'inclure une progression grammaticale à sa progression annuelle. Lors de la réalisation des tâches finales, je ne peux pas demander à mes élèves d'argumenter s'ils ne savent pas construire une phrase simple, de parler d'un évènement au passé s'ils ne maitrisent pas encore le présent, etc.

Pas besoin de grammaire. Si le contenu culturel est riche, les élèves feront nécessairement des phrases complexes. Ce contenu culturel permettra également d'éliminer les divisions sociales.

Calendria, j'adoooore ton idée de séquence "wedding day"!!! peux tu m'en dire plus? Quelle est ta tâche finale? tu n'utilises que des videos ou d'autres supports? Merci!!!