Accueil
Nouveaux sujets
Connexion
S'enregistrer
Rechercher
ycombeMonarque
Vu sur le blog de Joe Kirby, le travail à l'aide de knowledge organisers: https://pragmaticreform.wordpress.com/2015/03/28/knowledge-organisers/
L'idée semble être de synthétiser dans un tableau les moindres détails des connaissances que doivent avoir lesélèves apprenants.
Exemple:
De Klerk parmi les activistes anti-apartheid ?
D'autres exemples ont été présentés:
Pour les sciences (présentation pptx à ouvrir):
http://mcsbrent.co.uk/science-10-04-2015-science-knowledge-organisers/
Pour les mathématiques:
Mon avis personnel:
Pour tout dire, j'aime bien ce que raconte Joe Kirby en général, mais là l'idée me laisse un peu perplexe. Je pense qu'en donnant ce genre de tableau, on spécifie les informations factuelles que les élèves doivent absolument se rappeler et on insiste sur les connaissances, ce qui me semble bien. Mais j'ai peur qu'on laisse tomber les explications et les liens qui concernent ces diverses connaissances, et ça me semble potentiellement dangereux. À réfléchir.
L'idée semble être de synthétiser dans un tableau les moindres détails des connaissances que doivent avoir les
Exemple:
De Klerk parmi les activistes anti-apartheid ?
D'autres exemples ont été présentés:
Pour les sciences (présentation pptx à ouvrir):
http://mcsbrent.co.uk/science-10-04-2015-science-knowledge-organisers/
Pour les mathématiques:
@MrChahal01 here's the one on negative numbers we're using at the moment pic.twitter.com/Pl9j4pIHNi
— Bodil Isaksen (@BodilUK) 7 Mai 2015Mon avis personnel:
Pour tout dire, j'aime bien ce que raconte Joe Kirby en général, mais là l'idée me laisse un peu perplexe. Je pense qu'en donnant ce genre de tableau, on spécifie les informations factuelles que les élèves doivent absolument se rappeler et on insiste sur les connaissances, ce qui me semble bien. Mais j'ai peur qu'on laisse tomber les explications et les liens qui concernent ces diverses connaissances, et ça me semble potentiellement dangereux. À réfléchir.
_________________
Assurbanipal: "Passant, mange, bois, divertis-toi ; tout le reste n’est rien".
Franck Ramus : "Les sciences de l'éducation à la française se font fort de produire un discours savant sur l'éducation, mais ce serait visiblement trop leur demander que de mettre leur discours à l'épreuve des faits".
- ycombeMonarque
Pour voir ce que ça donnait, j'en ai fait un pour les relatifs. Je le remets ici parce que c'est le sujet, c'est un document qui a été affiné sur le fil LaTeX: https://www.neoprofs.org/t72360p240-latex#3177130
(Edit: le pdf pour ceux qui veulent).
(Edit: le pdf pour ceux qui veulent).
_________________
Assurbanipal: "Passant, mange, bois, divertis-toi ; tout le reste n’est rien".
Franck Ramus : "Les sciences de l'éducation à la française se font fort de produire un discours savant sur l'éducation, mais ce serait visiblement trop leur demander que de mettre leur discours à l'épreuve des faits".
BrindIfFidèle du forum
Ma première impression en lisant le .pdf sur les nombres relatifs est qu'un élève qui maitriserait bien les points listés passerait difficilement à côté des liens, ou du moins se les approprierait facilement à la première occasion.ycombe a écrit:j'ai peur qu'on laisse tomber les explications et les liens qui concernent ces diverses connaissances, et ça me semble potentiellement dangereux
J'y vois par ailleurs un outil intéressant côté prof, pour gérer son cours.
- ycombeMonarque
J'ai essayé de détailler pour cela. L'exemple anglais me semblait trop incomplet. J'ai pris le parti de mettre des exemples à chaque fois, également, pour rendre la succincte explication plus parlante.
_________________
Assurbanipal: "Passant, mange, bois, divertis-toi ; tout le reste n’est rien".
Franck Ramus : "Les sciences de l'éducation à la française se font fort de produire un discours savant sur l'éducation, mais ce serait visiblement trop leur demander que de mettre leur discours à l'épreuve des faits".
MarounetteHabitué du forum
Cela laisse à réfléchir.
L'idée est intéressante.
Est-ce un résumé que tu comptes donner auxélèves apprenants ?
L'idée est intéressante.
Est-ce un résumé que tu comptes donner aux
_________________
"Je ne sais qu'une chose, c'est que je ne sais rien." Socrate
La recherche est l'un des rares domaines où des personnes volontaires peuvent mesurer leur ignorance. :lol:
[url=laclassedemarou.canalblog.com/]laclassedemarou.canalblog.com/[/url]
- ycombeMonarque
Oui. l'idée, c'est de mettre ce qu'ils doivent savoir par cœur. Et de les interroger dessus.Marounette a écrit:Cela laisse à réfléchir.
L'idée est intéressante.
Est-ce un résumé que tu comptes donner auxélèvesapprenants ?
_________________
Assurbanipal: "Passant, mange, bois, divertis-toi ; tout le reste n’est rien".
Franck Ramus : "Les sciences de l'éducation à la française se font fort de produire un discours savant sur l'éducation, mais ce serait visiblement trop leur demander que de mettre leur discours à l'épreuve des faits".
Niang973Habitué du forum
excellent , je trouve cela génial comme idée. Pouvoir organiser le savoir est important.
J'ai remarqué en fin de 5eme par exemple que des acquis sur les nombres relatifs (validés en compétences au fur de l'année) ne l'étais pas réellement lorsque je faisais une interrogation surprise. Je me suis même parfois surpris à redonner exactement le même devoir en changeant juste les nombres ou les prénoms dans l'énoncé, et des élèves qui semblaient avoir compris , en fait n'avaient pas compris.
Et pourtant j'ai beau leur dire que ce qu'on connait on doit en être sûr.... rien à faire....
Là avec ton glossaire de connaissance ils n'auront plus d'excuse ^^ merci
J'ai remarqué en fin de 5eme par exemple que des acquis sur les nombres relatifs (validés en compétences au fur de l'année) ne l'étais pas réellement lorsque je faisais une interrogation surprise. Je me suis même parfois surpris à redonner exactement le même devoir en changeant juste les nombres ou les prénoms dans l'énoncé, et des élèves qui semblaient avoir compris , en fait n'avaient pas compris.
Et pourtant j'ai beau leur dire que ce qu'on connait on doit en être sûr.... rien à faire....
Là avec ton glossaire de connaissance ils n'auront plus d'excuse ^^ merci
_________________
- mon CV:
2008-2009: (28310) : Prof de techno : 6e , 5e , 4e , 3e
2009-2010: (97354) : Prof de techno : 6e , 3e -- Prof d'SVT: 4e -- Documentaliste
2010-2011: (97354) : Prof de techno : 6e , 5e , 4e , 3e -- Prof d'SVT: 5e , 4e -- Prof de Maths: 4e
2011-2012: (97351) : Prof de techno : 3e -- Prof d'SVT: 4e , 3e
2012-2013: (97351) : Prof de Maths : 6e , 5e , 4e , 3e
2013-2014: (43400) : Prof de Maths : 3e , 2nde , 1eSTMG , 1eES
2014-2015: (63600) : Prof de Maths : 6e , 5e , 4e , 3e
2015-2016: (78100) : Prof de Maths : 5e
2016-2017: (97660) : Prof de Maths : 6e, 5e, 4e
2017-2018: (97660) : Prof de Maths : 5e, 3e
2018-2019: (97630) : Prof de Maths : 2nde, 1eS , 1eES ,TleSTMG
2019-2020: (99237) : Prof de Maths : 5e, 2nde, TleES
2020-2021: (75017) : Prof de Maths : 6e, 3e
2021-2022: (75017) : Prof de Maths : 6e, 5e,2nde
2022-2023: (97317) : Prof de Maths : 6e, 5e
2023-2024: (97317) : Prof de Maths : 6e, 4e
2024-2046: (94800) : Prof de Maths : 6e,5e,4e
IgniatiusGuide spirituel
Je trouve ce dernier post intéressant sur le caractère très subjectif des compétences : on a tous fait cette expérience de juger que nos élèves avaient bien compris telle notion vu ce qu'ils renvoyaient en classe puis de tomber des nues en les interrogeant de manière écrite et individuelle.
Ça en dit long sur le mirage de l'évaluation par compétences, qui tient plus lieu du doigt mouillé et de l'auto-persuasion (de l'enseignant) que de bilan fiable des capacités réellement acquises.
Ça en dit long sur le mirage de l'évaluation par compétences, qui tient plus lieu du doigt mouillé et de l'auto-persuasion (de l'enseignant) que de bilan fiable des capacités réellement acquises.
_________________
"Celui qui se perd dans sa passion est moins perdu que celui qui perd sa passion."
St Augustin
"God only knows what I'd be without you"
Brian Wilson
User25965Niveau 6
Tout cela est bien normal : il faut interroger les élèves régulièrement en posant plusieurs fois les mêmes questions. C'est le propre de l'apprentissage. Et cela n'a rien à voir avec les compétences.
Dans le système de notation par compétence Lomer, un élève peut avoir 3 fois une note "VV" (acquis) et dès qu'il échoue sur une compétence, la note passe à "R" (non-acquis). En terme de compétence, on s'intéresse à l'apprentissage à long terme.
Dans le système de notation par compétence Lomer, un élève peut avoir 3 fois une note "VV" (acquis) et dès qu'il échoue sur une compétence, la note passe à "R" (non-acquis). En terme de compétence, on s'intéresse à l'apprentissage à long terme.
Permission de ce forum:
Vous ne pouvez pas répondre aux sujets dans ce forum