arguments pro-réforme d'un collègue de maths

J’ai enseigné des maths pendant 40 ans depuis les "maths modernes" jusqu’à l’informatique d’ISN et aux programmes actuels : je n’ai toujours pas compris comment on pouvait croire et faire croire que la répétition de calculs tous semblables, l’apprentissage de notions hors sol ou la récitation de démonstrations apprises par coeur pouvait avoir une quelconque signification en dehors d’exercices de style sans motivation à part avoir de bonnes notes et passer dans la classe supérieure.
Enseigner l’(in)équation produit a-t-il un quelconque intérêt ? Enseigner la réciproque de Pythagore à des enfants qui ne savent même pas mesurer une distance sur une carte routière a-t-il un intérêt autre que de faire du tri entre les "bons" et les "mauvais" ?
Au moins avec l’apprentissage d’un outil où ces diverses notions prendront (ou pas d’ailleurs) tout leur sens peut amener les enfants à se prendre par la main et à s’investir dans des modalités d’apprentissage enfin pertinentes et porteuses d’espoir pour eux.
De toutes manières toutes les autres portes sont fermées alors autant essayer celle-la... et il ne sert à rien de dévaloriser ces programmes comme vous essayez de le faire : pour une fois que l’EN va laisser une véritable marge de manoeuvre aux établissements et aux profs, vous avez vraiment de la chance

saun a écrit:Lu sur le forum de l'apmep (association des profs de maths), la seule association de profs à trouver très bien la réforme, [édité] lien vers le forum ici ,je cite :

J’ai enseigné des maths pendant 40 ans depuis les "maths modernes" jusqu’à l’informatique d’ISN et aux programmes actuels : je n’ai toujours pas compris comment on pouvait croire et faire croire que la répétition de calculs tous semblables, l’apprentissage de notions hors sol ou la récitation de démonstrations apprises par coeur pouvait avoir une quelconque signification en dehors d’exercices de style sans motivation à part avoir de bonnes notes et passer dans la classe supérieure.
Enseigner l’(in)équation produit a-t-il un quelconque intérêt ? Enseigner la réciproque de Pythagore à des enfants qui ne savent même pas mesurer une distance sur une carte routière a-t-il un intérêt autre que de faire du tri entre les "bons" et les "mauvais" ?
Au moins avec l’apprentissage d’un outil où ces diverses notions prendront (ou pas d’ailleurs) tout leur sens peut amener les enfants à se prendre par la main et à s’investir dans des modalités d’apprentissage enfin pertinentes et porteuses d’espoir pour eux.
De toutes manières toutes les autres portes sont fermées alors autant essayer celle-la... et il ne sert à rien de dévaloriser ces programmes comme vous essayez de le faire : pour une fois que l’EN va laisser une véritable marge de manoeuvre aux établissements et aux profs, vous avez vraiment de la chance.

Je suis émerveillé....

Ce collègue a écrit:Enseigner la réciproque de Pythagore à des enfants qui ne savent même pas mesurer une distance sur une carte routière a-t-il un intérêt autre que de faire du tri entre les "bons" et les "mauvais" ?

saun a écrit:Lu sur le forum de l'apmep (association des profs de maths), la seule association de profs à trouver très bien la réforme, [édité], lien vers le forum ici ,je cite :

J’ai enseigné des maths pendant 40 ans depuis les "maths modernes" jusqu’à l’informatique d’ISN et aux programmes actuels : je n’ai toujours pas compris comment on pouvait croire et faire croire que la répétition de calculs tous semblables, l’apprentissage de notions hors sol ou la récitation de démonstrations apprises par coeur pouvait avoir une quelconque signification en dehors d’exercices de style sans motivation à part avoir de bonnes notes et passer dans la classe supérieure.
Enseigner l’(in)équation produit a-t-il un quelconque intérêt ? Enseigner la réciproque de Pythagore à des enfants qui ne savent même pas mesurer une distance sur une carte routière a-t-il un intérêt autre que de faire du tri entre les "bons" et les "mauvais" ?
Au moins avec l’apprentissage d’un outil où ces diverses notions prendront (ou pas d’ailleurs) tout leur sens peut amener les enfants à se prendre par la main et à s’investir dans des modalités d’apprentissage enfin pertinentes et porteuses d’espoir pour eux.
De toutes manières toutes les autres portes sont fermées alors autant essayer celle-la... et il ne sert à rien de dévaloriser ces programmes comme vous essayez de le faire : pour une fois que l’EN va laisser une véritable marge de manoeuvre aux établissements et aux profs, vous avez vraiment de la chance

Je suis émerveillé....

PauvreYorick a écrit:

Ce collègue a écrit:Enseigner la réciproque de Pythagore à des enfants qui ne savent même pas mesurer une distance sur une carte routière a-t-il un intérêt autre que de faire du tri entre les "bons" et les "mauvais" ?

Pardi : puisqu'ils ne savent rien, leur apprendre quelque chose n'a aucun intérêt. Cécuhefdé.

stanleymilgram a écrit:Même problème avec la grammaire française et l'orthographe...

HORA a écrit:

saun a écrit:Lu sur le forum de l'apmep (association des profs de maths), la seule association de profs à trouver très bien la réforme, [édité] lien vers le forum ici ,je cite :

J’ai enseigné des maths pendant 40 ans depuis les "maths modernes" jusqu’à l’informatique d’ISN et aux programmes actuels : je n’ai toujours pas compris comment on pouvait croire et faire croire que la répétition de calculs tous semblables, l’apprentissage de notions hors sol ou la récitation de démonstrations apprises par coeur pouvait avoir une quelconque signification en dehors d’exercices de style sans motivation à part avoir de bonnes notes et passer dans la classe supérieure.
Enseigner l’(in)équation produit a-t-il un quelconque intérêt ? Enseigner la réciproque de Pythagore à des enfants qui ne savent même pas mesurer une distance sur une carte routière a-t-il un intérêt autre que de faire du tri entre les "bons" et les "mauvais" ?
Au moins avec l’apprentissage d’un outil où ces diverses notions prendront (ou pas d’ailleurs) tout leur sens peut amener les enfants à se prendre par la main et à s’investir dans des modalités d’apprentissage enfin pertinentes et porteuses d’espoir pour eux.
De toutes manières toutes les autres portes sont fermées alors autant essayer celle-la... et il ne sert à rien de dévaloriser ces programmes comme vous essayez de le faire : pour une fois que l’EN va laisser une véritable marge de manoeuvre aux établissements et aux profs, vous avez vraiment de la chance.

Je suis émerveillé....

La source du problème n'est-elle pas dans l'enchaînement de ce que j'ai (en toute mauvaise foi ) mis en gras ?

saun a écrit:Lu sur le forum de l'apmep (association des profs de maths), la seule association de profs à trouver très bien la réforme, [édité], lien vers le forum ici ,je cite :

J’ai enseigné des maths pendant 40 ans depuis les "maths modernes" jusqu’à l’informatique d’ISN et aux programmes actuels : je n’ai toujours pas compris comment on pouvait croire et faire croire que la répétition de calculs tous semblables, l’apprentissage de notions hors sol ou la récitation de démonstrations apprises par coeur pouvait avoir une quelconque signification en dehors d’exercices de style sans motivation à part avoir de bonnes notes et passer dans la classe supérieure.
Enseigner l’(in)équation produit a-t-il un quelconque intérêt ? Enseigner la réciproque de Pythagore à des enfants qui ne savent même pas mesurer une distance sur une carte routière a-t-il un intérêt autre que de faire du tri entre les "bons" et les "mauvais" ?
Au moins avec l’apprentissage d’un outil où ces diverses notions prendront (ou pas d’ailleurs) tout leur sens peut amener les enfants à se prendre par la main et à s’investir dans des modalités d’apprentissage enfin pertinentes et porteuses d’espoir pour eux.
De toutes manières toutes les autres portes sont fermées alors autant essayer celle-la... et il ne sert à rien de dévaloriser ces programmes comme vous essayez de le faire : pour une fois que l’EN va laisser une véritable marge de manoeuvre aux établissements et aux profs, vous avez vraiment de la chance

Je suis émerveillé....

PauvreYorick a écrit:

Ce collègue a écrit:Enseigner la réciproque de Pythagore à des enfants qui ne savent même pas mesurer une distance sur une carte routière a-t-il un intérêt autre que de faire du tri entre les "bons" et les "mauvais" ?

Pardi : puisqu'ils ne savent rien, leur apprendre quelque chose n'a aucun intérêt. Cécuhefdé.

plein2bulles a écrit:Dans mon collège, des profs de math (dont certains n'ont pas fait grève) veulent lancer une pétition contre l'informatique dans les programmes de maths. Entre parenthèses, je leur souhaite bon courage !!! J'ai entendu un professeur - qui traîne les pieds quand il s'agit de bouger contre la réforme - répondre à cette proposition : "Ah, ça au moins, c'est une bonne idée"...
J'ai adoré le "Ca, au moins"...
Bandes de "Ca au moins" que vous êtes  !

Lornet a écrit:Il est de mauvaise foi. S'il a enseigné les maths pendant 40 ans, sans démissionner, c'est qu'il a vu un intérêt dans son métier. Maintenant, il est sur le point de prendre sa retraite donc la réforme ne le concerne pas. C'est lui qui a de la chance.