Le rôle de l'OCDE dans les réformes récentes (1960 à nos jours)

Angel Gurria, président de L'OCDE, Le Monde, 28 mai 99 a écrit:nous ne prêtons pas d'argent, nous ne mettons pas sur pied des armées, nous avons un rôle que personne d'autre ne joue ; et ce rôle, c'est de penser.

Rapport OCDE 1998 sur les politiques d'éducation a écrit:La mondialisation économique politique et culturelle rend obsolète selon certains, l'institution implantée localement et ancrée dans une culture déterminée que l'on appelle « l'école » et en même temps qu'elle, « l'enseignant », etc.

Éric Charbonnier, expert en charge de l'éducation à l'OCDE a écrit:Donner de l’autonomie aux établissements, comme le prévoit cette réforme, ne peut être une démarche concluante sans une véritable politique de suivi et d’évaluation. Cela ne peut pas fonctionner autrement et c’est ce qui fait le succès des réformes menées dans un certain nombre de pays de l’OCDE : les Pays-Bas, la Belgique pour sa partie flamande, le Japon, la Corée, l’Australie ou la Pologne. En France, ce suivi est d’autant plus nécessaire que les élèves ont beaucoup d’heures par an : 1.000 contre 900 en moyenne dans les autres pays développés. Un autre point est à éclaircir : cette part d’autonomie de l’enseignement s’ajoute-t-elle ou s’intègre-t-elle dans le volume horaire actuel ? Au plan budgétaire, ce n’est pas neutre. Surtout, si on ne touche pas au statut des enseignants.

http://www.lesechos.fr/politique-societe/societe/0204218599669-eric-charbonnier-la-reforme-du-college-nest-pas-particulierement-novatrice-1101128.php

France Stratégie a écrit:Depuis les années 1980, la grande majorité des pays de l’OCDE ont accru le degré d’autonomie de leurs établissements scolaires, c’est-à-dire les marges de manœuvre dont ces derniers disposent en termes de pédagogie, de gestion financière et de ressources humaines. Cette autonomie étendue a généralement pour contrepartie un contrôle plus strict des résultats obtenus par les établissements.

La France est restée relativement en retrait de ce mouvement, les établissements bénéficiant d’un degré de liberté restreint, notamment en termes de recrutement et de programmes scolaires. Néanmoins, en la matière, des évolutions récentes doivent être mentionnées, avec les réformes successives des lycées professionnels puis polyvalents et le lancement du programme Écoles, collèges et lycées pour l’ambition et la réussite (ÉCLAIR).

Un certain nombre de travaux ont cherché à évaluer les effets de l’autonomisation. Les analyses menées en comparaison internationale suggèrent bien que l’autonomie bénéficie à la réussite des élèves.

En revanche, dans des pays où les établissements scolaires disposent déjà d’un niveau élevé d’autonomie (Grande-Bretagne, États-Unis et Suède), il semble qu’un nouvel accroissement de l’autonomie apporte des gains de réussite scolaire limités, voire nuls. Les mêmes études suggèrent par ailleurs que dans les établissements les plus autonomes, la satisfaction des parents, des élèves et des enseignants est sensiblement supérieure, et que les élèves, à niveau comparable, poursuivent plus souvent leurs études. Enfin, l’autonomie permet de faire émerger des structures et des dispositifs éducatifs innovants.

Christian Morrisson (OCDE) a écrit:Centre de développement de l’OCDE, Cahiers de politique économique n° 13, 1996

La faisabilité politique de l’ajustement

Si l’on diminue les dépenses de fonctionnement, il faut veiller à ne pas diminuer la quantité de service, quitte à ce que la qualité baisse.

On peut réduire, par exemple, les crédits de fonctionnement aux écoles ou aux universités, mais il serait dangereux de restreindre le nombre d’élèves ou d’étudiants.

Les familles réagiront violemment à un refus d’inscription de leurs enfants, mais non à une baisse graduelle de la qualité de l’enseignement.

Spoiler:

Loys Bonod a écrit:


Pas besoin d’une grande enquête internationale pour mesurer l’ampleur du naufrage de l’école, du primaire jusque dans le supérieur : il suffit d’enseigner. Oui, l’école ne remplit plus la fonction qui est la sienne et la réussite qu’elle offre n’est plus qu’en trompe-l’œil.

Les inégalités sont aujourd’hui si criantes que même les pourfendeurs du déclinisme, ceux qui — en dépit de tout — assénaient que « le niveau monte », en font désormais le constat, joignant leurs cris à ceux qu’ils conspuaient naguère. Depuis longtemps des études nationales en attestaient pourtant, plus pertinentes vis-à-vis de ce que l’école française attend de ses élèves mais ne recevant guère d’échos dans les médias[1].

Sortirions-nous enfin du déni ? Aurions-nous enfin une chance, avec PISA, d’inverser la tendance ? Hélas rien n’est moins sûr.

Loys Bonod, "Nouvelle livraison de PISA (Les chausse-trappes d’une évaluation internationale)", La Vie Moderne, 14 décembre 2013.

Spinoza1670 a écrit:Merci, Carnyx.

Si tu as le temps, tu pourrais rajouter les liens vers ses interviews de l'époque ?