[HG Programmes 2016] Le programme de 4e

@Elyas, comment utiliser cette carte avec les élèves? J'avoue que je ne vois pas trop...

Celle que je connais est celle-ci : http://www.submarinecablemap.com/

C'est essentiel pour montrer que les mers et océans sont les lieux de transit vitaux pour les échanges d'informations et financiers entre les différents continents. Sans eux, pas de mondialisation financière et pas d'internet. Ces câbles sont au cœur de nombreuses tractations internationales et entre Etat et FTN (comme Google ou, plutôt, Alphabet ^^).

Un article amusant sur la question (il y a des requins dedans) : http://www.rtl.fr/culture/web-high-tech/les-cables-sous-marins-de-google-sont-attaques-par-des-requins-7773769763

Elyas a écrit:C'est essentiel pour montrer que les mers et océans sont les lieux de transit vitaux pour les échanges d'informations et financiers entre les différents continents. Sans eux, pas de mondialisation financière et pas d'internet. Ces câbles sont au cœur de nombreuses tractations internationales et entre Etat et FTN (comme Google ou, plutôt, Alphabet ^^).

Un article amusant sur la question (il y a des requins dedans) : http://www.rtl.fr/culture/web-high-tech/les-cables-sous-marins-de-google-sont-attaques-par-des-requins-7773769763

Merci! Je vais pouvoir intégrer ce document dans les enjeux économiques et voir ce que les élèves vont en sortir.

Malaga a écrit:

Lavinia a écrit:

Sophie38 a écrit:Idem qu'Elyas, mais par contre, je vais intégrer les présidentielles de France dans les cours de 3è d'EMC

J'avais aussi la même idée

Moi également. Depuis deux ans, en 4e, mes cours commencent par le passage à l'oral d'un élève qui doit parler en une minute d'un fait d'actualité. J'imagine que la question des élections présidentielles, aux Etats-Unis ou en France, arrivera donc à ce moment-là.

Merci de vos réponses.
Les présidentielles, tant états-uniennes que en France, j'en parlerai en 4ème et en 5ème, mais pas pour une "vraie" leçon. Ce que vous appelez "une séance décrochée", ou un "point" de temps en temps.
Bref, comme vous, en gros.

C'est que je pense vraiment que si on veut intéresser les "futurs citoyens" à la vie politique, à la vie démocratique, il faut se saisir des occasions de les Y intéresser quand ils sont élèves.
De plus, ils aiment cela en général, et se sentent "grands".

Sur les EU, comme vous je pense, je le fais au moment de l'élection  des grands électeurs par la base électorale, qui permet de connaître (sauf coup de Trafalgar ) le nom du/de la président/e bien à l'avance.
Cela montre ce qu'est un suffrage indirect.

Malaga, ton idée d'oral de début d'heure sur l'actualité ne semble très bonne, mais cela demande une sacrée discipline, le temps d'une séance s'écoule très vite, et j'aurais peur d'avoir du mal à me recentrer sur la leçon du jour !!!
Mais je retiens l'idée.
Quand il y a des évènements importants (cette année, la COP 21, par exemple) , je leur demande de se tenir informés et on en parle un peu la fois suivante.
(Et je l'écris dans le cahier de texte, tant qu'à faire ! )

J'ai "créé" (j'ai repris des docs des manuels) une étude de cas sur le porte-conteneur de la CMA CGM le Bougainville (le chapitre sur un monde maritimisé arrive pour moi en tout début d'année) et j'aurais besoin que vous me donniez vos avis :

https://www.dropbox.com/s/271btbbslp7kpn2/EDC%20Le%20porte-conteneur%20Bougainville.pdf?dl=0

Merci d'avance!

Je viens de lire. C'est franchement bien. Il y a beaucoup de documents, néanmoins. Le document 6 est-il crucial ?


Ou alors, tu peux couper le document 5 après le mot Cognac et le document 6 après "navires amiraux de la mondialisation" pour que les élèves gèrent mieux leur temps (et les infos après sont générales).

A toi de voir ! Dans tous les cas, c'est bien vu. J'expliciterai mieux les consignes dans le scénario car "votre texte de présentation du Bougainville et de son trajet" va faire passer à la trappe pas mal de connaissances importantes

As-tu pensé, si tu as, à utiliser la baladodiffusion pour ceux qui veulent faire le reportage pour Thalassa directement ?

Moi, j'aime beaucoup

Oui, c'est bien. Cependant, je trouve un peu flou ta consigne "décrire et expliquer le trajet de ce navire". Je n'ai pas de 4ème aussi, je ne vois pas bien ce qui est demandé dans l'edc. Tu attends j'imagine qu'il décrive un porte-conteneur et ce qu'il transporte (ou je me trompe peut-être ). Si c'est bien ce que je comprends, ce serait peut être mieux de dire "décrivez ce navire et le trajet qu'il est amené à effectuer"...

En tenant compte de vos remarques Elyas et VanGogh59, j'ai "retaillé" les documents 5 et 6 et je vais essayer de mieux poser la consigne; je pensais changer pour "rédiger un texte dans lequel vous présenterez le Bougainville, vous expliquerez le transport des marchandises et vous décrirez le trajet qu’effectue le porte-conteneurs" : qu'en pensez-vous? est-ce plus clair?

@Elyas : comme mon collège n'est pas équipé de valise de baladodiffusion , je comptais emprunter les quelques lecteurs (3!!!) aux collègues de langue pour que les élèves puissent enregistrer leur "reportage" mais cela ne pourra pas se faire dans le cadre des heures de cours pour tous...

Dans "vous expliquerez le transport des marchandises", je ne vois pas ce que tu leur demandes en fait...

VanGogh59 a écrit:Dans "vous expliquerez le transport des marchandises", je ne vois pas ce que tu leur demandes en fait...

Je souhaiterais que les élèves évoquent la conteneurisation de plus en plus importante (ils parlent donc aussi des marchandises transportées), le Bougainville qui fait partie des géants des mers dans le but de diminuer les coûts, les ports qui doivent s'adapter à ces nouveaux navires géants...

et si tu disais "vous expliquerez dans quelles conditions sont aujourd'hui transportées les marchandises" ?

VanGogh59 a écrit:et si tu disais "vous expliquerez dans quelles conditions sont aujourd'hui transportées les marchandises" ?

Ah oui c'est mieux! Merci! Cela donnerait : "rédiger un texte dans lequel vous présenterez le Bougainville, vous expliquerez dans quelles conditions sont aujourd'hui transportées les marchandises et vous décrirez le trajet qu’effectue le porte-conteneurs."

Nickel !

Super! Merci beaucoup!
Il ne me reste plus qu'à voir pour les coups de pouce et ce travail sera bouclé

Pour ceux que cela intéresse, voici mon idée de progression pour l'année prochaine :

H1-Bourgeoisies marchandes, négoces internationaux et traites négrières
H2-L’Europe des Lumières : circulation des idées, despotisme éclairé et contestation de l’absolutisme
H3-La Révolution française et l’Empire : nouvel ordre politique et société révolutionnée en France et en Europe
EMC1 – Etre libre, un acquis du XVIIIe siècle
---
G1-Mers et océans : un monde « maritimisé »
G2-L’adaptation du territoire des Etats-Unis aux nouvelles conditions de la mondialisation
G3-Les dynamiques d’un grand ensemble géographique africain
---
H4-L’Europe de la « révolution industrielle »
H5-Conquêtes et sociétés coloniales
G4-Espaces et paysages de l’urbanisation : géographie des centres et des périphéries
---
G5-Des villes inégalement connectés aux réseaux de la mondialisation
EMC2-La justice en France
H6- Une difficile conquête : voter de 1815 à 1780
---
H7-La Troisième République
EMC3-Les questions de laïcité en France
G6-Un monde de migrants
G7-Le tourisme et ses espaces
EMC4-La question des addictions

Petite remarque : je compte bien faire le chapitre Conditions féminines dans une société en mutation mais dans l'ensemble des chapitres d'histoire et non pas comme cela est proposé dans les programmes.

Anoukis, j'ai regardé ton EDC sur le Bougainville. C'est pas mal !
Juste une question sur les coup de pouce : à quoi sert la carte ?

historien14 a écrit:Pour ceux que cela intéresse, voici mon idée de progression pour l'année prochaine :

H1-Bourgeoisies marchandes, négoces internationaux et traites négrières
H2-L’Europe des Lumières : circulation des idées, despotisme éclairé et contestation de l’absolutisme
H3-La Révolution française et l’Empire : nouvel ordre politique et société révolutionnée en France et en Europe
EMC1 – Etre libre, un acquis du XVIIIe siècle
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G1-Mers et océans : un monde « maritimisé »
G2-L’adaptation du territoire des Etats-Unis aux nouvelles conditions de la mondialisation
G3-Les dynamiques d’un grand ensemble géographique africain
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H4-L’Europe de la « révolution industrielle »
H5-Conquêtes et sociétés coloniales
G4-Espaces et paysages de l’urbanisation : géographie des centres et des périphéries
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G5-Des villes inégalement connectés aux réseaux de la mondialisation
EMC2-La justice en France
H6- Une difficile conquête : voter de 1815 à 1780
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H7-La Troisième République
EMC3-Les questions de laïcité en France
G6-Un monde de migrants
G7-Le tourisme et ses espaces
EMC4-La question des addictions

Petite remarque : je compte bien faire le chapitre Conditions féminines dans une société en mutation mais dans l'ensemble des chapitres d'histoire et non pas comme cela est proposé dans les programmes.

Ta programmation attise ma curiosité sur deux points. Comment envisages-tu tes cours d'EMC ? Et que vas-tu concrètement traiter/faire faire dans ton EMC3 : les questions de laïcité en France ? Je trouve la formulation intéressante et absconse en même temps, d'où ma curiosité.

Isis39 a écrit:Anoukis, j'ai regardé ton EDC sur le Bougainville. C'est pas mal !
Juste une question sur les coup de pouce : à quoi sert la carte ?

La carte donnée en coup de pouce doit aider les élèves à décrire le trajet du porte-conteneur car sur celle de l'EDC il n'y a pas les noms des points de passage stratégiques... c'était voulu : je veux voir ceux qui vont se rendre compte que ces points de passage sont importants et qu'il faut donc les nommer dans le développement demandé.

anoukis59 a écrit:

Isis39 a écrit:Anoukis, j'ai regardé ton EDC sur le Bougainville. C'est pas mal !
Juste une question sur les coup de pouce : à quoi sert la carte ?

La carte donnée en coup de pouce doit aider les élèves à décrire le trajet du porte-conteneur car sur celle de l'EDC il n'y a pas les noms des points de passage stratégiques... c'était voulu : je veux voir ceux qui vont se rendre compte que ces points de passage sont importants et qu'il faut donc les nommer dans le développement demandé.

N'as-tu pas envisagé de construire une carte (après l'EDC) avec les routes maritimes, passages stratégiques, façades maritimes... ?

Isis39 a écrit:

anoukis59 a écrit:

Isis39 a écrit:Anoukis, j'ai regardé ton EDC sur le Bougainville. C'est pas mal !
Juste une question sur les coup de pouce : à quoi sert la carte ?

La carte donnée en coup de pouce doit aider les élèves à décrire le trajet du porte-conteneur car sur celle de l'EDC il n'y a pas les noms des points de passage stratégiques... c'était voulu : je veux voir ceux qui vont se rendre compte que ces points de passage sont importants et qu'il faut donc les nommer dans le développement demandé.

N'as-tu pas envisagé de construire une carte (après l'EDC) avec les routes maritimes, passages stratégiques, façades maritimes... ?

Si c'est prévu mais dans le développement construit, je voudrais quand même que les élèves citent les points de passage transocéaniques traversés par le Bougainville.

anoukis59 a écrit:

Isis39 a écrit:

anoukis59 a écrit:

Isis39 a écrit:Anoukis, j'ai regardé ton EDC sur le Bougainville. C'est pas mal !
Juste une question sur les coup de pouce : à quoi sert la carte ?

La carte donnée en coup de pouce doit aider les élèves à décrire le trajet du porte-conteneur car sur celle de l'EDC il n'y a pas les noms des points de passage stratégiques... c'était voulu : je veux voir ceux qui vont se rendre compte que ces points de passage sont importants et qu'il faut donc les nommer dans le développement demandé.

N'as-tu pas envisagé de construire une carte (après l'EDC) avec les routes maritimes, passages stratégiques, façades maritimes... ?

Si c'est prévu mais dans le développement construit, je voudrais quand même que les élèves citent les points de passage transocéaniques traversés par le Bougainville.

Ok. J'ai tout compris !

Elyas a écrit:

historien14 a écrit:Pour ceux que cela intéresse, voici mon idée de progression pour l'année prochaine :

H1-Bourgeoisies marchandes, négoces internationaux et traites négrières
H2-L’Europe des Lumières : circulation des idées, despotisme éclairé et contestation de l’absolutisme
H3-La Révolution française et l’Empire : nouvel ordre politique et société révolutionnée en France et en Europe
EMC1 – Etre libre, un acquis du XVIIIe siècle
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G1-Mers et océans : un monde « maritimisé »
G2-L’adaptation du territoire des Etats-Unis aux nouvelles conditions de la mondialisation
G3-Les dynamiques d’un grand ensemble géographique africain
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H4-L’Europe de la « révolution industrielle »
H5-Conquêtes et sociétés coloniales
G4-Espaces et paysages de l’urbanisation : géographie des centres et des périphéries
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G5-Des villes inégalement connectés aux réseaux de la mondialisation
EMC2-La justice en France
H6- Une difficile conquête : voter de 1815 à 1780
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H7-La Troisième République
EMC3-Les questions de laïcité en France
G6-Un monde de migrants
G7-Le tourisme et ses espaces
EMC4-La question des addictions

Petite remarque : je compte bien faire le chapitre Conditions féminines dans une société en mutation mais dans l'ensemble des chapitres d'histoire et non pas comme cela est proposé dans les programmes.

Ta programmation attise ma curiosité sur deux points. Comment envisages-tu tes cours d'EMC ? Et que vas-tu concrètement traiter/faire faire dans ton EMC3 : les questions de laïcité en France ? Je trouve la formulation intéressante et absconse en même temps, d'où ma curiosité.

Je fonctionne beaucoup en "mise en situation" dans mes cours d'EMC :
* pour les libertés, l'année dernière, mes élèves ont du faire une affiche sur les libertés présentes dans leur collège (circuler, laïcité, expression et une 4e que j'ai oublié) puis un débat (plutôt une discussion) autour de la question "pourquoi toute liberté a-t-elle des limites ?". Cette année, je pense axer sur la question de la liberté d'expression.
* pour la justice, après une présentation de la justice correctionnel à partir d'un procès (je conseille d'ailleurs le DVD de Depardon La 10e chambre dans lequel des procès ont été filmés), je fais une présentation des différents types de justice en France avant la mise en place d'un procès aux assises.
* pour la laïcité, j'envisageais de faire deux heures juste après la IIIe République étant donné que j'évoque la loi de 1905 dans ce chapitre d'histoire. Pour l'EMC, j'envisage quelque chose du genre "Un de tes amis vit dans un pays non laïc. Il aimerait comprendre ce qu’est la laïcité, ses avantages, et comment elle est appliquée à l’école en France", à partir d'un dossier documentaire.

J'espère t'avoir répondu suffisamment clairement.

Oui, merci, Historien14. C'était exactement ce que je voulais savoir. Les retours de pratiques en EMC sont trop souvent absconses qu'on ne sait jamais trop ce que font les gens. Là, je cadre bien et c'est intéressant.

Concernant la programmation de ce nouveau cru 2016, j'ai beau réfléchir, je pense que je vais éclater le thème 3 en géo...
Ca me donnera un truc du style:
H 1 Grand commerce, bourgeoisie marchande et esclavage au XVIIIe siècle  (en général, ils accrochent bien)
G 1  Mers et océans : un monde maritimisé  (le lien est tout trouvé dans le sens où en Histoire on est censés leur faire comprendre que la maîtrise des mers (ici particulièrement l'Atlantique) permet à l'Europe de s'enrichir via le commerce triangulaire. On aura vu l'importance des ports négriers -à travers l'étude de Bordeaux pour ma part-, et cette littoralisation débutante... qui ne cesse de se développer à l'heure de maritimisation du monde).

H 2 L’Europe des Lumières : circulation des idées, despotisme éclairé et contestation de l’absolutisme

EMC 1 L’exercice des libertés en France (pour moi, ça va ensemble. Le lien est cette difficile conquête des libertés, la lutte pour faire perdurer ces libertés, et sans doute une ouverture sur l'actualité...)
G 2 Espaces et paysages de l’urbanisation : géographie des centres et périphéries.
G 3 Des villes inégalement connectées aux réseaux de mondialisation.

H 3 La Révolution française et l’Empire : nouvel ordre politique et société révolutionnée en France et en Europe


G 4 Un monde de migrants.
G 5 Le tourisme et ses espaces.


H 4 L’Europe et la Révolution industrielle
H 5 La Troisième République
H 6 Une difficile conquête : voter de 1815 à 1870 ces trois là sont ensemble, et dans cet ordre en ce qui me concerne.
EMC 2 Droit et justice en France
G 6 L’adaptation du territoire des États-Unis aux nouvelles conditions de la mondialisation.
H 7 Conditions féminines dans une société en mutation
H 8 Conquêtes et sociétés coloniales  
G 7 Les dynamiques d’un grand ensemble géographique africain (au choix : Afrique de l’Ouest, Afrique orientale, Afrique australe).  



Il me manque sans doute un EMC3... je ne me rappelle plus trop ce qu'on a décidé de faire en 4e... je pense qu'on avait choisi de mettre les médias, mais je dois avoir confirmation...

Je ne sais pas où vous en êtes de vos réflexions, mais tout commentaire sera le bienvenu!!!! Je suis ouverte à toute critique, car elle est forcément constructive!!!

Ta programmation se tient très bien. J'ai l'habitude de faire une alternance histoire/géo ou EMC plutôt que de faire des packs mais les deux démarches se valent. Le fait est que la principale question est surtout ce que tu vas faire dans chaque chapitre (là, ça devient plus compliqué, nous sommes d'accord) mais c'est difficile de se projeter ainsi en ayant tous les niveaux à refaire.

C'est une bonne idée de commencer la géo par "Mers et océans : un monde maritimisé" ( c'est surtout plus logique vu le premier chapitre d'histoire), je vais y réfléchir sérieusement. Mais attention si tu es inspectée par un nipéhaire tatillon, les saintes fiches éduscol disent qu'il faut faire le thème 1 en premier.