Méthodes pour réussir en 1re

Comme mes élèves de 1re L m'ont demandé des conseils de méthode, je me suis fendu d'une espèce d'anti-méthode. J'aimerais avoir vos critiques :

Bluffée!!
Et j'avoue que ça me fait un bien fou de lire un prof vraiment à l'écoute des élèves et qui s'interroge aussi bien sur le "que savoir" que sur le "comment savoir".
Merci

Moi, à l'écoute de mes élèves ?!
En effet. Cependant, ils disent beaucoup de choses qui ne m'intéressent en aucune manière. Enfin ils voudraient bien : j'utilise beaucoup plus d'énergie à les faire taire qu'à les écouter. Enfin, cela dit, c'est la même chose : pour qu'ils aient quelque chose à dire d'intéressant, il faut d'abord leur apprendre à se taire.
Et puis, vous savez, je n'ai pas l'impression qu'il y ait beaucoup d'enseignants qui s'interrogent sur ces deux questions, qui sont à mon sens indissociables.

A l'écoute de leurs besoins. :lol:
Oui, je n'en ai pas l'impression non plus, aussi est-ce pour cela que je me permettais de souligner cette qualité dans votre post.

Euh... zut : j'ai écrit le contraire de ce que je pensais. Au lieu de : «Et puis, vous savez, je n'ai pas l'impression qu'il y ait beaucoup d'enseignants qui s'interrogent sur ces deux questions, qui sont à mon sens indissociables.» Je voulais écrire :
«Et puis, vous savez, je n'ai pas l'impression qu'il y ait beaucoup d'enseignants qui ne s'interrogent pas sur ces deux questions, qui sont à mon sens indissociables.»

Bon. Pas de critique. C'est que c'est bon.
Je balance à mes élèves et sur mon blog. (lettresclassiques.fr)

nlm76 a écrit:Euh... zut : j'ai écrit le contraire de ce que je pensais. Au lieu de : «Et puis, vous savez, je n'ai pas l'impression qu'il y ait beaucoup d'enseignants qui s'interrogent sur ces deux questions, qui sont à mon sens indissociables.» Je voulais écrire :
«Et puis, vous savez, je n'ai pas l'impression qu'il y ait beaucoup d'enseignants qui ne s'interrogent pas sur ces deux questions, qui sont à mon sens indissociables.»

Euh, c'était bien comme c'était, je t'assure.

Quel travail ! Je reconnais là certaines de mes recommandations mais les votres sont bien plus poussées.
Je préconise l'apprentissage par coeur de textes, je leur propose le dictionnaire en devoir et les incite à s'en servir le plus souvent possible et je fais lire à voix haute à chaque début de cours de LA quelques élèves : ainsi, j'ai l'assurance qu'ils s'entraînent peu ou prou avant l'oral (et eux ont une note "sympa" à la clef même si elle est de tout petit coeff ).
Et dans l'espoir fou qu'ils améliorent la qualité de leur expression, je les incite aussi à travailler au brouillon pendant les devoirs en limitant leur productions (mes élèves sont des fous qui écrivent 4 pages en une heure Ils n'ont pas du tout apprécié que je limite à 2 pages :diable: ).

Une seule petite remarque, cependant. Pour viser à l'excellence (j'aime bien l'expression ), il me semble que la propreté irréprochable des copies aurait pu être signalée Je suis un dragon sur ce point : pas de correcteur, écriture jusqu'au bout des lignes avec des césures correctes, et bien sûr, écriture bien formée sur un seul interligne (et pas 3 comme une de mes 1res :shock: ) sinon je fais comme Sieur Cripure : recopiage.

caribouc a écrit: Quel travail ! Je reconnais là certaines de mes recommandations mais les votres sont bien plus poussées.
Je préconise l'apprentissage par coeur de textes, je leur propose le dictionnaire en devoir et les incite à s'en servir le plus souvent possible et je fais lire à voix haute à chaque début de cours de LA quelques élèves : ainsi, j'ai l'assurance qu'ils s'entraînent peu ou prou avant l'oral (et eux ont une note "sympa" à la clef même si elle est de tout petit coeff ).
Et dans l'espoir fou qu'ils améliorent la qualité de leur expression, je les incite aussi à travailler au brouillon pendant les devoirs en limitant leur productions (mes élèves sont des fous qui écrivent 4 pages en une heure Ils n'ont pas du tout apprécié que je limite à 2 pages :diable: ).

Une seule petite remarque, cependant. Pour viser à l'excellence (j'aime bien l'expression ), il me semble que la propreté irréprochable des copies aurait pu être signalée Je suis un dragon sur ce point : pas de correcteur, écriture jusqu'au bout des lignes avec des césures correctes, et bien sûr, écriture bien formée sur un seul interligne (et pas 3 comme une de mes 1res :shock: ) sinon je fais comme Sieur Cripure : recopiage.

Je suis d'accord, mais sur ce point, je ne dis rien parce que c'est un point à part à propos duquel je suis très violent. D'ailleurs j'ai envie d'écrire un laïus à ce propos.

Faites donc, j'attends avec impatience

Un jour: dans quelques jours, semaines, mois ou années... qui sait ?

Ah non, pas années, siouplè ! J'aime bien vos laïus... en attendant, je vais continuer le harcèlement oral, cours après cours, devoir après devoir

Bravo.

Suite ici :

• http://lettresclassiques.fr/index.php/article/Devoirs-du-soir

Je pense que je vais insérer comme lien pour les devoirs à faire, dans le cahier de textes électroniques... Peut-être cela peut-il être utile à d'autres.

7 et 8 : preuves que tu as beaucoup d'humour.

Ils en ont, de la chance, tes lycéens rouennais !

Mention spéciale pour l'"avec coeur"

nlm76 a écrit:Suite ici :

• http://lettresclassiques.fr/index.php/article/Devoirs-du-soir
  

Je pense que je vais insérer comme lien pour les devoirs à faire, dans le cahier de textes électroniques... Peut-être cela peut-il être utile à d'autres.

Y a pas, je vous adore

Si vous aimez les listes... J'ai ajouté aujourd'hui une petite liste de lecture pour compléter les précédentes:

http://lettresclassiques.fr/index.php/article/De-la-Russie-%C3%A0-l-Am%C3%A9rique

caribouc a écrit:Ah non, pas années, siouplè ! J'aime bien vos laïus... en attendant, je vais continuer le harcèlement oral, cours après cours, devoir après devoir

Bon. J'ai encore essayé d'écrire quelque chose, mais j'ai du mal, alors je viens chercher votre aide pour essayer d'écrire ça à plusieurs. Voici ce que j'ai pondu aujourd'hui :

Mon professeur de karaté compara naguère la nécessaire fluidité de nos enchaînements avec le geste de la calligraphie chinoise : un enchaînement de karaté doit, à terme, avoir la même unité qu’un caractère chinois calligraphié qui, dans l’idéal, se trace d’un seul geste. Comme je voyais alors en imagination la beauté du geste chinois, en même temps je pensai au geste de l’écriture cursive que j’appris jadis à l’école primaire : celui de la ronde anglaise.
C’est le plaisir d’abord que je vis dans ce souvenir : écrire un mot, à la fois complexe, parce qu’il est composé de diverses lettres assemblées dans un certain ordre, et simple, parce qu’il constitue un tout, une unité, est en fait la source d’un plaisir ineffable, dont je me vois mal priver, par négligence mes élèves : lorsque j’enseigne mon but, à côté de l’instruction et de la transmission des connaissances, ne doit-il pas être l’épanouissement de leur humanité ?
Mais pour ce faire, encore faudrait-il transmettre à mes collègues l’idée que cette compétence-là vaut d’être apprise ; la plupart en effet ont le sentiment qu’il s’agit d’un problème plus que secondaire, qui ne mérite pas qu’on s’y attarde, aujourd’hui plus encore qu’hier, puisqu’on croit avoir trouvé la panacée dans l’usage de l’informatique.
En l’occurrence, je pense le premier obstacle réside dans l’idée reçue selon laquelle une mauvaise écriture ne se réforme pas. C’est pourquoi je commencerai par renvoyer aux sites web des rééducateurs en écriture suivants : sos-ecriture.fr ; reeducation-ecriture.com ; isabelle-godefroy.fr ; reeducation-ecriture-maroc.com ; ecritureparis.webnode.fr.