- miss teriousDoyen
Je précise mon titre, un peu obscur, je l'accorde, mais je n'ai pas trouvé mieux tout en étant concise.
Aujourd'hui, j'ai commencé un chapitre sur la chevalerie en 5e, niveau que je découvre cette année. Je leur ai lu un extrait du Perceval de Chrétien de Troyes. Et là, un dialogue s'est engagé entre un élève et moi à partir de questions auxquelles je n'avais jamais été confrontée :
« On aura la suite ?
— Non. On travaille juste un extrait.
— Mais alors ça sert à quoi ? si on ne lit pas le roman ?
— Mais, Le Conte du Graal, c'est TRÈS long ; on ne peut pas le lire en classe. On va travailler des extraits de plusieurs œuvres.
— Ben, c'est nul. Ça sert à rien ! »
Je reproduis « en gros » la discussion, mais l'essentiel y est.
Deux autres élèves ont approuvé ces remarques de leur camarade.
Je trouve que j'ai été nulle sur ce coup-là. Je n'ai vraiment pas su rebondir et répondre avec pertinence.
Du coup, je les revois vendredi et je voudrais parvenir à mieux justifier le travail par GT. Et je prévois de leur apporter Le Conte du Graal, qu'ils voient que c'est énorme et difficile à lire pour eux.
Aujourd'hui, j'ai commencé un chapitre sur la chevalerie en 5e, niveau que je découvre cette année. Je leur ai lu un extrait du Perceval de Chrétien de Troyes. Et là, un dialogue s'est engagé entre un élève et moi à partir de questions auxquelles je n'avais jamais été confrontée :
« On aura la suite ?
— Non. On travaille juste un extrait.
— Mais alors ça sert à quoi ? si on ne lit pas le roman ?
— Mais, Le Conte du Graal, c'est TRÈS long ; on ne peut pas le lire en classe. On va travailler des extraits de plusieurs œuvres.
— Ben, c'est nul. Ça sert à rien ! »
Je reproduis « en gros » la discussion, mais l'essentiel y est.
Deux autres élèves ont approuvé ces remarques de leur camarade.
Je trouve que j'ai été nulle sur ce coup-là. Je n'ai vraiment pas su rebondir et répondre avec pertinence.
Du coup, je les revois vendredi et je voudrais parvenir à mieux justifier le travail par GT. Et je prévois de leur apporter Le Conte du Graal, qu'ils voient que c'est énorme et difficile à lire pour eux.
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"Ni ange, ni démon, juste sans nom." (Barbey d'AUREVILLY, in. Une histoire sans nom)
"Bien des choses ne sont impossibles que parce qu'on s'est accoutumé à les regarder comme telles." DUCLOS
- Blan6ineÉrudit
Vous n'avez pas ne version de Perceval au CDI?
Invite-le à le lire! Et à faire bénéficier ses camarades de sa lecture.
Je pense au contraire que ton GT démarre très bien s'il donne envie aux élèves de connaître la suite!
Invite-le à le lire! Et à faire bénéficier ses camarades de sa lecture.
Je pense au contraire que ton GT démarre très bien s'il donne envie aux élèves de connaître la suite!
- JacqGuide spirituel
Blan6ine a écrit:Vous n'avez pas ne version de Perceval au CDI?
Invite-le à le lire! Et à faire bénéficier ses camarades de sa lecture.
Je pense au contraire que ton GT démarre très bien s'il donne envie aux élèves de connaître la suite!
Ta réponse a été bonne, nous n'avons pas le temps de tout lire, nous faisons une lecture par extraits et vous connaîtrez l'histoire. La réponse de Blandine la complète : si vous voulez lire l'intégralité nous avons le livre au CDI. Je vous le fait découvrir, vous pouvez aller faire lecture complète. C'est ce que je fais avec mes élèves de terminale pro cette année (je sais qu'autrement ils ne liront jamais seuls le livre).
Maintenant, nuance de mes propos. Si tu as une vraie classe de lecteurs, qu'il y a une véritable demande, tu peux le leur faire acheter et toi faire ton cours avec tes extraits. Tu peux aussi donner les références du livre à tes élèves volontaires pour qu'ils l'achètent. L'autre question, dans la nuance est : tes élèves qui ont fait des remarques sur la lecture par extraits l'ont fait selon toi parce qu'ils ont véritablement envie de lire l'intégralité ou parce qu'ils sont tout simplement envie de contester pour le principe ? C'est cela qu'il faut déterminer. Ce sont des emmerdeurs qui veulent contester ou ce sont des lecteurs avides qui ont envie de tout lire ? Après avoir répondu à cela tu vas trouver la réponse.
Cette année, lecture d'un ouvrage que nous avons en série au lycée, par extraits. J'ai prêté le livre aux élèves qui voulaient le lire dans son intégralité. Ils l'ont lu et sont très contents. Pour les autres, qui n'auraient jamais lu le livre chez eux, ils sont contents aussi car mes extraits permettent de suivre et comprendre l'histoire et m'ont tous dit : "il est bien".
A toi de voir, c'est toi qui connais tes élèves.
- SphinxProphète
"Pour que tout le monde ait une idée de quoi ça parle, parce que c'est important, et ceux qui veulent le lire en entier peuvent le faire, d'ailleurs je vous donne la référence pour l'acheter / je vous le prête car il est dans la réserve, et si vous voulez faire une fiche de lecture dessus, je mets une note bonus."
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An education was a bit like a communicable sexual disease. It made you unsuitable for a lot of jobs and then you had the urge to pass it on. - Terry Pratchett, Hogfather
"- Alors, Obélix, l'Helvétie c'est comment ? - Plat."
- JacqGuide spirituel
Sphinx a écrit:"Pour que tout le monde ait une idée de quoi ça parle, parce que c'est important, et ceux qui veulent le lire en entier peuvent le faire, d'ailleurs je vous donne la référence pour l'acheter / je vous le prête car il est dans la réserve, et si vous voulez faire une fiche de lecture dessus, je mets une note bonus."
Une bonne idée. Les volontaires vont se faire connaître, et ceux qui protestent juste pour protester se taire !
- abricotedapiExpert spécialisé
Tu n'as pas à justifier tes choix.miss terious a écrit:Du coup, je les revois vendredi et je voudrais parvenir à mieux justifier le travail par GT.
Si tu veux tu peux proposer à cet élève de lire le livre en entier en le lui montrant.
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- Spoiler:
- 2024-2025 : en poste fixe !!
2023-2024 (TZR) AFA : 2 classes de 6e (PP 6e)
2022-2023 (TZR) AFA : 1 classe de 5e, 2 classes de 4e, 1 classe de 3e (PP 5e)
2021-2022 (TZR) 2 remplacements : 2 classes de 5e, 1 classe de 6e / 3 classes de 6e
2020-2021 (TZR) AFA 2 collèges dont le RAD : 2 classes de 5e, 1 classe de 4e (PP 5e) + 1 classe de 6e
2019-2020 (TZR) AFA RAD : 2 classes de 6e, 2 classes de 5e (PP 6e)
2018-2019 (TZR) AFA : 4 classes de 6e
2014-2018 : quatre ans en poste fixe (8 classes de 6e, 4 classes de 4e, 3 classes de 5e, 2 classes de 3e et 4 x PP 6e)
2013-2014 (stagiaire) : 2 classes de 5e, 1 classe de 6e
- NLM76Grand Maître
En effet. Dans ce genre de situations, commencer par dire "Vous avez raison." Et s'amuser en en tirant les conséquences. "Pour vous, jeune homme, ce ne sera pas inutile : vous le lirez et me rendrez un devoir dans trois semaines dont je vous donnerai le sujet demain. D'autres questions ?"
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Sites du grip :
- http://instruire.fr
- http://grip-editions.fr
Mon site : www.lettresclassiques.fr
«Boas ne renonça jamais à la question-clé : quelle est, du point de vue de l'information, la différence entre les procédés grammaticaux observés ? Il n'entendait pas accepter une théorie non sémantique de la structure grammaticale et toute allusion défaitiste à la prétendue obscurité de la notion de sens lui paraissait elle-même obscure et dépourvue de sens.» [Roman Jakobson, Essais de linguistique générale, "La notion de signification grammaticale selon Boas" (1959)]
- miss teriousDoyen
Merci de vos réponses.
C'était vraiment pour contester, pas par intérêt.
Jacq a écrit: L'autre question, dans la nuance est : tes élèves qui ont fait des remarques sur la lecture par extraits l'ont fait selon toi parce qu'ils ont véritablement envie de lire l'intégralité ou parce qu'ils sont tout simplement envie de contester pour le principe ? C'est cela qu'il faut déterminer. Ce sont des emmerdeurs qui veulent contester ou ce sont des lecteurs avides qui ont envie de tout lire ? Après avoir répondu à cela tu vas trouver la réponse.
C'était vraiment pour contester, pas par intérêt.
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"Ni ange, ni démon, juste sans nom." (Barbey d'AUREVILLY, in. Une histoire sans nom)
"Bien des choses ne sont impossibles que parce qu'on s'est accoutumé à les regarder comme telles." DUCLOS
- User5899Demi-dieu
Je dis que les extraits sont là pour leur donner une idée de plusieurs livres et que ces livres peuvent être lus en entier sans prof pour contrôler ou faire cours dessusmiss terious a écrit:Je précise mon titre, un peu obscur, je l'accorde, mais je n'ai pas trouvé mieux tout en étant concise.
Aujourd'hui, j'ai commencé un chapitre sur la chevalerie en 5e, niveau que je découvre cette année. Je leur ai lu un extrait du Perceval de Chrétien de Troyes. Et là, un dialogue s'est engagé entre un élève et moi à partir de questions auxquelles je n'avais jamais été confrontée :
« On aura la suite ?
— Non. On travaille juste un extrait.
— Mais alors ça sert à quoi ? si on ne lit pas le roman ?
— Mais, Le Conte du Graal, c'est TRÈS long ; on ne peut pas le lire en classe. On va travailler des extraits de plusieurs œuvres.
— Ben, c'est nul. Ça sert à rien ! »
Je reproduis « en gros » la discussion, mais l'essentiel y est.
Deux autres élèves ont approuvé ces remarques de leur camarade.
Je trouve que j'ai été nulle sur ce coup-là. Je n'ai vraiment pas su rebondir et répondre avec pertinence.
Du coup, je les revois vendredi et je voudrais parvenir à mieux justifier le travail par GT. Et je prévois de leur apporter Le Conte du Graal, qu'ils voient que c'est énorme et difficile à lire pour eux.
- JacqGuide spirituel
miss terious a écrit:Merci de vos réponses.Jacq a écrit: L'autre question, dans la nuance est : tes élèves qui ont fait des remarques sur la lecture par extraits l'ont fait selon toi parce qu'ils ont véritablement envie de lire l'intégralité ou parce qu'ils sont tout simplement envie de contester pour le principe ? C'est cela qu'il faut déterminer. Ce sont des emmerdeurs qui veulent contester ou ce sont des lecteurs avides qui ont envie de tout lire ? Après avoir répondu à cela tu vas trouver la réponse.
C'était vraiment pour contester, pas par intérêt.
Alors il n'y a rien à leur répondre, sauf éventuellement que le livre est au CDI si tu daignes répondre.
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