Nouveaux programmes de 3e en français

1. Formes du récit aux XX° et XXI° siècles
Le professeur fait lire au moins deux œuvres, en lecture intégrale ou par extraits, choisies dans les deux entrées suivantes :
- Récits d’enfance et d’adolescence : L’élève étudie par exemple l’une des œuvres suivantes : Colette, Sido, La Maison de Claudine, Albert Cohen, Le Livre de ma mère, Nathalie Sarraute, Enfance, Fred Uhlman, L’Ami retrouvé, Hervé Bazin, Vipère au poing, Alain-Fournier, Le Grand Meaulnes, Romain Gary, La Promesse de l’aube, Italo Calvino, Le Baron perché, Driss Chraïbi, La Civilisation, ma mère ! Camara Laye, L’Enfant noir, Amos Oz, Soudain dans la forêt profonde, Annie Ernaux, La Place, Tahar Ben Jelloun, L’Enfant de sable, Andreï Makine, Le Testament français.
- Romans et nouvelles des XX° et XXI° siècles porteurs d’un regard sur l’histoire et le monde contemporains : le choix est laissé à l’appréciation du professeur.

Aucune mention de l'autobiographie.

jésus christ a écrit:Bonjour à tous,

je suis en train également de potasser ma progression pour la rentrée prochaine, et j'ai une question : est-il dit explicitement ds les programmes que l'on doit étudier l'autobiographie en tant que genre?

Nous faisons ds notre collège depuis longtemps une séquence "GT récits d'enfance", où l'on traite le genre autobiographique avec ces particularités, mais ce n'est plus demandé ds les programmes actuels, non? On peut faire étudier seulement un roman sur l'enfance et l'adolescence?

A vrai dire, c'est une séquence que j'apprécie, et qui me semble utile pour les élèves.

Bonjour,
tous les professeurs font donc le même cours?

Provence a écrit:
Bonjour,
tous les professeurs font donc le même cours?

Nous essayons de travailler ensemble autant que possible ; on échange pas mal entre nous et du coup, on suit à peu près la même progression. C'est pas mal, on gagne du temps (je nous prépare un cours sur l'Ami retrouvé, tu  nous prépares le devoir d'écriture...). C'est un reste des vieilles habitudes de collègues partis à la retraite, à leur "époque", il y avait même une séquence quasi-obligatoire que l'inspectrice aaaadorait, et que les parents d'élèves auraient réclamé si on ne l'avait pas faite.


Sur un autre sujet : que pensez-vous d'une progression où je traiterais les deux œuvres suivantes : L'Ami retrouvé (séquence prête et déjà testée ; dans le cadre du "regard sur l'Histoire etc.") et Sa Majesté des Mouches (très envie de faire ce roman, et ce serait pour la partie "récits d'enfance..."). Ça peut paraître redondant, car les deux sont des récits d'enfance et des romans porteurs d'un regard sur l'Histoire et le monde contemporain, alors ça me gêne un peu...

Comment vous faites pour vous répartir les séries si vous faites la même progression ?

Simple question, moi j'aime beaucoup L'Ecume des jours (je dis moi, car je vais vraisemblablement avoir des 3èmes pour la première fois, et je ne sais pas s'ils seront réceptifs à cette écriture). Pensez-vous que la récente adaptation cinématographique de Gondry (avec Duris et Tautou) puisse les aider à comprendre et à apprécier cette oeuvre ? Il y a aussi une autre adaptation de 1968, mais je ne la connais pas.

Autre question : ça vous paraît pertinent de faire une séquence uniquement autour de l'autobiographie en 3e ?

zinzinule a écrit:Comment vous faites pour vous répartir les séries si vous faites la même progression ?

On fait souvent acheter les livres, ou on décale les séquences pour pouvoir jongler avec nos séries.

Vinca a écrit:Autre question : ça vous paraît pertinent de faire une séquence uniquement autour de l'autobiographie en 3e ?

Ce que je fais, c'est un GT pour faire découvrir le genre de l'autobiographie, puis une OI qui rentre plus dans le programme "récits d'enfance etc."

jésus christ a écrit:

Vinca a écrit:Autre question : ça vous paraît pertinent de faire une séquence uniquement autour de l'autobiographie en 3e ?

Ce que je fais, c'est un GT pour faire découvrir le genre de l'autobiographie, puis une OI qui rentre plus dans le programme "récits d'enfance etc."

Moi aussi :
- séquence 1 : GT autobiographie (textes de Jardin des Lettres et Terres des Lettres)
- séquence 2 : OI ("vipère au poing" pendant 2 ans; "La promesse de l'aube" l'an passé)

D'accord !
Et dans votre corpus, vous ne vous limitez qu'à des extraits d’œuvres proposées dans les OI ou vous en choisissez d'autres (ex : Les confessions, Les mots...) ?

Vinca a écrit:D'accord !
Et dans votre corpus, vous ne vous limitez qu'à des extraits d’œuvres proposées dans les OI ou vous en choisissez d'autres (ex : Les confessions, Les mots...) ?

Pour le GT, j'utilise les textes du manuel (le mien doit être le Fleurs d'encre) : deux textes à comparer pour faire la différence entre autobio et roman autobiographique, puis des extraits sur les "passages obligés" de l'autobio : la figure de la mère, le 1er amour (extrait de La Promesse de l'aube, les élèves ont bien aimé!!!!), etc.

Même si cette séquence n'est pas demandée en tant que telle ds les programmes, je la ferai encore à la rentrée prochaine, car on y insère le tableau de F. Kahlo, "Mes grands-parents, mes parents et moi", qui est un de nos sujets d'Histoire des Arts.

Ah, je vais aussi le faire étudier ce tableau, l'année prochaine... Jésus, tu as des listes, pour cela? Tu te sers d'un manuel précis parce que mes élèves ne l'aurontpas , dans le leur (qui date de 1999!!!).

Ruggera7 a écrit:Ah, je vais aussi le faire étudier ce tableau, l'année prochaine... Jésus, tu as des listes, pour cela? Tu te sers d'un manuel précis parce que mes élèves ne l'aurontpas , dans le leur (qui date de 1999!!!).

Des listes? je ne comprends pas.

Le tableau de F. Kahlo se trouve ds le manuel de mes élèves, le Fleur d'encre, avec des pistes d'étude intéressantes. Mais à vrai dire, je ne l'ai pas utilisé cette année, je me suis contentée de projeter le tableau avec le vidéoproj. On le voit mieux en grand format, et tous les yeux regardent au bon endroit!!

Pardon! Faute de frappe! Des "Pistes" et non des "Listes"... Je vais regarder dans le Fleurs d'encre. Merci.

Je cherchais une nouvelle courte pour suivre le chapitre sur les récits d'enfance ; j'ai déjà fait Le Bal, et , pour changer, je pensais au Joueur d'échecs ; pensez-vous que ce soit un bon choix ?

Je vous propose également mon ébauche de progression annuelle (revue avec l’acquisition du manuel Rives Bleues par mon établissement à la rentrée).

Séquence 0 : Vers le brevet > déroulement de l'épreuve, présentation du sujet, rédaction des questions, méthodologie de la réécriture

Séquence 1 : Nouvelles contemporaines
- OI : La Rédaction de Skarmeta (est-ce suffisant ?)
- LC : Matin brun de Pavloff

Séquence 2 : Récits d'enfance et d'adolescence (GT) > distinguer autobiographie et fiction ; les différentes thèmes
- GT : Fottorino, Sarraute, Leiris, Ernaux, Némirovski, Colette, Le Clézio
- LC : L'Ami Retrouvé, Uhlman

Séquence 3 : Littérature et cinéma : "Maman, je te hais !"
- OI : Vipère au poing, Bazin

Séquence 4 : Récits de guerre > Commémoration du centenaire du début de la Première Guerre Mondiale
- GT à définir
- LC : A l'ouest rien de nouveau, Remarque

Séquence 5 : Poésie engagée > Engagement durant la Seconde Guerre Mondiale
- GT : Vian, Aragon, Desnos, Eluard
- LC : ? (peut-être aucune)

Séquence 6 : Du tragique antique au tragique moderne
- OI : Antigone, Anouilh

Séquence 7 : Poésie contemporaine
-GT : Thème et donc textes à définir

Selon l'avancement du début d'année, la séquence 4 peut être mise de côté.
J'ai une progression de langue (grammaire et orthographe grammaticale) indépendante des séquences de lecture.

Voici ma programmation 3ème. Qu'en pensez-vous? Je pense que ça va être trop long. Je vais peut-être réduire ou enlever le GT sur l'autobiographie (plus indispensable).
Il y a aussi un peu trop de guerre au début? (c'est l'année qui veut ça aussi!!!)
Je sais d'avance que ma classe aura un bon niveau. En grammaire aussi ils sont assez calés, j'en ai eu la plupart en 4ème et je sais aussi qu'ils sont motivés pour étudier le programme de 3ème surtout les guerres, pour un peu ils voulaient commencer en fin de 4ème!

SEQUENCE 1 : quel regard la nouvelle porte-elle sur l’histoire et le monde contemporain?
Supports : le reflet Didier Daeninckx, Matin Brun Franck Pavloff, La rédaction Skarmeta

Lecture cursive : recueil de nouvelles contemporaines (série)

SEQUENCE 2 :témoignages de la 1ère guerre mondiale
Comment les écrivains dénoncent-ils l’absurdité de la guerre ?

Supports : - Le feu, Barbusse
- Voyage au bout de la nuit, L.F. Céline (chapitre 2 )
- La chambre des officiers, Marc Dugain ?
- Une soupe aux herbes sauvages, Emilie Carles
- Blaise Cendrars, La main coupée
- Père et fils, Paule du Bouchet

Lecture cursive : Lettres de poilus
Ecriture : Imaginer la suite de l’histoire après le chapitre 1 de la Vigie de Thierry Jonquet


SEQUENCE 3 : La mémoire des camps
Comment raconter l’indicible ?
- Elie Wiesel, La nuit
- Primo Levi, Si c’est un homme
- nuit et brouillard, Jean Ferrat
- Maus, Art Spielgelman
- Extraits filmiques : La vie est belle, La Rafle, le garçon au pyjama rayé
L.C :Lecture d’un livre choisi au CDI sur le thème de la guerre
SEQUENCE 4 : Art et engagement
Comment se manifeste l’engagement dans les différents arts ?

Support :
- Le chant des partisans Maurice Druon et Joseph Kessel
- vidéo- projection L’affiche rouge, « Strophes pour se souvenir » de Louis Aragon, en lien avec l’affiche rouge.
- prolongement lettre à Mélinée
- Jean Tardieu, Oradour
- Louis Aragon , Ballade de celui qui chanta dans les supplices, Louis Aragon
- Renaud, Morts les enfants
Lecture cursive : Recueil de poèmes engagés dans le monde (série)

Séquence 5: La tragédie de l’aveuglement : La Machine infernale de Cocteau
Le héros tragique peut-il échapper à son destin ?
Pourquoi réécrire des mythes antiques au XXème siècle ?

Support : La Machine Infernale de Jean Cocteau

Lecture cursive : Antigone de Jean Anouilh


SEQUENCE 6 : Raconter ses souvenirs d’enfance : de l’autobiographie à l’autofiction.
Quelle est la place de la vérité dans la restitution du souvenir ?
GT à redéfinir
SEQUENCE 7 : Vipère au poing, Hervé Bazin
De quelle manière est  décrite la relation entre mère et fils  dans ce roman ?

SEQUENCE 8 : La poésie moderne et contemporaine
Quel regard les nouvelles écritures poétiques apportent-elles sur le monde réel ?

Supports : - Guillaume Apollinaire, Zone (v1 à 24)
- Arthur Rimbaud, Les Ponts
- Jacques Jouet, « qu’est-ce qu’un poème de métro » OuLiPo
- Raymond Queneau, Exercices de style (onomatopées et lipogramme)
Ecriture : à la manière de Queneau, composer un poème oulipien

Pour les 3e, je ne commencerais pas par Matin brun ou La Rédaction car je préfère suivre plus ou moins le programme d'HG. Il me semble que c'est un peu tôt dans l'année pour que les élèves comprennent bien la montée du totalitarisme.

Si j'ai des 3e l'an prochain, je pense commencer par le théâtre, en travaillant sur Antigone. Cela permet de réviser les bases d'un genre qu'ils sont censés connaître et de travailler "gentiment" sur l'idée de résistance/soumission, thème qui est développé toute l'année de 3e (le programme est fait pour d'une part et d'autre part, j'aime assez l'idée de leur inculquer qu'ils peuvent réfléchir par eux-mêmes sans suivre les yeux fermés des idées qui ne leur appartiennent pas ). Du coup, ensuite, on peut enchaîner avec les nouvelles ou les récits portant un regard sur le monde contemporain... et en plus, ça colle avec le programme d'HG.

Sinon Vivi, il y a certaines de tes séquences qui me bottent bien (les séquences 3 et 4 notamment ).

Juste une question : vous arrivez vraiment à faire 8 séquences dans l'année ? :shock: Je ne vois même pas comment c'est possible

Non en fait je n'y arriverais pas lol!!!! Donc je pense supprimer le GT sur l'autobiographie ou faire quelque chose de vraiment très rapide avant de commencer Vipère au poing. Et la dernière ça va être du vite fait je pense, ce qui me dérange moins comme la poésie a déjà été vue plus tôt dans l'année. Et si je vois que ça dure long j'enlèverais peut-être quelques textes aux GT mais c'est dur de se décider.

L'an dernier j'ai suivi le programme d'histoire, je trouvais que c'était mieux, sauf que je me suis retrouvée à courir pour l'histoire des arts que l'on faisait passer en mai, en gros j'ai dû tout faire entre mars et mai. En plus cette année on fait un oral blanc d'histoire des arts en février, donc il faut que j'ai des choses de faites. Ma classe de 3ème sera une bonne classe en plus, donc je pense que ça va passer. La langue déjà on y passera moins de temps car ils sont en général très bons en orthographe (oui ça existe encore!!!!) et grammaire on a bien avancé en 4ème (et ils sont prévenus que je ne referai pas ce qui a été fait en 4ème, à eux de garder les cours).

Bons en orthographe et grammaire ? Tu les loues, tes élèves ? J'en veux !

Tu fais quoi en HDA ?

En fait l'an dernier j'avais deux classes de 4ème. Une vraiment terrible (genre niveau ce1!) et l'autre très hétérogène (les latinistes et d'autres). Dans cette classe hétérogène les plus faibles sont partis, du coup il reste les bons, mélangés à quelques autres pas mal des deux autres classes.
J'avais un élève par exemple qui pleurait presque de n'avoir que 18 en dictée!!!!!

En HDA cette année j'avais Matin Brun, Persépolis, Inconnu à adresse, la séquence Art et engagement.
Chez nous ils prennent vraiment ce qu'ils veulent dans tout ce qui a été vu cette année: il faut que l'oeuvre soit en lien avec 2 matières et il faut qu'ils trouvent une problématique commune à toutes leurs œuvres. Donc plus on en a fait mieux c'est pour eux, ça leur laisse le choix.

Vivi, beaux choix de texte.
Les miens n'en ont jamais assez de la guerre (d'autant qu'ils la traitent moins longtemps qu'avant en H-G), mais j'essaie quand même d'alterner le dur et le moins dur, d'autant qu'en cas de retard cela me paraît dangereux de garder la poésie pour la fin d'année. Même avec une bonne classe je crois que j'enlèverais en effet la séquence 6 pour pouvoir prendre le temps avec tous ces beaux textes.
Puisque tu as mis un ?, je peux te dire que la plupart de mes 3e ont toujours aimé la chambre des officiers en cursive, il faut juste accompagner les plus faibles sur la fin de l'oeuvre. Et l'adaptation cinéma est magnifique et très riche à exploiter, y compris pour l'HDA.

Pour la chambre des officiers, c'est parce que je n'ai pas choisi l'extrait. Il faut que je retrouve le livre dans tout mon bazar et que je le relise car ça fait longtemps.
Le chapitre de Voyage au bout de la nuit je vais le réduire car beaucoup trop long.

Je sais d'avance que les miens sont à fond sur la guerre: le dernier jour ils ont insisté pour regarder la Rafle (que j'avais dans la salle pour les 3ème) ils me posaient plein de questions (et ont fini l'année complètement en larmes). Ils ont aussi beaucoup de sensibilité face aux textes littéraires, ça devrait être agréable avec eux.

La poésie, on y a passé un moment en 4ème, c'est pour ça que je le mettais à la fin. Ou alors je le mets au début de l'année ou entre 2 guerres.

Oh là là, je sens que tu vas passer une superbe année !
Entre deux guerres je trouverais ça pas mal, mais ce n'est qu'un détail !

Vivi, je ne sais que penser de ta progression (je n'ai jamais de 3è, c'est ainsi... je ne sais pas pourquoi) Je vois que tu poses une question par chapitre, c'est l'inspection qui te le demande où c'est quelque chose que tu t'imposes parce que ça t'aide ?

C'est la problématique la question par chapitre. C'est la ligne directrice qui relie les textes entre eux. L'inspection ne l'impose pas spécialement, je ne sais pas en fait, j'ai toujours fait comme ça.