LELE anglais en première et terminale : le mauvais plan ?

Bonsoir à tous,

Nous avons travaillé sur la répartition avec mes collègues et avons décidé qu'en plus de deux classes de seconde, j'aurai en charge la LELE en première et en terminale. Personne n'était motivé alors je me suis proposée. Je pensais qu'au contraire c'était chasse gardée par les collègues plus anciens, mais non, ils étaient ravis que je m'en charge...

Du coup, je me pose quelques questions : cadeau empoisonné ? Mauvais calcul ? Image idéalisée de la LELE ?

Je précise que les élèves que j'aurai en terminale sont chouettes (j'en avais une partie en LVA en première cette année), qu'en première, ils ont l'air super motivés (plusieurs secondes que j'ai cette année), qu'il s'agira de deux petits groupes d'une quinzaine d'élèves (voire douzaine), et que le programme me plaît même si je vais passer l'été à préparer mes cours car je pars de zéro. Mais je suis tellement ravie de faire autre chose que les cours habituels du programme général !

Alors, mauvais plan or not ?

Merci !

Ca peut tout simplement être une histoire de 1ère chaire que tu n'auras pas car ça ne le fait pas ?
Si ce sont des élèves sympas profites-en!
Gros boulot en perspective pour toi, c'est bizarre qu"elles abandonnent si leurs cours sont prêts....
Fais gaffe en tant que jeune maman, pense à ton ou tes enfants pour cet été!
En terminale il paraît que la LELE c'est ingrat à cause du faible coefficient compte-tenu du boulot
que ça donne.
Bien cordialement

Cette année j'avais nos deux sections de LELE en Term, et l'une des deux sections en 1e. Finalement, je n'aime pas faire les deux années, car j'ai légèrement défraichi mon programme de term en passant des textes aux 1e que j'ai fait également en term. Va falloir que j'innove...

J'aime bien le livre "Discovering Literature" chez Nathan, j'aime l'approche par genre, que j'adopte même lorsque je m'éloigne du bouquin.

Cela ne me surprend pas que les collègues n'aient pas envie de faire de la LELE, car cela sort des sentiers battus et nous oblige à bosser autrement. J'aime beaucoup cette "discipline", mais il y a des côtés négatifs aussi:
1) 1h30 de cours par semaine (en 1h/2h semaine A/B) est à peine suffisant pour que je retienne les noms des élèves. Et n'en parlons pas de la continuité, surtout lorsqu'une heure "saute" pour une raison ou une autre.
2) Le faible coefficient fait que bon nombre d'élèves ne bossent pas. Dans un établissement où le sacrosanct  "ambiance de travail" est déjà bien faible, cela se traduit malheureusement par le fait que de plus en plus d'élèves ne se donnent pas la peine de lire l'extrait avant de venir en classe. Pour moi, cela veut dire tout seulement qu'il est impossible de bosser.
3) Donner aux élèves moyens-faibles l'envie de parler de la littérature n'est pas une bataille gagnée d'avance. Et bien que les "L" soient censés être des "linguistes", ce n'est malheureusement pas toujours le cas.

Alors, mes bonnes résolutions pour l'année prochaine? Obliger les élèves à respecter le plan de salle pour que je puisse me rappeler qui est qui. Trouver le truc pour les obliger de lire l'extrait choisi avant de venir en classe. Et puis bien réfléchir pour de nouvelles astuces pour intéresser même les faibles.

 :aad:

Merci pour vos retours.

Pour moi ça va être clair : interro orale rapide (et notée) sur l'extrait qui était à lire, un élève par cours, ça leur fera une note par trimestre (ils seront une douzaine). Cela les obligera à faire le travail demandé.

Je pense que tu as raison d'essayer. En plus tu connais les élèves et ils sont sympas alors même s'ils ne bossent pas énormément ça vaut le coup. Nous anglicistes n'avons pas beaucoup d'occasions d'enseigner la littérature dans le secondaire.

J'ai fait la Term LELE pour ma première année dans l'enseignement (alors que j'ai un cursus LEA) et j'ai bien galéré. Donc je ne l'ai pas pris comme un cadeau car j'ai trouvé que c'était radicalement différent de l'enseignement de l'anglais en mode "normal". Ceci dit, ça ouvre l'esprit et ça te force à revoir ta manière de travailler mais pour débuter dans l'enseignement, j'ai trouvé ça franchement rude.

Cette année je dois enseigner la LELE espagnol en 1ère.
J'aimerais des conseils, je ne l'ai jamais fait non plus
Traitez-vous les 6 thématiques ? Comment évaluez-vous les élèves ?
Merci par avance

laure-gemma a écrit:Traitez-vous les 6 thématiques?

Je ne travaille pas "par" thématiques, car ces thématiques sont bidons, "de la merde dans un bas de soie". Pire encore que les 4 notions pour l'épreuve d'expression orale. Donner ces thématiques aux élèves, c'est les pousser à mémoriser et recracher ce qu'ils ont vu en cours, ou dans leur livre, au lieu de faire un "vrai" oral.

Je travaille donc par genre. Gothic lit. Hard-boiled detective lit. Utopian and dystopian lit. Women's voices (arguably not a genre, but it works for me). Etc. Le livre "Discovering Literature" (Nathan) s'y prête.

Cependant, il faut bien traiter les thématiques, car l'épreuve finale tourne autour de cela. Donc, chaque fois qu'une thématique semble appropriée pour tel ou tel oeuvre, on essaie de s'y pencher. Puis, tous mes contrôles demandent aux élèves de parler en fonction des thématiques... au choix de l'élève.

Parlant des contrôles, je me suis rendu compte de deux choses:
1) on ne peut se passer de contrôles, car bon nombre d'élèves ne bossent plus sans la crainte d'une mauvaise note.
2) on ne peut pas travailler uniquement à l'oral, où en tout cas, moi, je ne peux pas le faire.

A l'origine, je pensais ne faire que de l'oral, puisque l'épreuve est à l'oral. Mais cela est tellement chronophage que je n'y arrive pas. Et puis, si l'on veut commenter le fond de ce que les élèves avancent, il faut avoir de l'écrit sous les yeux.

YMMV.

 :aad: 

Merci beaucoup pour ces conseils car là je suis un peu perdue.
Je pense qu'en anglais et en espagnol, c'est la même chose.
Je suis tout à fait d'accord pour évaluer l'oral mais aussi l'écrit au fil de l'année