Durée d'une interrogation (maths)

À votre avis, combien de temps il faudrait accorder pour une interrogation en maths ? (10 minutes ? 15, 20, 30 ?)
Et comment estimez-vous le temps que vont prendre les élèves sur une interro ? Je suis stagiaire, et j'ai un peu de mal à fixer un temps "juste" pour l'interro. On m'avait dit un coup : faire l'interro soi-même, et multiplier ce temps par 3 ou 4. Est-ce que c'est une bonne technique ?

Quel niveau : collège ou lycée ?

Pour ma part au collège j'ai beaucoup évolué sur la durée des interrogations, avant j'étais strict, mais c'était avant... Maintenant avec la différenciation, je laisse le temps à tout le monde pour finir et je donne des exos à faire en silence aux autres. Finalement, ils avancent globalement beaucoup plus vite surtout quand ils savent que les 2 ou 3 derniers de la liste seront à finir à la maison. Je fais aussi un peu le tour des élèves et ceux qui n'avancent plus rendent les copies. Au final, suivant l'interro cela dure environ 20 minutes voire 30 si vraiment il est plus long. Si bien que je ne me casse plus la tête pour estimer le temps nécessaire.

Avant, je ne me basais pas sur un temps personnel car les interros sont très simples, par exemple, avec du calcul littéral sur les identités en 3ème, un prof ira facilement 10 fois plus vite. J'avais plutôt tendance à estimer le temps par empirisme avec des exos analogues en cours. Mais même sur les DS d'une heure c'est très compliqué, je sais qu'en 10 ans j'ai bien perdu un ou deux exos sur un devoir d'une heure et les élèves disent comme il y a 10 ans que c'est encore trop long... Les élèves sont-ils vraiment moins rapides ou bien se sont-ils adaptés à nos exigences ?
C'est la même chose pour les cours photocopiés ou manuscrits, moins les élèves écrivent plus ils sont lents...

Manu7 a écrit:Quel niveau : collège ou lycée ?

Collège
Merci pour ton message Il n'y a pas de risques de triche accrus avec ta technique par contre ? (ou tu donnes deux sujets différents pour deux voisins ?)

J'ai de la chance, mes élèves sont plutôt respectueux, mais je leur demande aussi de disposer un gros classeur debout entre chaque élève, ils sont 2 par table. Je suis ausssi assez vicieux, il m'arrive de donner deux sujets identiques mais en changeant l'ordre des questions, ou bien je change les lettres dans le calcul littéral, j'ai chopé un tricheur qui avait tout faux : (a+b)² = x² + 2xy + y² il m'a même demandé pourquoi il avait zéro alors que son voisin avait 10/10...

Après quelques coups dans ce style, les élèves comprennent vite que ce n'est pas simple de tricher avec moi... ou bien il faut vraiment être plus malin.

Tant que je n'ai pas tout rammassé, c'est silence total et on laisse les classeurs en place. Si on parle alors on perd des points même si c'est pour demander une gomme, quand tu es persuasif alors tu n'as pas besoin de le faire. Mais cela ne s'installe pas en un jour, il faut argumenter avec bienveillance, je base toutes mes décisions sur le principe que chacun doit être dans les meilleures conditions pour réussir son évaluation, par exemple les classeurs ne sont pas là uniquement pour la triche mais aussi pour la concentration. Je prends souvent l'exemple de l'élève qui a bien réalisé sa construction mais change d'avis en voyant involontairement la figure fausse du voisin...
Dans le même esprit, quand tout est bien mis en place, au moment du lancement, je leur souhaite toujours un bon devoir.

Pour l'ordre des questions, Auto Multiple Choice peut s'en charger à notre place, et on peut l'utiliser non seulement pour des QCM mais aussi pour des questions ouvertes (c'est alors à nous de cocher la case, dans une zone grisée, correspondant à la note pour la question: voir exo 1 sur le lien ci-dessous).
@ycombe a ouvert un fil à propos de ce logiciel: https://www.neoprofs.org/t109996-auto-multiple-choice-amc-logiciel-pour-faire-des-qcm-corriges-automatiquement