HG : Nouveau programme d'histoire de 3e

*Fifi* a écrit:Je comprends ton souci et ton questionnement.
Perso, je ne dirais pas que je ne suis pas d'accord pour éviter de critiquer mon collègue. Mais je ne suis pas dans la même configuration, tu le sais. 
Après, c'est compliqué car sur le fond je suis d'accord avec toi. Tu peux lui dire s'il te pose la question que chaque correcteur peut avoir des exigences différentes (après tout ce sera vrai en juin) et que la remarque est faite pour le faire progresser et il n'a pas été sanctionné.

Sauf que là je ne vois pas en quoi cela va le faire progresser. Il va se vexer et me dire que les mots de liaison ne servent à rien. Je vais discuter avec lui et lui expliquer que ce qu'il a fait est bien. Et tant pis pour ma collègue. Généralement je suis d'accord avec elle sur la correction mais là je ne comprends pas.
En plus les siens n'ont pas été fichus d'organiser leur développement et de faire un plan.

Si mes premières L en faisant autant   .... Ta collègue a un souci

*Fifi* a écrit:Il a combien à ce paragraphe ?

Il a 4/5. J'ai laisse le paquet au collège. Je regarderai lundi au niveau des connaissances qu'il a mis dedans.

Ou alors je demande à ma collègue pourquoi elle a mis cette remarque ? Bon, elle va être sur la défensive... Pfff

EDIT : tu as posté juste avant. J'avais la même idée, de lui demander. Vas-y gentiment, et si elle ne te réponds pas, tant pis, au moins tu auras essayé de savoir !  

C'est quand même bizarre de reprocher ça à un 3e... au contraire ça aurait du le valoriser... Ils sont si peu à faire ces efforts !

Ragnetrude a écrit:C'est quand même bizarre de reprocher ça à un 3e... au contraire ça aurait du le valoriser... Ils sont si peu à faire ces efforts !

Bon ça me rassure. J'ai donc raison de les pousser à utiliser des mots de liaison.   

Bien sûr !!

Je devrais pousser les miens à le faire !!

Isis, ta collègue semble un peu perfectionniste (surtout avec les élèves des autres, non ?). Que l'on reproche à un étudiant qui compose pour le CAPES d'utiliser ces mots car ils peuvent paraitre lourds, OK. Mais faire ce reproche à un élève de 3e, c'est n'importe quoi.

Petite question: je suis en train de travailler sur le chapitre d'EC "la vie démocratique". Pour la partie sur la vie sociale, on voit seulement le rôle syndicats ou faites-vous encore étudier les élections professionnelles ?

Malaga a écrit:

Petite question: je suis en train de travailler sur le chapitre d'EC "la vie démocratique". Pour la partie sur la vie sociale, on voit seulement le rôle syndicats ou faites-vous encore étudier les élections professionnelles ?

Non juste les syndicats, que d'ailleurs j'ai mis avec le chap sur la vie démocratique pour ne pas les laisser tout seul et parce qu'ils y participent après tout.
D'ailleurs, sur ce chapitre, les élèves doivent retenir quoi sur les partis ? Ca me paraît assez flou.

J'ai présenté et fait coller un doc avec les principaux partis, commencé à parler de l'alternance et prise de note sur le pluralisme politique garant de la démocratie.
Il va très vite ce chapitre.

Pour les partis, je compte leur passer la vidéo des "clés de la République" sur ce thème avec quelques questions. On lira ensuite un extrait de la Constitution et on regardera un doc qui classe les partis de gauche à droite (pour leur culture perso).

Malaga a écrit:Pour les partis, je compte leur passer la vidéo des "clés de la République" sur ce thème avec quelques questions. On lira ensuite un extrait de la Constitution et on regardera un doc qui classe les partis de gauche à droite (pour leur culture perso).

Ok, c'est à peu près ce que j'ai fais. On a pas mal bossé sur les partis en groupe mais je me demandais ce qu'il fallait qu'ils en retiennent. Peut-il y avoir des questions pour citer un parti de gauche ou de droite par ex ?

Je ne sais plus où vous en aviez parlé, je suis en train de reprendre mon cours sur la G froide. Pour la construction européenne, que faites-vous pour "raconter une étape" ?

Dans mon ancien cours, je voyais les choses de manière très classique :
qts sur la CECA / CEE puis bla bla sur le Traité de Rome, la CEE et une carte des élargissements.

*Fifi* a écrit:Je ne sais plus où vous en aviez parlé, je suis en train de reprendre mon cours sur la G froide. Pour la construction européenne, que faites-vous pour "raconter une étape" ?

Dans mon ancien cours, je voyais les choses de manière très classique :
qts sur la CECA / CEE puis bla bla sur le Traité de Rome, la CEE et une carte des élargissements.

et bien je fais comme ça.

Isis39 a écrit:

*Fifi* a écrit:Je ne sais plus où vous en aviez parlé, je suis en train de reprendre mon cours sur la G froide. Pour la construction européenne, que faites-vous pour "raconter une étape" ?

Dans mon ancien cours, je voyais les choses de manière très classique :
qts sur la CECA / CEE puis bla bla sur le Traité de Rome, la CEE et une carte des élargissements.

et bien je fais comme ça.

Ok, donc tu n'as rien changé ?

J'ai peur que si au brevet il y ait marqué "raconte une étape...", ils ne voient pas de quoi il faut parler ...   

*Fifi* a écrit:

Isis39 a écrit:

*Fifi* a écrit:Je ne sais plus où vous en aviez parlé, je suis en train de reprendre mon cours sur la G froide. Pour la construction européenne, que faites-vous pour "raconter une étape" ?

Dans mon ancien cours, je voyais les choses de manière très classique :
qts sur la CECA / CEE puis bla bla sur le Traité de Rome, la CEE et une carte des élargissements.

et bien je fais comme ça.

Ok, donc tu n'as rien changé ?

J'ai peur que si au brevet il y ait marqué "raconte une étape...", ils ne voient pas de quoi il faut parler ...   

franchement que dire dans un récit qui demanderait "raconte une étape de la construction européenne". 20 lignes sur le traité de Rome ???

Isis39 a écrit:

*Fifi* a écrit:

Isis39 a écrit:

et bien je fais comme ça.

Ok, donc tu n'as rien changé ?

J'ai peur que si au brevet il y ait marqué "raconte une étape...", ils ne voient pas de quoi il faut parler ...   

franchement que dire dans un récit qui demanderait "raconte une étape de la construction européenne". 20 lignes sur le traité de Rome ???

C'est bien ce qui m'inquiète ...

*Fifi* a écrit:

Isis39 a écrit:

*Fifi* a écrit:
Ok, donc tu n'as rien changé ?

J'ai peur que si au brevet il y ait marqué "raconte une étape...", ils ne voient pas de quoi il faut parler ...   

franchement que dire dans un récit qui demanderait "raconte une étape de la construction européenne". 20 lignes sur le traité de Rome ???

C'est bien ce qui m'inquiète ...

Non mais ils ont déjà fait la connerie l'an dernier. Cela suffit.

J'en avais parlé précédemment de cette fameuse capacité en expliquant que je n'y comprenais pas grand chose...Après m'être tapé 5 fois la tête contre le mur, j'ai décidé de demander aux élèves de raconter l'entrée de l'Espagne car cela permet de se rattacher à la démarche de l'adhésion aux valeurs démocratiques.
Mais j'avoue que ça n'a rien de glamour....

VanGogh59 a écrit:J'en avais parlé précédemment de cette fameuse capacité en expliquant que je n'y comprenais pas grand chose...Après m'être tapé 5 fois la tête contre le mur, j'ai décidé de demander aux élèves de raconter l'entrée de l'Espagne car cela permet de se rattacher à la démarche de l'adhésion aux valeurs démocratiques.
Mais j'avoue que ça n'a rien de glamour....

Je ne leur demanderai pas de raconter cette étape. La crise de Berlin, oui.
Et si des collègues sont assez c... pour le mettre dans un sujet de brevet, c'est à désespérer.

VanGogh59 a écrit:J'en avais parlé précédemment de cette fameuse capacité en expliquant que je n'y comprenais pas grand chose...Après m'être tapé 5 fois la tête contre le mur, j'ai décidé de demander aux élèves de raconter l'entrée de l'Espagne car cela permet de se rattacher à la démarche de l'adhésion aux valeurs démocratiques.
Mais j'avoue que ça n'a rien de glamour....

Donc du coup tu vois le début + une étape ?
C'est que ca rallonge le temps qu'on y passe ...

En pleine correction des brevets blancs.
Ca ne vole pas haut, même pour les bons élèves alors que ça me semblait beaucoup plus facile que ceux précédents.
Sans compter que beaucoup avaient terminé au bout d'une demi-heure et presque tous au bout d'une heure...
Le goût pour l'effort est définitivement mort.

J'ai une question au sujet de notre brevet blanc : on a mis une carte des densités de population avec comme question "citez un espace fortement peuplé et expliquez les raisons de ce fort peuplement" (je me rends compte maintenant que cette question est assez casse gueule). Bref ma collègue veut que l'on refuse des réponses du type "Paris est très peuplée car c'est la capitale et elle concentre de nombreux emplois et activités". Elle considère qu'on doit attendre plutôt "la région île de France" ou "la région autour de Paris". Vous trouvez-ça logique ? Je ne sais pas trop quoi en penser...

Perso, j'accepterais.

Une ville comme espace densément peuplé ? Ce n'est pas un espace.
Je charrie les élèves qui me disent que la densité est forte dans les villes quand on étudie un pays. Forcément ! Et elle est faible dans les campagnes.