Primaire : Offensive générale sur les programmes.

Ouzoulias a écrit:
L’école primaire échoue à amener 15 à 20 % des élèves au niveau de compétences, de connaissances et de culture visé par notre pays à l’entrée en 6e. On en connaît les graves conséquences humaines, psychologiques, sociales, économiques, politiques, institutionnelles… À lui seul, le constat de ces échecs massifs, qui touche électivement les élèves des milieux populaires, légitime pleinement l’idée de « refonder » notre école. Une telle ambition n’a rien d’utopique : un certain nombre d’expériences dans des écoles situées en quartiers populaires montrent qu’il n’y a aucune fatalité dans l’échec actuel de l’école de la République. (1)

Mais, avant toute ébauche d’une « refondation pédagogique » et, notamment, d’une refonte des programmes, il conviendrait de répondre à la question suivante : y a-t-il, dans les progressions les plus répandues et les choix didactiques structurant l’école primaire depuis plusieurs années, en lecture-écriture, en mathématiques, dans les disciplines scientifiques, etc. des options qui sont susceptibles d’engendrer l’échec de ces 15 à 20 % d’élèves (et d’entraver la réussite de bien d’autres) ? Répondre à ces questions, c’est aussi se demander si l’école française, ainsi qu’elle le devrait, a effectivement adopté comme modèle d’élève, « celui qui n’a que l’école pour apprendre ». (2)

Concernant les mathématiques, Rémi Brissiaud, dans plusieurs textes récents (3) , a mis en évidence une contribution déterminante des choix pédagogiques opérés à partir de 1986 au véritable effondrement des performances des élèves français jusqu’en 2007, avéré dans les évaluations nationales de la DEPP (4) .

Pour ma part, concernant la lecture-écriture, je vois quatre domaines dans lesquels il faut travailler à une réorientation pédagogique, qui conditionne la démocratisation de l’école. Ils font ici l’objet d’analyses et propositions dans quatre parties successives :
-           1/4. L’enseignement de la langue orale française en maternelle.
-           2/4. La compréhension de la graphophonologie à la charnière GS-CP
-           3/4. Faire écrire les enfants : une urgence pédagogique et sociale
-           4/4. L’acquisition de l’orthographe, un enjeu crucial

André Ouzoulias a écrit:
Enfin ! Après les réseaux islamistes, la polygamie, les rappeurs et les mariages blancs, un ministre vient de découvrir le dernier coupable des maux des banlieues : non point le chômage, les inégalités et les discriminations, mais la méthode globale d'enseignement de la lecture... Cela peut étonner, irriter ou susciter l'hilarité. C'est selon. Car il est pleinement connu du ministre de l'Education nationale, comme des professionnels de l'enseignement, que la quasi-totalité des enfants en grande difficulté en lecture au-delà du CP ont été instruits selon des méthodes syllabiques.

En effet, dans la mesure où le B.A.BA. y est enseigné dès le début de l'année, la plupart des méthodes proposées par les éditeurs doivent être regardées comme telles. De plus, comme les professionnels, le ministre sait pertinemment que les difficultés en lecture ne relèvent pas toujours d'une identification malhabile des mots écrits, mais concernent au moins autant la compréhension des textes. Et très probablement, le cabinet a pu informer le ministre que la «méthode globale» a été mise au point par le bon docteur Decroly dans les années 20 à Bruxelles pour des enfants qui échouaient en lecture lorsque leur maître commençait par le B.A.BA., et que cette méthode (où l'on enseigne le décodage, mais de façon différée) n'a jamais été utilisée dans les CP en France... Il est de notoriété aussi que la méthode idéovisuelle, où les enfants sont censés apprendre à lire sans jamais recevoir d'enseignement direct du décodage, défendue par certains pédagogues américains et français, n'a été pratiquée, à partir de la fin des années 70, que par une toute petite minorité de maîtres et a quasiment disparu du paysage pédagogique.

Certains des informateurs du ministre savent aussi que «la méthode syllabique pure» de M. Boscher n'avait pas la magie que lui prêtent ses partisans : à l'apogée de sa diffusion, au milieu des années 1960, plus de 30 % des enfants redoublaient le CP ! C'est également l'époque du «boum de la dyslexie» (lire Pierre Debray-Ritzen, la Dyslexie de l'enfant, 1967), où le nombre de classes spéciales pour enfants non-lecteurs explose (classes de perfectionnement et classes d'adaptation), où, pour faire face aux difficultés en lecture, on étend le réseau des CMPP (Centres médico-psycho-pédagogiques) et où sont créés les GAPP (Groupes d'aide psycho-pédagogique, intervenant dans les écoles).[/b] Alors, pourquoi agiter ainsi le fantôme de la méthode globale ?

L’école primaire échoue à amener 15 à 20 % des élèves au niveau de compétences, de connaissances et de culture visé par notre pays à l’entrée en 6e.

supersoso a écrit:Bon alors pour avoir bossé dans le 95, où Ouzoulias officie, c'est un monsieur qui peut quand même déclarer qu'il ne faut pas utiliser la gestuelle Borel-Maisonny en classe entière parce que ce serait vouloir donner à tout le monde des béquilles pour apprendre à marcher (comme si un enfant qui apprenait à marcher ne commençait pas par se tenir à ce qu'il trouve, hein  ). C'est un idéologue - peut-être pas le pire, mais bon - qui part de certains postulats. Après il y a des choses intéressantes aussi (pas la peine de jeter le bébé avec l'eau du bain).

MarcoPaulo a écrit:"Démocratiser l’enseignement de la lecture-écriture"
Ouzoulias relu par Brissiaud sur le café pédagogique, début d'une offensive générale sur les programmes?
[...]
MP

MarcoPaulo a écrit:

MarcoPaulo a écrit:"Démocratiser l’enseignement de la lecture-écriture"
Ouzoulias relu par Brissiaud sur le café pédagogique, début d'une offensive générale sur les programmes?
[...]
MP

Suite de l'offensive générale sur les programmes, par Marilyne Baumard ICI

Attention, MB, juste rentrée du WISE s'est audacieusement procuré le rapport le rapport de l'IG

Orchestration parfaite : WISE, Ouzoulias, Baumard
Que vont dire Prost, Lelievre , Brissiaud ?
Quelqu'un a-t-il la partition ?
MP

Roumégueur 1er a écrit:
https://www.neoprofs.org/t68354p140-decision-du-ministre-concernant-les-statuts-le-15-decembre#2273492
Cette réponse de V. Peillon à la contestation de la réforme des rythmes scolaires est à mon sens assez éclairante : fermez-la, on vous a balancé 400 euros bruts bande d'ingrats. Cela en dit long. Et cela ne me pousse pas à un optimisme forcené, même si, comme tout le monde j'attends d'en savoir plus sur beaucoup de points très flous des documents de travail proposés par le ministère.
Si nous ratons ce tournant décisif qui va porter une modification d'un de nos textes fondateurs, nous enterrons la profession pour des décennies. Vigilance, sans parano.
"Face à une réforme des rythmes « mal pensée et contestée », « la nécessaire transformation de l’école reste à quai », déplore le SNUipp-FSU qui réclame un « budget ambitieux » et « une amélioration des conditions de travail ». Vincent Peillon a réagi en rappelant que les professeurs des écoles avaient obtenu « une indemnité qu’ils réclamaient depuis quinze ans », en parlant des créations de postes et en glissant que « le SNUipp était pour » la réforme des rythmes."

http://www.lesechos.fr/economie-politique/politique/actu/0203140585695-rythmes-scolaires-peillon-decharge-du-personnel-pour-accompagner-les-maires-631351.php?xtor=RSS-2010
Et je rajoute la fin de l'article que je cite précédemment : Peillon va jouer sur les résultats de cette escroquerie qu'est Pisa (alors que je suis sûr qu'au début il critiquait à juste titre PIsa) pour justifier ses choix politiques et faire passer les PE pour des billes qu'il faut 'rééduquer'.
"Mais le message du principal syndicat du primaire pourrait bien être brouillé par la prochaine étude PISA de l’OCDE sur l’évaluation des systèmes éducatifs dans le monde qui paraît le 3 décembre. Et dont le ministre, qui prédit des résultats catastrophiques , entend bien se servir pour défendre sa politique."

coindeparadis a écrit:A ce niveau là, il faut deux conditions, au choix, pour s'engager - ou se réengager - dans l'enseignement :
- une méconnaissance de ce qui se passe aujourd'hui et se déroulera demain,
ou
- une sacrée passion pour ce métier

atrium a écrit:

coindeparadis a écrit:A ce niveau là, il faut deux conditions, au choix, pour s'engager - ou se réengager - dans l'enseignement :
- une méconnaissance de ce qui se passe aujourd'hui et se déroulera demain,
ou
- une sacrée passion pour ce métier

ou une crise économique durable.

MarcoPaulo a écrit:

MarcoPaulo a écrit:"Démocratiser l’enseignement de la lecture-écriture"
Ouzoulias relu par Brissiaud sur le café pédagogique, début d'une offensive générale sur les programmes?
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Attention, MB, juste rentrée du WISE s'est audacieusement procuré le rapport le rapport de l'IG

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Brissiaud a écrit:La question suivante reste donc d'actualité : ne serait-ce pas parce que les performances en calcul sont aujourd'hui extrêmement dégradées dès le CM2 que, 4-5 ans plus tard, chez les élèves d'âge PISA, les performances en mathématiques ne sont pas ce qu'elles devraient être ? Pour espérer un futur redressement, il n'y a pas d'autre solution que de revenir aux causes de l'effondrement qui s'est produit en CM2 entre 1987 et 1999. Un tel diagnostic est incontournable. Il est d'autant plus important de s'y livrer qu'il est porteur d'espoir : nous verrons en effet qu'il ne serait pas si compliqué de rédiger de nouveaux programmes, acceptables par tous, qui seraient appliqués par tous et qui amorceraient un redressement salutaire.