Plan ORSEC élèves non-lecteurs

*Ombre* a écrit:Je suis bien d'accord.
J'ai cette année en 6e une élève présentant des troubles du langage très importants (reconnaissance MDPH). Concrètement, elle ne sait ni lire ni écrire. Ce qu'elle écrit n'étant même pas phonétique, on ne comprend simplement rien. Elle avait une place en Ulis-TLS. Mais les parents ont refusé. Ils ont aussi refusé la demande d'AVS que nous avons entamée, déclarant qu'ils voulaient l'équiper d'un ordinateur. Mais ce que la gamine écrit est si éloigné d'un texte correct qu'on ne voit pas comment l'ordinateur pourrait le rendre lisible. Les parents ont refusé tout ce que nous avons proposé. Et dans ces conditions, je ne peux rien pour cette élève (ou alors il faudrait que je ne m'occupe que d'elle en permanence). À un moment, il faudrait pouvoir contraindre, parce que là, clairement, cette élève ne peut rien faire, n'apprend rien ou presque, et son droit à une instruction est de fait foulé aux pieds par une telle obstruction.

Pat B a écrit:Si les parents ont refusé toute orientation, il faut déculpabiliser : vous pourrez faire ce que vous pouvez, vous ne ferez pas de miracle. N'y a-t-il pas un handicap derrière ? Ont-ils fait des tests ? Probablement, puisqu'on leur proposait une orientation et qu'elle avait une AVS. Ils sont dans le déni de son handicap, ou sont juste persuadés qu'elle progresserait encore moins en ULIS ? Pourtant l'ULIS, c'est pas mal, y'a des inclusions... Ou bien la SEGPA, y'a un projet pro derrière, mais souvent des soucis de comportement non ? Est-ce que c'est ce qui leur fait peur ?

Je sais de quoi je parle : ma fille, hyper motivée, n'est toujours pas entrée dans la lecture, à 13 ans ; elle déchiffre des mots de 2-3 syllabes, et seulement si on est à côté d'elle pour l'encourager... par contre elle comprend ce qu'elle lit sans souci. Elle compte encore moins qu'elle ne lit... Elle est désormais scolarisée en IME, où elle détonne un peu car a un profil très différent des autres (une bonne culture générale, une bonne mémoire, pas de troubles du comportement). Elle s'y sent bien... mais progresse encore moins vite qu'en ULIS, je trouve. Donc je peux comprendre que ça rebute les parents.

Verdurette a écrit:

*Ombre* a écrit:Je suis bien d'accord.
J'ai cette année en 6e une élève présentant des troubles du langage très importants (reconnaissance MDPH). Concrètement, elle ne sait ni lire ni écrire. Ce qu'elle écrit n'étant même pas phonétique, on ne comprend simplement rien. Elle avait une place en Ulis-TLS. Mais les parents ont refusé. Ils ont aussi refusé la demande d'AVS que nous avons entamée, déclarant qu'ils voulaient l'équiper d'un ordinateur. Mais ce que la gamine écrit est si éloigné d'un texte correct qu'on ne voit pas comment l'ordinateur pourrait le rendre lisible. Les parents ont refusé tout ce que nous avons proposé. Et dans ces conditions, je ne peux rien pour cette élève (ou alors il faudrait que je ne m'occupe que d'elle en permanence). À un moment, il faudrait pouvoir contraindre, parce que là, clairement, cette élève ne peut rien faire, n'apprend rien ou presque, et son droit à une instruction est de fait foulé aux pieds par une telle obstruction.

Tant pis si je choque, mais j'estime que dans ce cas, nous devrions être autorisés à refuser l'élève.  L'accepter dans de telles conditions n'est pas profitable à l'élève concerné,  nuit à la scolarité de ses camarades, et accessoirement à notre santé psychique.

*Ombre* a écrit:

Pendant tout le premier trimestre, nous les avons pris 1/4 h chaque jour (sauf mercredi) sur la pause méridienne pour travailler la fluence. Pour répondre à ta question, Thalie, pendant ces séances, je me suis conformée aux préconisations du groupe cognisciences à l'origine du test ROC : travail sur le même texte pendant toute la semaine. 1ère lecture, qui sert d'étalon, avec première mesure de la fluence. On explique les mots difficiles, on débrouille les phrases qui ont à l'être (même si les textes sont simples), on travaille sur le sens du texte. Puis à chaque séance de la même semaine, on reprend le même texte expliqué et connu, on travaille la fluidité de la lecture, mais aussi l'intonation, les liaisons : autant d'éléments qui participent du sens, et peu à peu, la lecture elle-même réclamant moins d'efforts, on incite l'élève à s'écouter quand il lit. À la fin de la dernière séance, on mesure à nouveau la fluence et on fait constater les progrès (toujours au RV) aux élèves. Non seulement ils lisent plus vite, mais ils comprennent ce qu'ils lisent, sont devenus attentifs, capables d'entendre, dans tous les sens du terme ce qu'ils lisent.
À la fin du trimestre, nous avons procédé à une évaluation avec un nouveau test de fluence sur un texte inconnu : tous les élèves, sans exception, même ceux qui avaient les scores les plus faibles, ont progressé, plus ou moins, mais progressé, et certains de manière très significative.
Le problème, c'est que c'est lourd, chronophage pour les élèves comme pour nous, coûteux (nombreux professeurs mobilisés payés en HSE). Mais au moins, c'est efficace. Nous avons décidé de systématiser ce test en début de 6e l'an prochain ainsi que la prise en charge de tous les élèves qui ont besoin de l'être.

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