Le travail en groupes et en îlots

petitefleur a écrit:

Lora a écrit:

loup des steppes a écrit:c'est la dernière mode en LV les "îlots bonifiés"..(d'après la méthode de Marie Rivoire, site : www. marierivoire.fr ) les élèves sont installés par groupe de 4 autour de 2 tables accolées, (+ pratique pour les bavardages et certains tournent le dos au tableau etc..du même coup)..

Depuis que j'ai suivi son stage, je travaille en îlots bonifiés. Ce stage m'a tellement convaincue que je l'ai appliqué dès la semaine suivante ! On était au mois de mai, il ne restait pas beaucoup de cours.
Alors que c'est vrai que les élèves sont face à face, mais franchement, je n'ai pas plus de bavardage que lorsqu'ils étaient en frontal. Au moins, ils ne sont pas retournés constamment et l'idée est qu'ils soient toujours en activité et, surtout, se sentent toujours concernés par l'activité. D'où cette idée de points attribués dès qu'ils parlent, que ce soit juste ou faux (pour qu'ils aient le point, il faut que tous les membres du groupe aient parlé une fois). Et ça marche ! Pour une fois que ceux qui sont largués (je parle des 4e) peuvent avoir une retombée positive ! J'ai vu des élèves qui n'avaient rien fait cette année se mettre au travail, ce que je n'avais jamais obtenu auparavant.
Toutefois, pour éviter que les moyennes ne correspondent pas à leur niveau, je joue avec les coefficients. J'attribue un coef 0.5 à ces notes que j'intègre dans la note d'oral qui est elle-même de coef 1 alors que l'écrit est de coef 3. Et finalement, ça ne change pas grand-chose, mais pour les élèves, c'est énorme d'être revalorisés par ces points.

Et un dernier point : les élèves ne tournent pas le dos au tableau ! Ils sont plutôt en biais.

+1

Mon expérience rejoint celle de Lora. Sur les conseils qu'une formatrice a donnés à mon stagiaire face à ses gros problèmes de gestion de classe, on a réfléchi à la pratique des travaux de groupes et on l'a testée sur trois classes aux profils très différents (une 6ème fainéante et pénible, une 4ème au bon voire très bon niveau mais totalement passive et une 4ème plutôt faible mais dynamique).

J'étais très sceptique, car lorsque j'organisais moi-même des "travaux de groupes" (pas avec de réels groupes en fait, je pensais qu'en mettant les élèves par binômes il y aurait moins de bavardages... erreur!) ça ne se passait pas très bien: les élèves travaillaient très lentement, par intermittence, certains ne faisaient absolument rien, le niveau sonore était trop élevé...
Mais la formatrice nous a donné des conseils très précis quant à l'organisation et à la gestion de ces travaux de groupes, et j'ai été réellement stupéfaite face au résultat: quasiment tous les élèves travaillaient sérieusement, étaient investis, échangeaient (sauf 2 ou 3, ceux sur lesquels aucune méthode ne peut avoir de prise de toute façon). Le niveau sonore était tout à fait acceptable, et on entendait "le bruit du travail", pas celui des bavardages (difficile à expliquer par des mots, il faut en faire l'expérience).

Bref, je ne vais pas polluer ce fil en entrant dans plus de détails, mais comme le disait Gryphe, je crois, il faut vraiment essayer. Par contre, je précise que je n'ai pas l'intention de passer à des cours exclusivement en groupes (contrairement à ma collègue d'anglais, mais forcément ce n'est pas la même matière), je pense alterner.

petitefleur a écrit:
Depuis que j'ai suivi son stage, je travaille en îlots bonifiés. Ce stage m'a tellement convaincue que je l'ai appliqué dès la semaine suivante ! On était au mois de mai, il ne restait pas beaucoup de cours.
Alors que c'est vrai que les élèves sont face à face, mais franchement, je n'ai pas plus de bavardage que lorsqu'ils étaient en frontal. Au moins, ils ne sont pas retournés constamment et l'idée est qu'ils soient toujours en activité et, surtout, se sentent toujours concernés par l'activité. D'où cette idée de points attribués dès qu'ils parlent, que ce soit juste ou faux (pour qu'ils aient le point, il faut que tous les membres du groupe aient parlé une fois). Et ça marche ! Pour une fois que ceux qui sont largués (je parle des 4e) peuvent avoir une retombée positive ! J'ai vu des élèves qui n'avaient rien fait cette année se mettre au travail, ce que je n'avais jamais obtenu auparavant.
Toutefois, pour éviter que les moyennes ne correspondent pas à leur niveau, je joue avec les coefficients. J'attribue un coef 0.5 à ces notes que j'intègre dans la note d'oral qui est elle-même de coef 1 alors que l'écrit est de coef 3. Et finalement, ça ne change pas grand-chose, mais pour les élèves, c'est énorme d'être revalorisés par ces points.

Et un dernier point : les élèves ne tournent pas le dos au tableau ! Ils sont plutôt en biais.

loup des steppes a écrit:

Loreleii a écrit:J'ai halluciné quand j'ai vu que ma collègue d'anglais avait atteint plus de 15 de moyenne en 3° ! C'est une bonne classe, mais dans les autres matières les moyennes tournent autour de 11. J'ai bien une petite idée sur la cause de cette super moyenne: l'évaluation positive , toussa .... C'est une collègue sérieuse, mais elle applique à la lettre toutes les instructions d'en haut ... on parle et on écrit yaourt, mais on a pris son stylo ou on a ouvert la bouche, alors tout va bien ...
Les collègues de lycée seront heureux d'accueillir tous ces petits génies qui speak anglais very bien !!!!

Oui les petits collégiens qui arrivent en 2nde dans ma classe se retrouvent souvent avec la moitié de la moyenne obtenue au collège, et au minimum 4 points de moins.. l'évaluation positive par compétences permet des miracles visiblement!
Dans mon lycée ce qui ne cesse de m'émerveiller ce sont les résultats obtenus en espagnol par les élèves que j'ai en anglais.. parce que l'une des collègues les évalue très positivement.. ils arrivent même à avoir des 20/20 en EO /EOI (en travaillant en "ilôt bonifié" si chacun d'un groupe de 4 élèves a "dit quelque chose" le groupe entier gagne un 20 !! youpie, c'est bô le progrès)

piesco a écrit:

loup des steppes a écrit:

Loreleii a écrit:J'ai halluciné quand j'ai vu que ma collègue d'anglais avait atteint plus de 15 de moyenne en 3° ! C'est une bonne classe, mais dans les autres matières les moyennes tournent autour de 11. J'ai bien une petite idée sur la cause de cette super moyenne: l'évaluation positive , toussa .... C'est une collègue sérieuse, mais elle applique à la lettre toutes les instructions d'en haut ... on parle et on écrit yaourt, mais on a pris son stylo ou on a ouvert la bouche, alors tout va bien ...
Les collègues de lycée seront heureux d'accueillir tous ces petits génies qui speak anglais very bien !!!!

Oui les petits collégiens qui arrivent en 2nde dans ma classe se retrouvent souvent avec la moitié de la moyenne obtenue au collège, et au minimum 4 points de moins.. l'évaluation positive par compétences permet des miracles visiblement!
Dans mon lycée ce qui ne cesse de m'émerveiller ce sont les résultats obtenus en espagnol par les élèves que j'ai en anglais.. parce que l'une des collègues les évalue très positivement.. ils arrivent même à avoir des 20/20 en EO /EOI (en travaillant en "ilôt bonifié" si chacun d'un groupe de 4 élèves a "dit quelque chose" le groupe entier gagne un 20 !! youpie, c'est bô le progrès)

:shock:

louis09 a écrit:

piesco a écrit:

loup des steppes a écrit:

Loreleii a écrit:J'ai halluciné quand j'ai vu que ma collègue d'anglais avait atteint plus de 15 de moyenne en 3° ! C'est une bonne classe, mais dans les autres matières les moyennes tournent autour de 11. J'ai bien une petite idée sur la cause de cette super moyenne: l'évaluation positive , toussa .... C'est une collègue sérieuse, mais elle applique à la lettre toutes les instructions d'en haut ... on parle et on écrit yaourt, mais on a pris son stylo ou on a ouvert la bouche, alors tout va bien ...
Les collègues de lycée seront heureux d'accueillir tous ces petits génies qui speak anglais very bien !!!!

Oui les petits collégiens qui arrivent en 2nde dans ma classe se retrouvent souvent avec la moitié de la moyenne obtenue au collège, et au minimum 4 points de moins.. l'évaluation positive par compétences permet des miracles visiblement!
Dans mon lycée ce qui ne cesse de m'émerveiller ce sont les résultats obtenus en espagnol par les élèves que j'ai en anglais.. parce que l'une des collègues les évalue très positivement.. ils arrivent même à avoir des 20/20 en EO /EOI (en travaillant en "ilôt bonifié" si chacun d'un groupe de 4 élèves a "dit quelque chose" le groupe entier gagne un 20 !! youpie, c'est bô le progrès)

:shock:

Je suis le vilain prof de 3e qui ne pratique pas l'évaluation positive, je fais apprendre les verbes irréguliers aussi.
J'ai des moyennes de classe inférieures à 12, ma collègue est à 16,75 de moyenne, j'avais ce groupe l'année dernière : 10,33 !

Spoiler:

louis09 a écrit:

piesco a écrit:

loup des steppes a écrit:

Loreleii a écrit:J'ai halluciné quand j'ai vu que ma collègue d'anglais avait atteint plus de 15 de moyenne en 3° ! C'est une bonne classe, mais dans les autres matières les moyennes tournent autour de 11. J'ai bien une petite idée sur la cause de cette super moyenne: l'évaluation positive , toussa .... C'est une collègue sérieuse, mais elle applique à la lettre toutes les instructions d'en haut ... on parle et on écrit yaourt, mais on a pris son stylo ou on a ouvert la bouche, alors tout va bien ...
Les collègues de lycée seront heureux d'accueillir tous ces petits génies qui speak anglais very bien !!!!

Oui les petits collégiens qui arrivent en 2nde dans ma classe se retrouvent souvent avec la moitié de la moyenne obtenue au collège, et au minimum 4 points de moins.. l'évaluation positive par compétences permet des miracles visiblement!
Dans mon lycée ce qui ne cesse de m'émerveiller ce sont les résultats obtenus en espagnol par les élèves que j'ai en anglais.. parce que l'une des collègues les évalue très positivement.. ils arrivent même à avoir des 20/20 en EO /EOI (en travaillant en "ilôt bonifié" si chacun d'un groupe de 4 élèves a "dit quelque chose" le groupe entier gagne un 20 !! youpie, c'est bô le progrès)

:shock:

Je suis le vilain prof de 3e qui ne pratique pas l'évaluation positive, je fais apprendre les verbes irréguliers aussi.

J'ai des moyennes de classe inférieures à 12, ma collègue est à 16,75 de moyenne, j'avais ce groupe l'année dernière : 10,33 !

tiptop77 a écrit:il ne faut pas qu'ils les apprennent, ils doivent avoir l'intuition de la langue

Cripure a écrit:

tiptop77 a écrit:il ne faut pas qu'ils les apprennent, ils doivent avoir l'intuition de la langue

Intuition, piège à cons

tiptop77 a écrit:

Comment oses-tu faire une chose pareille?? :shock:

Spoiler:

Spoiler:

Ilse a écrit:J'aurai un stagiaire en responsabilité (admissible au CAPES, il doit faire 28 h de cours sur 3 semaines) à partir de la semaine prochaine. Je l'ai rencontré hier.
Il m'a expliqué qu'il a eu vendredi un cours de préparation au stage, à l'université : il doit absolument faire une séance TICE. Son professeur ne leur a parlé presque que de cela... Les exemples de séquences qu'on lui a donnés ne comportent pratiquement pas de grammaire : lecture/vocabulaire. Et on lui a parlé des séances "d'orthographe négocié" : après une dictée, les élèves sont mis en groupe et doivent discuter de leurs choix orthographique, et ne rendre qu'une seule copie par groupe. Et bien sûr, il m'a demandé si je remplissais le livret de compétences (moi?...)
Je commence une séquence sur les "Misérables" : son professeur lui a dit qu'il n'avait jamais osé étudier cela au collège...
Bon, la bonne nouvelle, c'est qu'il est le premier à halluciner devant ce discours. Il était venu en stage d'observation avec moi en M1, il sait donc comment je travaille... et c'est lui qui a demandé à faire son stage M2 avec moi !

albertine02 a écrit:

Ilse a écrit:J'aurai un stagiaire en responsabilité (admissible au CAPES, il doit faire 28 h de cours sur 3 semaines) à partir de la semaine prochaine. Je l'ai rencontré hier.
Il m'a expliqué qu'il a eu vendredi un cours de préparation au stage, à l'université : il doit absolument faire une séance TICE. Son professeur ne leur a parlé presque que de cela... Les exemples de séquences qu'on lui a donnés ne comportent pratiquement pas de grammaire : lecture/vocabulaire. Et on lui a parlé des séances "d'orthographe négocié" : après une dictée, les élèves sont mis en groupe et doivent discuter de leurs choix orthographique, et ne rendre qu'une seule copie par groupe. Et bien sûr, il m'a demandé si je remplissais le livret de compétences (moi?...)
Je commence une séquence sur les "Misérables" : son professeur lui a dit qu'il n'avait jamais osé étudier cela au collège...
Bon, la bonne nouvelle, c'est qu'il est le premier à halluciner devant ce discours. Il était venu en stage d'observation avec moi en M1, il sait donc comment je travaille... et c'est lui qui a demandé à faire son stage M2 avec moi !

ce concept me laisse très très dubitative......

albertine02 a écrit:

Ilse a écrit:J'aurai un stagiaire en responsabilité (admissible au CAPES, il doit faire 28 h de cours sur 3 semaines) à partir de la semaine prochaine. Je l'ai rencontré hier.
Il m'a expliqué qu'il a eu vendredi un cours de préparation au stage, à l'université : il doit absolument faire une séance TICE. Son professeur ne leur a parlé presque que de cela... Les exemples de séquences qu'on lui a donnés ne comportent pratiquement pas de grammaire : lecture/vocabulaire. Et on lui a parlé des séances "d'orthographe négocié" : après une dictée, les élèves sont mis en groupe et doivent discuter de leurs choix orthographique, et ne rendre qu'une seule copie par groupe. Et bien sûr, il m'a demandé si je remplissais le livret de compétences (moi?...)
Je commence une séquence sur les "Misérables" : son professeur lui a dit qu'il n'avait jamais osé étudier cela au collège...
Bon, la bonne nouvelle, c'est qu'il est le premier à halluciner devant ce discours. Il était venu en stage d'observation avec moi en M1, il sait donc comment je travaille... et c'est lui qui a demandé à faire son stage M2 avec moi !

ce concept me laisse très très dubitative......

Daphné a écrit:

albertine02 a écrit:

Ilse a écrit:J'aurai un stagiaire en responsabilité (admissible au CAPES, il doit faire 28 h de cours sur 3 semaines) à partir de la semaine prochaine. Je l'ai rencontré hier.
Il m'a expliqué qu'il a eu vendredi un cours de préparation au stage, à l'université : il doit absolument faire une séance TICE. Son professeur ne leur a parlé presque que de cela... Les exemples de séquences qu'on lui a donnés ne comportent pratiquement pas de grammaire : lecture/vocabulaire. Et on lui a parlé des séances "d'orthographe négocié" : après une dictée, les élèves sont mis en groupe et doivent discuter de leurs choix orthographique, et ne rendre qu'une seule copie par groupe. Et bien sûr, il m'a demandé si je remplissais le livret de compétences (moi?...)
Je commence une séquence sur les "Misérables" : son professeur lui a dit qu'il n'avait jamais osé étudier cela au collège...
Bon, la bonne nouvelle, c'est qu'il est le premier à halluciner devant ce discours. Il était venu en stage d'observation avec moi en M1, il sait donc comment je travaille... et c'est lui qui a demandé à faire son stage M2 avec moi !

ce concept me laisse très très dubitative......

Je ne conçois même pas le concept

Ilse a écrit:Le plus drôle, c'est quand il m'a dit que pour les TICE, on leur avait donné plusieurs exemples, comme... apprendre aux élèves à taper un texte ! C'est ce que mon fils fait... en techno en 6ème !