les différentes parties d'une progression pédagogique

bonjour, j'aimerais savoir quelles sont les thèmes de vos colonnes de progression? après avoir classer logiquement vos chapitres, est-ce que vous faites une colonne exercices B2i, histoires des arts, problématiques, objectifs, ... avez-vous des exemples. Merci.

Je ne fais pas réellement de colonnes de progression mais je fixe une problématique par séance ou sous partie + une problématique globale et trois quatre objectifs que je liste dans une fiche de révision distribuée à chaque fin de chapitre aux élèves.

Pas de colonnes non plus. J'adapte en fonction de la classe. Théoriquement, je sais en début de chapitre quelles méthodes je vais travailler, mais pas vraiment avant. C'est pas bien, mais comment prévoir ce que sera une classe et ce qu'elle aura besoin de voir et de travailler en priorité au début de l'année ?

Et puis au lycée, on est moins embêtés avec tous ces trucs de compétences, de B2i et d'histoire des arts.

:shock: :shock: :shock:

keline a écrit:bonjour, j'aimerais savoir quelles sont les thèmes de vos colonnes de progression? après avoir classer logiquement vos chapitres, est-ce que vous faites une colonne exercices B2i, histoires des arts, problématiques, objectifs, ... avez-vous des exemples. Merci.

je ne fais rien de tel. j'ai une vague idée en septembre de ce que je ferai jusqu'au mois de décembre. et je refuse de fixer une progression aussi tôt : tout dépend des classes, mais aussi de mes lectures, de mes sorties au cinéma, au théâtre, de celles qu'on leur proposera.
Idem pour l'histoire des arts : quand je suis inspirée, je propose un cours...sinon j'attends.

albertine02 a écrit:

keline a écrit:bonjour, j'aimerais savoir quelles sont les thèmes de vos colonnes de progression? après avoir classer logiquement vos chapitres, est-ce que vous faites une colonne exercices B2i, histoires des arts, problématiques, objectifs, ... avez-vous des exemples. Merci.

je ne fais rien de tel. j'ai une vague idée en septembre de ce que je ferai jusqu'au mois de décembre. et je refuse de fixer une progression aussi tôt : tout dépend des classes, mais aussi de mes lectures, de mes sorties au cinéma, au théâtre, de celles qu'on leur proposera.
Idem pour l'histoire des arts : quand je suis inspirée, je propose un cours...sinon j'attends.

keline a écrit:bonjour, j'aimerais savoir quelles sont les thèmes de vos colonnes de progression? après avoir classé logiquement vos chapitres, est-ce que vous faites une colonne exercices B2i, histoires des arts, problématiques, objectifs, ... avez-vous des exemples. Merci.

Pour moi, tu parles chinois... :shock:

Mon programme de l'année tient sur une page recto-verso mais écrit gros. D'un côté, la grammaire (sauf que j'ai déjà chamboulé l'ordre); de l'autre le nom des chapitres prévus (même si j'ai là aussi déjà grandement modifié mes projets), soit 7 lignes en tout.

Je me fiche bien du BI; la littérature est un art. Quant aux objectifs, ils sont tellement évidents que je me demande quel est l'intérêt de les noter. Si je fais étudier le Cid, l'objectif n'est pas d'apprendre à cuisiner de la tarte au potiron!

Provence a écrit:

keline a écrit:bonjour, j'aimerais savoir quelles sont les thèmes de vos colonnes de progression? après avoir classé logiquement vos chapitres, est-ce que vous faites une colonne exercices B2i, histoires des arts, problématiques, objectifs, ... avez-vous des exemples. Merci.

Pour moi, tu parles chinois... :shock:

Mon programme de l'année tient sur une page recto-verso mais écrit gros. D'un côté, la grammaire (sauf que j'ai déjà chamboulé l'ordre); de l'autre le nom des chapitres prévus (même si j'ai là aussi déjà grandement modifié mes projets), soit 7 lignes en tout.

Je me fiche bien du BI; la littérature est un art. Quant aux objectifs, ils sont tellement évidents que je me demande quel est l'intérêt de les noter. Si je fais étudier le Cid, l'objectif n'est pas d'apprendre à cuisiner de la tarte au potiron!

Qui, pourtant, vous permettrait de mobiliser de nombreuses compétences utiles pour vos élèves défavorisés, spécialement les filles, qui pourraient trouver dans cette séquence un point de départ pour mieux ensuite étudier d'autres plats indispensables à la réussite d'un beau mariage.

:lol:

Sauf que kéline parle pour l'histoire géo et non pour les lettres.

Al-qalam a écrit:Sauf que kéline parle pour l'histoire géo et non pour les lettres.

Ah, c'est vrai, l'histoire-géo, la discipline où l'horreur de demain, c'est déjà aujourd'hui

Cripure a écrit:

Al-qalam a écrit:Sauf que kéline parle pour l'histoire géo et non pour les lettres.

Ah, c'est vrai, l'histoire-géo, la discipline où l'horreur de demain, c'est déjà aujourd'hui

Malheureusement, l'histoire-géo, c'est aussi la matière sur laquelle tout le monde a un avis, sans jamais l'avoir enseignée...
La question de kéline est intéressante pour des profs d'histoire-géo, parce qu'on est tous confrontés au même problème de donner certaines méthodes durant l'année et à la manière de les mettre progressivement en place (et je crois qu'on a tous essayé un jour ou l'autre de faire une jolie progression avec plusieurs colonnes). Mais voilà encore un sujet qui va diverger sur les mauvais pédagogistes et les gentils "instructionnistes", ou vice-versa... Je n'ai rien contre vous, Cripure, j'adhère à certaines de vos idées, mais des fois, j'aimerais bien qu'on puisse dépasser ce débat idéologique assez stérile pour parler de manière concrète de notre travail.

Je crois que Oiseau-phénix fait toujours une progression avec plein de choses dedans.

Cripure a écrit:

Al-qalam a écrit:Sauf que kéline parle pour l'histoire géo et non pour les lettres.

Ah, c'est vrai, l'histoire-géo, la discipline où l'horreur de demain, c'est déjà aujourd'hui

Vous n'avez pas tout à fait tort.

Pendant des années, primauté aux « activités » et aux TICE, censées enthousiasmer les zaprenans ne sachant pas lire un texte.
La pyrotechnie fer de lance de la « démocratisation ».

J'ai le souvenir d'un IPR me faisant ce reproche, tout en langue de bois pédagole, dans son rapport : « Les élèves écoutent poliment. »
C'est vrai que moi je l'ai écouté moins poliment. Ce doit être une question de compétences.

Al-qalam a écrit:Sauf que kéline parle pour l'histoire géo et non pour les lettres.

Kéline devrait préciser si elle est stagiaire ou autre.
Ce genre de progression n'a pas le même intérêt suivant notre statut et notre expérience.

keline a écrit:bonjour, j'aimerais savoir quelles sont les thèmes de vos colonnes de progression? après avoir classer logiquement vos chapitres, est-ce que vous faites une colonne exercices B2i, histoires des arts, problématiques, objectifs, ... avez-vous des exemples. Merci.

Cela fait belle lurette que je ne fais plus de fiche de progression... Lorsque j'en fais (donc quand les IPR se pointent), je ne fais que des fiches par chapitre, pas globales sur l'année entière. Pour pouvoir en faire, il faudrait avoir une vue d'ensemble du programme de l'année scolaire, voire de l'ensemble du collège pour faire quelque chose de progressif et de cohérent. Or, avec les nouveaux programmes, c'est pas encore possible.
Sinon, dans ma fiche d'objectifs par chapitre, je mettais :
-une colonne plan du cours avec les problématiques de parties ;
-une colonne connaissances (notions, concepts, repères) ;
-une colonne savoir-faire (expliquer telle chose, raconter telle chose, lire un graphique/une carte ; réaliser un croquis...)
-une colonne documents et activités prévues.

Rien à cirer du B2i, encore plus de l'hda. Ceci dit, pour l'inspecteur, ça fait bien en effet...

Al-qalam a écrit:Sauf que kéline parle pour l'histoire géo et non pour les lettres.

J'avions point vu...

Voici quelques exemples de progressions pour le nouveau programme de 3e.
http://pedagogie.ac-limoges.fr/hist_geo/spip.php?article312

Je ne fais pas de progression, mais j'ai des objectifs pour chaque chapitre.

Isis39 a écrit:Voici quelques exemples de progressions pour le nouveau programme de 3e.
http://pedagogie.ac-limoges.fr/hist_geo/spip.php?article312

Je ne fais pas de progression, mais j'ai des objectifs pour chaque chapitre.

Ce ne sont pas des progressions, mais des programmations que tu as données. Dans les programmations, tu ordonnes tes chapitres sur l'année, tu prends en compte les durées des périodes vacances/vacances et tu accordes un certain volume horaire à chaque chapitre. Dans une progression, pour chaque chapitre, tu réfléchis à tes objectifs de connaissances et de savoir-faire. Tu y mets même ton plan de leçons + les documents ou les activités prévues. C'est beaucoup plus complexe à élaborer qu'une programmation.

kiwi a écrit:

Isis39 a écrit:Voici quelques exemples de progressions pour le nouveau programme de 3e.
http://pedagogie.ac-limoges.fr/hist_geo/spip.php?article312

Je ne fais pas de progression, mais j'ai des objectifs pour chaque chapitre.

Ce ne sont pas des progressions, mais des programmations que tu as données. Dans les programmations, tu ordonnes tes chapitres sur l'année, tu prends en compte les durées des périodes vacances/vacances et tu accordes un certain volume horaire à chaque chapitre. Dans une progression, pour chaque chapitre, tu réfléchis à tes objectifs de connaissances et de savoir-faire. Tu y mets même ton plan de leçons + les documents ou les activités prévues. C'est beaucoup plus complexe à élaborer qu'une programmation.

Tu as raison, je ne suis pas bien réveillée !

Pas de progressions, et les IPR ne s'offusquent pas plus que ça ? Quand je vois comment ils titillent pour des bricoles dans mon domaine

sebiseb a écrit:Pas de progressions, et les IPR ne s'offusquent pas plus que ça ? Quand je vois comment ils titillent pour des bricoles dans mon domaine

Pour ma dernière inspection, l'IPR ne l'a pas demandé : il a regardé vaguement le cahier de texte. Mais c'était au début de l'année (octobre).

Al-qalam a écrit:

Cripure a écrit:

Al-qalam a écrit:Sauf que kéline parle pour l'histoire géo et non pour les lettres.

Ah, c'est vrai, l'histoire-géo, la discipline où l'horreur de demain, c'est déjà aujourd'hui

Malheureusement, l'histoire-géo, c'est aussi la matière sur laquelle tout le monde a un avis, sans jamais l'avoir enseignée...

Comme toutes les autres
Il se trouve que dans mon lycée, les quatre professeurs d'histoire-géographie, un professeur de mathématiques et votre serviteur formons une joyeuse petite bande très soudée, et que nous confrontons souvent les merveilles de nos disciplines réciproques. C'est pour cela que j'ai écrit ce que j'ai écrit, à la lumière des directives de lycée de l'IG, des IPR, et que je le maintiens. Désolé. Mais il n'y a rien contre l'histoire ni contre la géographie. Juste contre ce que vos officiels tentent d'en faire. Avec quelques complicités internes bien marquées, d'ailleurs, des qui ne courent plus, mais rampent. C'est bien dommage.