[5ème] Le Chevalier au bouclier vert

choupinette a écrit:je regarde ce que j'ai dès que j'ai du tps chez moi...

sérafina a écrit:Il y a une séquence sur un vieil Ecole des Lettres, et sans doute qqchose sur le site d'hachette.

Esméralda a écrit:J"ai un contrôle de lecture et peut-être autre chose qq part, trouvé je crois sur weblettres. Choupinette, tes docs m'intéressent. Je ne sais pas si c'est une bien bonne chose de faire une séq. sur de la littérature jeunesse en fait !

Esméralda a écrit:J"ai un contrôle de lecture et peut-être autre chose qq part, trouvé je crois sur weblettres. Choupinette, tes docs m'intéressent. Je ne sais pas si c'est une bien bonne chose de faire une séq. sur de la littérature jeunesse en fait !

Echevette a écrit:Je propose à nouveau l'étude de ce roman à mes 5èmes même si ce n'est pas un "classique". Mon thème d'étude : les épreuves qualifiantes. Les documents de L'école des lettres sur la société médiévale sont très intéressants. Je complète par un texte de Chrétien de Troyes pris dans le manuel.

liskaya a écrit:Tiens d'ailleurs comment sait-on en quelle année un message a été posté ? Je ne vois que le jour et le mois... à chaque fois je me pose cette grave question...

2. Lecture analytique, lecture cursive
Pour fonder cette culture humaniste, le professeur de français construit sa progression à partir de la découverte et de l’étude de textes littéraires. Chaque année, les élèves sont invités à lire plusieurs œuvres du patrimoine, principalement français et francophone, mais aussi européen, méditerranéen ou plus largement mondial. L’étude d’œuvres intégrales et la lecture d’extraits s’articulent à cette fin. Le professeur doit s’assurer de la capacité de ses élèves à lire des œuvres intégrales, en tenant compte du niveau de chacun. Il développe leurs compétences en lecture et les amène progressivement à être des lecteurs autonomes. Il cherche à susciter le goût et le plaisir de lire.
Le professeur fait aussi découvrir et étudier des textes documentaires et des textes de presse. Dans la mesure du possible, il associe le professeur documentaliste à sa démarche.
On distinguera deux approches possibles des textes : la lecture analytique et la lecture cursive.
La lecture analytique se définit comme une lecture attentive et réfléchie, cherchant à éclairer le sens des textes et à construire chez l’élève des compétences d’analyse et d’interprétation. Elle permet de 3s’appuyer sur une approche intuitive, sur les réactions spontanées de la classe, pour aller vers une interprétation raisonnée. En approfondissant ce qui a pu être acquis au cours de l’enseignement primaire, on développe l’aptitude des élèves à s’interroger sur les effets produits par les textes, sur leur sens, leur construction et leur écriture. Les diverses démarches d’analyse critique ainsi qu’un nécessaire vocabulaire technique, qui doit rester limité, ne constituent pas des objets d’étude en eux-mêmes ; ils sont au service de la compréhension et de la réflexion sur le sens.
La lecture analytique peut porter soit sur un groupement de textes, soit sur une œuvre intégrale.
L’étude de l’œuvre intégrale s’appuie sur une lecture complète préalablement effectuée par l’élève. En classe, elle combine la lecture analytique d’extraits avec un parcours transversal, qui peut être organisé à partir d’une question ou d’un thème donné.
La lecture cursive est une lecture personnelle de l’élève, en dehors du temps scolaire mais le plus souvent en rapport avec le travail conduit en classe. Pour cette raison, elle gagne à être recommandée par le professeur qui cherche à développer le goût de lire, en proposant un choix commenté d’œuvres accessibles. La littérature de jeunesse occupe une place naturelle dans ce choix d’œuvres. Qu’elle revienne sur le passé ou qu’elle ouvre sur le monde d’aujourd’hui,
elle contribue à l’acquisition d’une culture personnelle. Elle permet d’instaurer un dialogue avec les œuvres patrimoniales et elle facilite parfois l’accès à la lecture des œuvres classiques. Le professeur choisit des textes de qualité adaptés à ses élèves et à son projet pédagogique.
Cette lecture personnelle de l’élève n’exclut pas le recours à la lecture cursive, en classe, de textes ou documents destinés à éclairer l’étude qui est en cours.
Ces différentes formes de lecture sont pratiquées avec le souci constant de privilégier l’accès au sens, de prendre en compte la dimension esthétique et de permettre une compréhension approfondie du monde et de soi. Elles s’attachent dans tous les cas à développer les compétences de lecture et à susciter le plaisir de lire.

Echevette a écrit:C'est ce que m' a soufflé mon inspecteur d'ailleurs.

Echevette a écrit:Oups ! Je n'avais pas vu l'année ! Cependant, quelques conseils peuvent servir. Même si la littérature pour la jeunesse n' apparaît plus dans les programmes, on peut encore l'étudier. Après tout, on a encore la liberté de choisir ce qui convient le mieux à ses élèves. C'est ce que m' a soufflé mon inspecteur d'ailleurs.