Lectures cursives : quelle évaluation ?

J'élargis un peu la question aux autres niveaux du collège, ça m'intéresse.

Un travail d'écriture à partir du roman, dans lequel ils doivent inclure des éléments qui montrent qu'ils ont lu le livre (je leur demande une page).

Ex, à partir de L'île au trésor : écrire la lettre que Jim envoie à sa mère pour lui raconter son périple.

Ou bien des questions générales : quel passage du livre ont-ils préféré ; le héros a-t-il des défauts...

ThomCarver a écrit:
Je ne veux surtout pas de questionnaire, je ne vois pas l'intérêt.

Il y a un intérêt très simple: vérifier que la lecture a été faite. Et récompenser le travail. Il ne faut pas chercher midi à quatorze heures.
On peut préférer d'autres méthodes, mais il est dommage de s'en interdire une par principe.

Le QCM est une bonne solution aussi, s'il est bien conçu. Après tout, le principe d'une lecture cursive, c'est de faire un travail léger, juste pour habituer les élèves à lire, sans procéder systématiquement à des analyses poussées.

Je ne fais pas faire de travaux d'écriture pour évaluer les LC car je ne veux pas m'infliger trop de corrections lourdes.
Je fais des questionnaires légers dans lesquels les élèves n'ont pas obligation de rédiger des réponses ( ce point sera évalué à un autre moment). C'est parfois ludique ( images, rébus, lettres mélangées...).

Il y a plein d'autres fils sur le même sujet, notamment celui-ci qui contient une mine d'idées : https://www.neoprofs.org/t54700-lectures-cursives-quelle-evaluation

Tu peux poser des questions générales, ce qu'ils ont pensé de tel personnage, leur avis sur le livre, leur moment préféré de l'histoire, ce qu'ils ont pensé de la fin de l'histoire ou ressenti pour un personnage, ce qu'ils ont retenu de la vie à l'époque de l'histoire etc. En ciblant bien tes questions, tu vois vite qui n'a pas lu, qui n'a pas compris et ça les fait rédiger et argumenter.

J'ai déjà pratiqué l'abécédaire, mais il faut des consignes claires pour éviter le choix de mots sans intérêt ou les références trop vagues au livre.

Cette année j'ai aussi fait l'affiche pour le CDI, sur une grande feuille A3 avec des cases à remplir : titre, auteur, époque de l'histoire, début de résumé type 4e de couverture, présentation du personnage principal (portrait, qualités, défauts), moment préféré de l'histoire avec justification et avis personnel justifié. Pratique quand chacun a choisi un livre différent au CDI et s'il y en a suffisamment de bien faits, on peut les exposer au CDI avec les livres en question (pour le coup, ça n'a pas été concluant pour moi !).

J'ai aussi déjà fait la carte postale sur les romans de voyage: je leur ai distribué un bristol format carte postale, sur le recto ils devaient faire une illustration (dessin, collage...) sur leur livre, en lien avec le pays visité par leur personnage, par exemple, et sur le verso rédiger le texte que nous enverrait le personnage pour décrire sa vie ou ses découvertes pendant son voyage.

C'est court, mais ça demande une vraie réflexion sur le livre, et j'ai eu de supers résultats. On a ensuite exposé les cartes postales et les livres au CDI, pour inciter les autres à la lecture et éveiller leur curiosité. Il y a eu des emprunts suite à ces cartes.

En vrac :
-des questionnaires avec réponses à rédiger (bouh, pas bien), QCM et avis argumenté. Je vérifie ainsi qu'ils ont lu le livre ET je les force à rédiger des phrases de réponses, systématiquement.
-des mots croisés : s'ils sont bien faits, c'est plus compliqué que des QCM.
-un livret pour présenter le livre / son héros / deux passages préférés + justifications / avis + justification. J'utilise cela quand ils ont un livre au choix parmi une liste, et que je connais pas tous les livres empruntés.

Je n'ai jamais fait d'abécédaire ou de 4e de couverture, je trouve ça très léger en fait comme évaluation.
Je leur donne en début d'année une fiche "Donner son avis", avec pas mal d'idées d'arguments (autre que "c'était trop long / écrit trop petit").

Pour le moment, j'ai fait des QCM purs, des QCM qui alternent avec des réponses à rédiger, ou alors uniquement des réponses à rédiger, et je me dis que donnerais bien l'année prochaine une seule question générale, type problématique, et à eux d'y répondre en un développement organisé (pour des 3e et des 4e), en leur donnant un plan, ou non.

Vos idées sont intéressantes, merci pour le partage.

On peut aussi donner un extrait marquant et demander de le situer.

Intéressante idée, merci Iphigénie.

Je fais remonter le sujet, qui n'est pas si vieux. De mon côté, pour les évaluations, ce sont des questions avec réponses à rédiger et quelques questions « d'analyse ». En quatrième, uniquement des questions d'analyse. Exemple, pour Thérèse Raquin : Thérèse est-elle sympathique ou antipathique ? Votre avis peut évoluer au long du roman. Ils doivent donner des arguments et des exemples (je donne quelques pistes pour les guider).

Je déchante un peu, car certains élèves ne lisent pas les ouvrages, mais lisent différentes analyses et résumés sur le net et se retrouvent avec de bonnes notes, ce qui fait râler ceux qui ont vraiment fait le travail. Et pour l'instant, je ne trouve pas de solution. :fifi2:

Même en faisant faire cette analyse en classe après la lecture ?

L'évaluation a lieu en classe, sans livre et sans notes personnelles. Les élèves découvrent mes questions à ce moment-là et ce ne sont pas les mêmes d'une année sur l'autre.