Correction en classe des exercices... en sciences.

En parallèle avec un topic très intéressant de Lettres (https://www.neoprofs.org/t37994-correction-en-classe-des-exercices#1016270), et afin de ne pas le polluer avec des propositions soumises à des contraintes d'enseignement des sciences qui ne sont pas sans une certaine spécificité qui les rend difficilement transposables dans les autres disciplines...

Comment faites-vous corriger les exercices par les élèves, sans que cela ne soit chronophage ?

Je ne fais que très rarement venir les élèves au bureau.
Je tape les corrigés que je passe plus ou moins rapidement selon la difficulté et l'écoute des élèves, ensuite je les mets en ligne : ceux qui les veulent les télécharges ou complète leur corrigé perso.

[Réponse collège]

Je suis une procédure assez précise, que les élèves intègrent très rapidement : je fais corriger tous les exercices en même temps.

Supposons que je leur ai donnés deux exercices fondamentaux plus un exercice nécessitant un support (par exemple un tableau à double entrée à compléter).

Je partage mon tableau blanc en deux colonnes, une pour chaque exercice, et j'affiche le support du dernier exercice sur le TBI. Je désigne trois élèves. Les trois élèves sont donc en même temps aux tableaux, et chacun propose la résolution d'un exercice. Par cette division des tâches, en général cette écriture va assez vite. Pendant ce temps, les autres élèves n'ont pas le droit d'intervenir, en aucune façon. Et moi je tourne dans les rangs pour vérifier et dire quelques mots à ceux qui n'ont pas du tout réussi.

Les élèves désignés vont se rassoir au fur et à mesure. Alors, je vais vers le premier exercice, et je demande si des élèves ont d'autres propositions à faire (par exemple, s'il s'agit d'un calcul, s'ils ont d'autres résultats à proposer). Si ce n'est pas le cas, dans la très grande majorité des cas, cela signifie que le résultat proposé est correct, et je l'indique et je passe à la suite.
Sinon :
1. soit il y a d'autres propositions, et je corrige, en insistant sur le point de désaccord, pour m'assurer que les élèves qui n'ont pas réussi aient finalement compris. Dans le meilleur des cas, je peux demander à certains élèves d'expliquer pourquoi ils n'ont pas trouvé le même résultat, et de verbaliser la méthode qu'ils ont employée.
2. ou il n'y a qu'une seule proposition et elle est erronée hyper-détaillé, alors je fais un corrigé, en m'assurant à chaque étape que chacun a compris.

Puis je passe à l'exercice suivant.

Malgré ce que la longueur de mon exposé pourrait faire croire, ce n'est pas long, bien au contraire, et les élèves apprécient (à tour de rôle, chacun pourrait avoir une part active dans la correction, au fond) et se plient facilement à cette procédure, en particulier dans les petites classes.

Attention tout de même à bien tenir les élèves les premières fois, sinon ça peut rapidement tourner au bazar.

je me rend compte que j'ai donné une réponse plutôt lycée que collège.

Will.T a écrit:je me rend compte que j'ai donné une réponse plutôt lycée que collège.

Tu as raison de faire la distinction. D'ailleurs je viens de corriger mon post pour signaler que ma réponse est plutôt collège.

Moi j'ai un TD pour ça nananananère!

En collège et en lycée, je donne un ou deux exercices à faire à la maison, guère plus, j'envoie un élève les corriger au tableau, et si je veux aller vite, je joue au secrétaire: les élèves me donnent la réponse et je la rédige vite et bien.
J'essaie de faire un maximum d'exercices en cours: là c'est très guidé, je suis au tableau et les élèves et moi construisons les réponses. Mais je considère que ça fait partie du cours/de la leçon.
Je ne fais pas de séances d'exercices en autonomie (jamais en collège, sinon ça vire au bordel, un peu en lycée, mais pas plus de 5 min d'autonomie).

up !

En maths, comment faites-vous pour corriger des exercices de constructions géométriques ?

Par exemple : construire un triangle ABC avec AB = 5 cm ; AC = 7 cm et A = 38°.

Un élève fait la figure au tableau ? Vous la projetez ? Vous rammassez les cahiers pour vérifier ?

En collège, je vérifiais rapidement sur les cahiers, cela ne permet évidemment de détecter que les erreurs flagrantes (142° au lieu de 38° par exemple, ou bien des mesures totalement fantaisistes). On peut également faire ou faire faire la figure au tableau avec les instruments de géométrie, mais je trouve que c'est utile seulement au début, lorsqu'ils ne manipulent pas encore bien le rapporteur, et encore !

Idem.
Pendant qu'ils font autre chose (activité, exercices, copie de cours, etc...), je passe dans les rangs pour regarder les cahiers.

Pour les constructions de figures en 6ème, je corrige moi-même au tableau (tenir correctement le compas sur un tableau blanc glissant, c'est bien trop difficile pour eux !) et pendant ce temps, je fais passer un calque dans les rangs (parfois en 3 exemplaires, un par rangée, pour que ça aille plus vite). Et pendant une autre activité, ceux qui n'arrivent pas à corriger m'appellent ...