Que pensez vous des methodes de punition-recompense en maternelle?

bang a écrit:Il y a aussi beaucoup de bravos, je sais que tu peux le faire etc. et je pense que ca suffit.... je n aime trop cette idee d associer effort a une autre forme de plaisir que la connaissance qui decoule de l effort.. cela dit seul le resultat compte apres tout et j etais assez bluffee par tous les eleves et leur vivacite extreme...

d ou le nombre impressionnant d autocollants gagnes....

Time out, je ne sais pas exactement, ma fille m en parle. L eleve qui perturbe est temporairement isole du groupe, mais comment, combien de temps, je ne sais pas.

A Tuin a écrit:Je ne sais pas trop. Ça fait beaucoup d'autocollants pour une période donnée non ? Ça risque de conditionner le fait de travailler pour avoir son autocollant systématiquement peut-être.

Quand nous étions petits, on nous donnait des bons points chaque jour ou chaque semaine si on avait bien travaillé, c'était mignon. Mais on n'associait pas vraiment de façon systématique le fait de bosser et l'espoir d'avoir son image à la fin lol. Quand ça arrivait, on était content que ça tombe sur soi, et voilà.

phi a écrit:J'ai une amie qui enseigne (enfin c'est plus compliqué que ça, elle n'enseigne pas vraiment en ce moment, mais bref) au Canada. Les enfants sont bilingues aussi, et ils utilisent beaucoup ce genre de système.
Ils ont aussi des "privilèges" (ça vient un peu en France mais beaucoup moins), par exemple, si on a suffisamment bien travaillé/respecté les règles etc, on a de nouveaux droits, plus ou moins farfelus parfois (je me souviens d'un "j'ai le droit de porter ma casquette en cours).
Je n'ai pas de réelle conviction là dessus. Si c'est employé abusivement, je suppose que ça peut être n'importe quoi. Là dans leur contexte, c'est habituel, ça fonctionne bien. Cependant apparemment parfois ça perd effectivement de son efficacité tellement c'est systématique.
L'an dernier avec mes plus grands, j'avais mis en place un système de "sanctions" symboliques, uniquement pour la discipline. Si un élève ne respectait pas les règles, il était sanctionné, mais quand on n'avait pas d'avertissement du tout, on gagnait une petite "étoile" symbolique (j'étais stagiaire, hein, ne me tapez pas dessus). Ca marchait assez bien, ça permettait de rendre bien visible les gamins qui se comportaient correctement, et les parents n'avaient donc pas seulement les échos des jours où ça n'allait pas bien... Mais franchement, passer aux récompenses autres que symboliques comme ils le font au Canada, non... (euh, je ne veux pas non plus faire de généralisation absurde, le Canada, c'est très grand )
Je me souviens qu'on avait de vraies récompenses par contre (et là je parle de ma scolarité dans une école publique française ) au CP, quand on avait un certain nombre de bons points (une gomme, un petit carnet,...). On gagnait des bons points quand on trouvait les bonnes lettres (je ne me souviens plus exactement des exercices) sauf qu'au bout de 3 fois, la maîtresse a repéré que je savais lire, et donc elle ne me donnait plus d'images, snif!

Je crois qu'il y avait une discussion sur les bons points dans la rubrique primaire, si cela t'intéresse

doublecasquette a écrit:Avec des tout-petits, les bravos d'un côté et les "gros yeux" de l'autre devraient suffire.
Jusqu'à cinq ans au moins, ils progressent parce qu'ils ne peuvent pas faire autrement, c'est pour ainsi dire inscrit dans leurs gènes ! Alors, encourager positivement toute "bonne progression" et montrer que l'on n'apprécie pas du tout les "mauvaises" suffit généralement à motiver les troupes.

Ensuite, une petite image qu'on emporte à la maison le soir le jour où l'instit a été particulièrement content d'un enfant ou mieux du groupe entier (parce qu'ils sont aussi à l'âge où ils apprennent à tenir compte des autres), pourquoi pas ?
À condition que ça ne devienne pas systématique, ce qui finirait par monter le réflexe "travail = image" et son pendant "pas d'image = pas de travail"...

bang a écrit:

doublecasquette a écrit:Avec des tout-petits, les bravos d'un côté et les "gros yeux" de l'autre devraient suffire.
Jusqu'à cinq ans au moins, ils progressent parce qu'ils ne peuvent pas faire autrement, c'est pour ainsi dire inscrit dans leurs gènes ! Alors, encourager positivement toute "bonne progression" et montrer que l'on n'apprécie pas du tout les "mauvaises" suffit généralement à motiver les troupes.

Ensuite, une petite image qu'on emporte à la maison le soir le jour où l'instit a été particulièrement content d'un enfant ou mieux du groupe entier (parce qu'ils sont aussi à l'âge où ils apprennent à tenir compte des autres), pourquoi pas ?
À condition que ça ne devienne pas systématique, ce qui finirait par monter le réflexe "travail = image" et son pendant "pas d'image = pas de travail"...

Merci DC de me repondre. Je pense qu il y a eu une enorme malentendu au depart.
En fait je pense que les enfants se fichaient completement de l autocollant, mais ce qui etait un peu genant etait de constater que certains enfants avaient beaucoup plus d autocollants que d autres en dessous de leur etiquette. Et oui, les enfants comparent deja. Ma fille m a beaucoup parle d un certain KZ le trimestre dernier qui apparemment ne comprenait pas grand chose et la comme par hasard KZ a disparu. Pourquoi, comment, selection naturelle, je n en sais rien, il n est plus la.

bang a écrit:

bang a écrit:

doublecasquette a écrit:Avec des tout-petits, les bravos d'un côté et les "gros yeux" de l'autre devraient suffire.
Jusqu'à cinq ans au moins, ils progressent parce qu'ils ne peuvent pas faire autrement, c'est pour ainsi dire inscrit dans leurs gènes ! Alors, encourager positivement toute "bonne progression" et montrer que l'on n'apprécie pas du tout les "mauvaises" suffit généralement à motiver les troupes.

Ensuite, une petite image qu'on emporte à la maison le soir le jour où l'instit a été particulièrement content d'un enfant ou mieux du groupe entier (parce qu'ils sont aussi à l'âge où ils apprennent à tenir compte des autres), pourquoi pas ?
À condition que ça ne devienne pas systématique, ce qui finirait par monter le réflexe "travail = image" et son pendant "pas d'image = pas de travail"...

Merci DC de me repondre. Je pense qu il y a eu une enorme malentendu au depart.
En fait je pense que les enfants se fichaient completement de l autocollant, mais ce qui etait un peu genant etait de constater que certains enfants avaient beaucoup plus d autocollants que d autres en dessous de leur etiquette. Et oui, les enfants comparent deja. Ma fille m a beaucoup parle d un certain KZ le trimestre dernier qui apparemment ne comprenait pas grand chose et la comme par hasard KZ a disparu. Pourquoi, comment, selection naturelle, je n en sais rien, il n est plus la.

DC, j en profite pour te demander. Que penses tu de l emploi du temps de MS de ma fille? est ce vraiment si different que ca que ce que tu fais?
En sachant qu a part les cours de thai (ou de la langue asiatique choisie) tout est tres base sur le jeu et que le reading est differentie.

doublecasquette a écrit:Je n'ai pas étudié l'anglais.
Même s'il me semble tout comprendre, je ne voudrais pas commettre de contresens. Je n'ai pas compris : PE, Puppetry, Craft et la différence entre Theme Study et Theme.
Par ailleurs, comme me disait un inspecteur (intelligent) à qui je voulais montrer mes préparations : "Un enseignant, je sais que ça sait écrire. Moi, ce m'intéresse, c'est ce qu'il fait dans sa classe avec ses élèves."

Tu peux en effet trouver exactement le même emploi du temps en France, dans 300 classes différentes et pourtant pas une ne fera la même chose car chaque instit comprendra différemment le "graphisme" (handwriting ?) ou les "activités et jeux en rapport avec le thème d'étude".

Dans ma classe, je ferais sans doute beaucoup plus de Graphisme (tous les jours)... et pas de seconde langue ! Ça manque cruellement de dessin, selon moi, ainsi que de travail visant à développer l'agilité manuelle et la motricité large (= EPS).
Enfin, selon les programmes du GRIP, que j'applique, pas de lecture, ni d'écriture avant la GS !
Toutes les périodes de lecture, de grammaire ou d'écriture seraient donc remplacées par des temps consacrés à l'écoute de contes, le vocabulaire, l'apprentissage de comptines, de poèmes et de chants.

doublecasquette a écrit:Je n'ai pas étudié l'anglais.
Même s'il me semble tout comprendre, je ne voudrais pas commettre de contresens. Je n'ai pas compris : PE, Puppetry, Craft et la différence entre Theme Study et Theme.
Par ailleurs, comme me disait un inspecteur (intelligent) à qui je voulais montrer mes préparations : "Un enseignant, je sais que ça sait écrire. Moi, ce m'intéresse, c'est ce qu'il fait dans sa classe avec ses élèves."

Tu peux en effet trouver exactement le même emploi du temps en France, dans 300 classes différentes et pourtant pas une ne fera la même chose car chaque instit comprendra différemment le "graphisme" (handwriting ?) ou les "activités et jeux en rapport avec le thème d'étude".

Dans ma classe, je ferais sans doute beaucoup plus de Graphisme (tous les jours)... et pas de seconde langue ! Ça manque cruellement de dessin, selon moi, ainsi que de travail visant à développer l'agilité manuelle et la motricité large (= EPS).
Enfin, selon les programmes du GRIP, que j'applique, pas de lecture, ni d'écriture avant la GS !
Toutes les périodes de lecture, de grammaire ou d'écriture seraient donc remplacées par des temps consacrés à l'écoute de contes, le vocabulaire, l'apprentissage de comptines, de poèmes et de chants.