Graphisme et écriture en GS

Oui, il est très bien, ce lion ! Tu ne l'aurais pas un peu plus BD ?

Je vous fais le livret "Vagues et ponts", pour le mois d'octobre ?

Si je vais chercher un lion plus dessin, c'est facile.

Suis en train de faire le 2. Ce qui est galère c'est les points...

Je vais manger, mais j'en ferai encore quelques uns aujourd'hui je pense.

Les ponts, je vois.

Mais les vagues, elles servent à quoi ? Elles préparent à quelle lettre ? (c'est une question innocente, hein, pas taper)

Comme ça Akwa?
Sinon fait ton choix, dis moi quel lion te plairait ici

Je viens de voir que mes points ne sont pas sur le bord de la forme comme Akwa, c'est long à rectifier donc je laisse comme ça, mais je ferai attention pour les suivantes.

Rikki a écrit:Les ponts, je vois.

Mais les vagues, elles servent à quoi ? Elles préparent à quelle lettre ? (c'est une question innocente, hein, pas taper)

Elles servent à introduire une idée de déplacement d'un point à un autre sans utiliser la ligne droite. Je les trouve plus faciles que les ponts parce qu'elles n'introduisent pas l'idée de repasser sur son propre tracé, ni de le croiser.

Puisque c'est comme ça, je vous envoie le n° 2 ! Que les maniaques se préparent psychologiquement ; un soir, en sortant de l'école, j'ai cru poser ma caisse sur le rebord de la fenêtre de la salle de jeux pour taper la discute avec l'ATSEM qui vidait les poubelles. Or, il avait plu... Et j'ai loupé le rebord de la fenêtre ! La caisse a chaviré (comme le car dans BM) et la feuille des vagues a un peu atterri dans une flaque !
J'ai mis du blanc corrector, mais ça se voit un peu, tout de même !

La suite

Tinsel a écrit:Comme ça Akwa?
Sinon fait ton choix, dis moi quel lion te plairait ici

Celui-ci est parfait !

Je pense aux petits GS de pas encore cinq ans, aînés de famille, bien petits, bien gentils, qui pourraient être impressionnés défavorablement par un lion trop réaliste, vous comprenez ?

:lol!: oui oui bien sûr

Tinsel a écrit:Comme ça Akwa?
Sinon fait ton choix, dis moi quel lion te plairait ici

Tinsel a écrit:Je viens de voir que mes points ne sont pas sur le bord de la forme comme Akwa, c'est long à rectifier donc je laisse comme ça, mais je ferai attention pour les suivantes.

Tinsel a écrit:La suite

Ça me va très bien. Il faudrait juste ajouter un "s" à "rayures".

Tes fiches ressemblent beaucoup à ce que je fais faire à mes élèves, doublecasquette.
Voici de façon plus détaillée les activités que je leur propose. (Certains y retrouveront une touche Dumontesque....)

Voici la période 1:

Zaubette a écrit:Tes fiches ressemblent beaucoup à ce que je fais faire à mes élèves, doublecasquette.
Voici de façon plus détaillée les activités que je leur propose. (Certains y retrouveront une touche Dumontesque....)

Voici la période 1:

Oui, en effet ! Je vais juste un tout petit peu plus vite que toi avec les GS.

Voici le Livret 3 qui se refusait à passer en "haute qualité" et que j'ai réenregistré en "taille minimale". Si ça passe, je vous mets le n° 4.

Livret 5, boucles longues.

Livret 6, rotations et dernières lettres.

Ensuite, c'est "Mon cahier d'écriture", chez Istra.

J'ai rajouté le livret 6 dans mon dernier message. Après, y'a pu !

Merci doublecasquette de nous dévoiler tout tes secrets...!
Si j'ai bien suivi, tu nous livres là ce que tu fais avant de les faire écrire sur le cahier?

Zaubette a écrit:Merci doublecasquette de nous dévoiler tout tes secrets...!
Si j'ai bien suivi, tu nous livres là ce que tu fais avant de les faire écrire sur le cahier?

Oui, c'est ça.

mflo a écrit:Jino, peux-tu rappeler les trois étapes de la leçon Montessori ? Et comment as-tu fabriqué ton alphabet rugueux ?

Voici comment se déroule une leçon en trois temps : on imagine que l'on ait choisi 3 lettres rugueuses (par exemple, m, r et v).

1ère étape : nous disons à l'enfant : Voici "mmm" (on passe le doigt sur le papier rugueux), voici "rrr", voici "vvv" (puis l'enfant reprendra les 3 lettres pour s'entraîner en passant le doigt et en disant le son de la lettre).
2ème étape : nous lui disons : Montre-moi "mmm", montre-moi "rrr", montre-moi "vvv" (puis dans le désordre)
3ème étape : nous disons : Qu'est-ce que c'est ? (nous désignons par exemple le m, puis le r en reposant la même question et enfin le v... et après dans le désordre) ? L'enfant doit nous répondre en prononçant le son de la lettre désignée.

Bien sûr, les différentes étapes se font à plusieurs jours d'intervalle, selon la maîtrise des enfants. En tout cas, Tant qu'une étape n'est pas parfaitement maîtrisée, nous ne passons pas à l'étape d'après. La leçon en trois temps est généralisable pour d'autres apprentissages. par exemple, on pourrait la transposer pour les natures de mots : 1) Voici un nom de chose ; 2) Montre-moi un nom de chose ; 3) Qu'est-ce que c'est ?).

Pour la confection des lettres rugueuses, le site web suivant permet de commander les feuilles de papier rugueux toutes prêtes (Il n'y a plus qu'à les découper). Ils vendent même les planches de bois sur lesquels on peut les coller : http://www.fabrique-montessori.com/papier-pour-lettres-rugueuses-lettres-cursives-2672879.htm

Je joins quand-même des modèles de lettres trouvés sur le net.

Alors, fais-tu:
- livret 1 puis tracer les lettres vues dans le cahier, livret 2 puis cahier, livret 3 puis cahier etc.
ou:
- livrets 1, 2, 3, 4, 5, 6 puis cahier?

Zaubette a écrit:Alors, fais-tu:
- livret 1 puis tracer les lettres vues dans le cahier, livret 2 puis cahier, livret 3 puis cahier etc.
ou:
- livrets 1, 2, 3, 4, 5, 6 puis cahier?

La deuxième solution... Je "miniaturise" le plus tard possible.

Ah oui...c'est intéressant. Moi je fais plutôt l'inverse!
On travaille un geste à fond pendant plusieurs semaines, on l'écrit de plus en plus petit et on l'écrit dans le cahier. Ensuite on travaille un autre geste, en grand puis sur fiche et enfin dans le cahier...

Zaubette a écrit:Ah oui...c'est intéressant. Moi je fais plutôt l'inverse!
On travaille un geste à fond pendant plusieurs semaines, on l'écrit de plus en plus petit et on l'écrit dans le cahier. Ensuite on travaille un autre geste, en grand puis sur fiche et enfin dans le cahier...

L'important, c'est le point de départ et le point d'arrivée, non ? Après cela relève de la liberté pédagogique de chacun... Tous les chemins mènent à Rome !

doublecasquette a écrit:

Zaubette a écrit:Ah oui...c'est intéressant. Moi je fais plutôt l'inverse!
On travaille un geste à fond pendant plusieurs semaines, on l'écrit de plus en plus petit et on l'écrit dans le cahier. Ensuite on travaille un autre geste, en grand puis sur fiche et enfin dans le cahier...

L'important, c'est le point de départ et le point d'arrivée, non ? Après cela relève de la liberté pédagogique de chacun... Tous les chemins mènent à Rome !

Oui oui, c'est ainsi que je le prenais! L'important c'est qu'ils sachent former les lettres au premier jour du CP...pour pouvoir enfin écrire du sens!

Zaubette a écrit:

doublecasquette a écrit:

Zaubette a écrit:Ah oui...c'est intéressant. Moi je fais plutôt l'inverse!
On travaille un geste à fond pendant plusieurs semaines, on l'écrit de plus en plus petit et on l'écrit dans le cahier. Ensuite on travaille un autre geste, en grand puis sur fiche et enfin dans le cahier...

L'important, c'est le point de départ et le point d'arrivée, non ? Après cela relève de la liberté pédagogique de chacun... Tous les chemins mènent à Rome !

Oui oui, c'est ainsi que je le prenais! L'important c'est qu'ils sachent former les lettres au premier jour du CP...pour pouvoir enfin écrire du sens!

Avec Venot en plus, je crois qu'ils écrivent du sens bien avant le CP, non ? C'est une des principales raisons pour laquelle je n'exclus pas les prénoms de ma progression. Ils adorent lire que "Lana a lu le livre" ou que "Mathis répare la moto de papa"...

Tinsel, pour la GS4, pourais-tu préciser que cette feuille est à agrandir en A3, s'il te plaît ?