Quelle trace écrite pour les leçons de langue au collège ?

Tout est dans le titre !

- Distribuer des poly me gêne car la plupart du temps, les élèves ne les relisent pas.
- Copier dans le cahier ou classeur, on perd beaucoup de temps (et avec la taille de ma progression grammaticale cette année, je crois que je n'en ai pas à perdre !)
- Une collègue ne fait rien de tout ça : elle leur demande simplement de se référer aux leçons du manuel.

Dans certaines progressions lues par-ci, par-là, je vois que certains collègues traitent un point de langue en 30 voire 40 minutes. Il faut que l'on m'explique comment faire entre la leçon, les exercices individuels et les corrections. Pour moi, cela me semble impossible.

Je cherche donc la méthode la plus efficace et la moins chronophage ! (Est-ce possible ??? :lol: )

Avant, je faisais copier toute la leçon aux élèves mais c'était tellement chronophage que je préfère à présent leur distribuer une leçon à trous, de façon à ce qu'ils participent un minimum et que l'on ait plus de temps pour les exercices.
Quant à la durée d'une séance de langue, je mets en moyenne deux heures, si ce n'est pas trois... Mais entre l'exercice de départ qui sert d'"état des lieux", la leçon et les nombreux exercices que l'on corrige en classe, je ne vois pas bien non plus comment faire tenir tout ça en une heure !

auroreemma a écrit:
- Une collègue ne fait rien de tout ça : elle leur demande simplement de se référer aux leçons du manuel.

C'est ce que l'inspecteur a conseillé à une de mes collègues.

J'aurai cette année un cahier d'exercices. Les leçons sont progressives et immédiatement suivies d'exercices. Je ne ferai donc pas copier de leçon sauf si celle qui sera contenue dans le cahier ne me semble pas claire.

Maëlyne a écrit: je mets en moyenne deux heures, si ce n'est pas trois...

Je ne fais pas mieux!

cristal a écrit:

Maëlyne a écrit: je mets en moyenne deux heures, si ce n'est pas trois...

Je ne fais pas mieux!

Bon, j'avoue que vous me rassurez !! C'est aussi généralement 2 heures.

J'ai tendance à distribuer un polycopié. Le plus simple pour être sûr qu'ils le lisent et l'apprennent est de les interroger à l'oral ou à l'écrit sur le contenu directement, réciter la règle etc.

Copier toute la leçon, je ne le fais pas, car cela prend trop de temps. Ou alors c'est pour des règles simples, où je pars d'exemples, on écrit la règle en dessous etc.

Quand je donne des polycop, je m'arrange pour qu'ils aient à inventer des exemples, à compléter une définition.

L'avantage des polycop, c'est la leçon sans faute. L'inconvénient, c'est qu'ils perdent l'habitude d'écrire par eux mêmes.

Je passe toujours bien plus de temps sur une leçon de grammaire que sur une séance de lecture. Pour gagner du temps sur la correction des exos, je n'attends pas qu'ils lèvent la main, je les interroge place par place : mine de rien, ça va beaucoup plus vite et au moins tout le monde doit parler (ça permet également de vérifier qui n'a pas fait son travail à la maison sans passer dans les rangs). Pour les exos faciles, notamment de début de leçon, je les fais plutot à l'oral et on ne note que quelques phrases intéressantes de l'exo.

Pour récupérer le temps passé sur les leçons où il faut beaucoup d'explications et d'exercices, je fais faire les leçons d'orthographe plus simples à la maison (ramassées ou corrigées en classe, là aussi selon que je pense qu'ils ont besoin qu'on le revoit en correction ou pas).

J'organise bien aussi les exos qui peuvent être faits à la maison et ce qui a besoin d'être fait en classe, pour éviter les longues attentes quand chacun fait des exercices somme toute faciles, qui pouvaient se faire à la maison sans travailler la leçon en classe. Ca dépend du niveau bien sûr, je vois ça selon le point de langue, le niveau de la classe, le moment de l'année etc.

Mais malgré tout ça, c'est vrai que parfois je m'affole quand je vois qu'on a presque passé la semaine sur tel point de langue...

On gagne en temps également en cloisonnant, plus besoin de partir d'un exemple du texte.
Mes cours, vu que je vais travailler avec un cahier d'exercices, vont être très magistraux : lecture de la leçon puis exercices d'application.

cristal a écrit:On gagne en temps également en cloisonnant, plus besoin de partir d'un exemple du texte.
Mes cours, vu que je vais travailler avec un cahier d'exercices, vont être très magistraux : lecture de la leçon puis exercices d'application.

+1

Je mets en principe 1h30 pour une séance de langue : observation ou ex sur le texte support, j'écris la leçon au tableau et les élèves essaient de m'aider à la "fabriquer" et la notent, puis exercices sur leur cahier. Pour la séance suivante, ils doivent apprendre la leçon et terminer les exercices (mais avec le cahier, ils les font bien plus rapidement puisqu'ils n'ont qu'à compléter, entourer, cocher).
Je ne pense pas que ce soit une perte de temps que de leur faire noter la leçon.

Je mets environ deux heures, parfois trois pour finir les exercices d'application.
Je pars aussi en général du texte observé, je fais formuler des règles aux élèves à l'oral et je distribue une leçon que j'ai fait photocopier et surtt q j'ai simplifiée : je ne leur donne jamais la leçon telle quelle du manuel, c'est généralement trop compliqué. Ensuite, ils ont des exercices d'application. Ils doivent apprendre la leçon chez eux, revoir les exercices car qqes jours + tard, ils ont droit à un DS de grammaire (exercices sur le point abordé).

Je fais référence à la leçon du manuel, sans la faire copier.

En revanche, si elle n'est pas apprise suffisamment ou que les exercices sont non faits ou mal faits, les élèves en question la recopient alors au propre.

Je peux vous assurer que ça les motive à apprendre régulièrement et qu'ils sont attentifs en faisant leurs exercices

Compromis entre les deux : je fais copier l'essentiel et pour certains points, référence au manuel qu'ils doivent lire et apprendre.

Quoiqu'il en soit dans la partie leçon du contrôle, ils doivent répondre par cœur. Sinon, avec leurs mots à eux, c'est parfois du n'importe quoi.

Je fais systématiquement copier les leçons, je la note au tableau et ils recopient. Cela prend peut-être un peu plus de temps, mais je trouve que c'est important, non seulement pour l'apprentissage des leçons, mais aussi pour les habituer très tôt à écrire...

Lors de mes remplacements, j'ai souvent croisé des élèves de troisième qui se plaignaient de trop écrire dès qu'on notait plus d'un paragraphe...

pimprenel a écrit:Je fais systématiquement copier les leçons, je la note au tableau et ils recopient. Cela prend peut-être un peu plus de temps, mais je trouve que c'est important, non seulement pour l'apprentissage des leçons, mais aussi pour les habituer très tôt à écrire...

Lors de mes remplacements, j'ai souvent croisé des élèves de troisième qui se plaignaient de trop écrire dès qu'on notait plus d'un paragraphe...

C'est que c'est tellement épuisant !

pimprenel a écrit:Je fais systématiquement copier les leçons, je la note au tableau et ils recopient. Cela prend peut-être un peu plus de temps, mais je trouve que c'est important, non seulement pour l'apprentissage des leçons, mais aussi pour les habituer très tôt à écrire...

Lors de mes remplacements, j'ai souvent croisé des élèves de troisième qui se plaignaient de trop écrire dès qu'on notait plus d'un paragraphe...

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Entièrement d'accord, je fais comme pimprenel.

Je fais noter toute la leçon dans le classeur, mais je réduis à l'essentiel (la leçon ne dépasse que très rarement un côté de la feuille).
Ensuite je leur fais faire une tonne d'exercices...

Je reste sur un point de gram au moins deux séances.

Je fais noter toute la leçon au tableau car je trouve cela important. En plus, cela les aide à mémoriser déjà la leçon.

En cas de manque de temps, je leur distribue un polycopié que nous lisons et analysons ensemble mais ils doivent me le rendre au cours suivant et avoir recopié le polycopié à la main, à la maison, avant de faire les exercices.

Merci à tous pour vos réponses.

Je pense donc leur demander de se reporter à leur manuel quand la leçon n'est pas trop compliquée, sinon je leur ferai écrire ma trace.
Je veux me consacrer davantage aux exercices en classe

Auroreemma, désolée de ne pas répondre à ton sujet, mais tu as mon avatar!!

Amaliah a écrit:Auroreemma, désolée de ne pas répondre à ton sujet, mais tu as mon avatar!!

J'espérais que tu passes par là, Amalhia.
Je n'ai pas osé faire la remarque à Auroreemma.

Tu me fais plaisir Cristal, je me disais que personne n'y avait prêté attention!

cristal a écrit:

Amaliah a écrit:Auroreemma, désolée de ne pas répondre à ton sujet, mais tu as mon avatar!!

J'espérais que tu passes par là, Amalhia.
Je n'ai pas osé faire la remarque à Auroreemma.

Itou

Pour ma part , un texte à trou avec selon le niveau la liste des mots qui vont servir à le compléter , texte à trou qui reprend tout ce qu'il faut qu'il sache (leçon) à apprendre , l'essentiel à retenir ...

Je suis en train de vérifier ma progression de langue et je m'aperçois que j'ai peut-être été trop exhaustive dans les leçons, elles font toutes au minimum une page voire un peu plus. Cela vous paraît trop long? Quelle est la longueur qui paraît acceptable en 4ème par exemple? Je veux surtout privilégier les exercices mais j'ai du mal à couper dans la leçon, ayant peur d'oublier quelque chose d'important...