Comment économiser son énergie en classe ?

Bonjour !

Suite à un cours qui s'est vraiment mal passé, malgré tous mes efforts, je suis preneuse de tout conseil pour éviter de dilapider mon énergie en classe inutilement. Je dis cela, car j'ai déjà eu plusieurs remarques de collègues qui m'ont dit que j'étais très énergique avec les élèves (j'ajoute que je ne parais pas du tout dynamique "en vrai"). Ce n'était pas du tout des reproches, au contraire, mais une des remarques comportait une pointe d'inquiétude pour moi.
Bref, c'est peut-être un peu bizarre comme question, je ne me rends pas compte, mais je donne tout en classe, quitte à avoir l’air d’un mollusque après. Je dors beaucoup en ce moment, alors que je suis à temps partiel...... Tout cela pour me retrouver en difficulté face à de petits aspirateurs d'énergie que sont certains élèves.

Une réponse rapide, car je manque de temps pour proposer d'autres pistes, et car d'autres ne manqueront pas d'en donner (que je suivrai moi-même avec grand intérêt ):
je me repose sur le vidéo-projecteur régulièrement: je n'écris quasiment plus rien au tableau, tout est lisible et clair. Pendant que les élèves copient consciencieusement je peux m'octroyer le droit de m'asseoir quelques instants!
(tiens d'ailleurs, j'ai remarqué que j'ai mal au dos à la fin d'une heure de cours depuis la rentrée, alors que cela ne m'arrivait jamais avant... Je m'interroge du coup).

Satellite a écrit:Une réponse rapide, car je manque de temps pour proposer d'autres pistes, et car d'autres ne manqueront pas d'en donner (que je suivrai moi-même avec grand intérêt ):
je me repose sur le vidéo-projecteur régulièrement: je n'écris quasiment plus rien au tableau, tout est lisible et clair. Pendant que les élèves copient consciencieusement je peux m'octroyer le droit de m'asseoir quelques instants!
(tiens d'ailleurs, j'ai remarqué que j'ai mal au dos à la fin d'une heure de cours depuis la rentrée, alors que cela ne m'arrivait jamais avant... Je m'interroge du coup).

Je vais mettre ce conseil de côté ! Je ne me suis pas encore assis une seule fois depuis la rentrée

Bonjour !
Mon tuteur m'a dit "en classe, tu te reposes, ce sont les élèves qui doivent travailler, pas toi !"
Depuis, j'ai essayé de réfléchir d'abord à ce qui me fatigue le plus :
Le bruit, la discipline, parler longtemps.
Je me débrouille donc pour donner en début d'heure un petit travail de 15 minutes max. Cela me permet de valider l'appel, commencer à remplir le cahier de texte.
Ensuite, restitution, si possible j'envoie les élèves au tableau. Sinon, à l'oral.
Je prends quelques minutes pour lire le texte à haute voix par 1 ou plusieurs élèves.
Copie de la synthèse, que je projette au tableau (c'est là que je pose mes fesses)

Il y a quelques années, je me suis aperçue que je prenais trop de place dans mes cours, je parlais trop, au détriment de temps où les élèves étaient réellement actifs. J'ai donc décidé à la rentrée suivante de construire mes cours de manière à parler moins. Non seulement je trouve que mes élèves travaillent plus qu'avant, mais je me suis aperçue que j'étais beaucoup moins fatiguée en fin de journée. Ce n'est pas magique, mais cela peut être une piste.

Ma matière exigeant de faire parler et taire les élèves en même temps, pour l'instant je m'épuise aussi. Je suis en collège, alors "les élèves qui recopient consciencieusement" je ne connais pas. C'est un temps pendant lequel je m'épuise à les faire taire, et où je dois vérifier qu'ils ne copient pas n'importe quoi n'importe comment n'importe où. Et il me faut deux heures pour me remettre d'une journée de cours de 5 ou 6 heures. Bref... je serais mauvaise conseillère...

Merci pour ses premières réponses ! Je circule moins en classe, et cela m’aide effectivement. Cependant, comme Gnafron, je m'épuise à faire taire les élèves, sans compter ceux qui se balancent sur leur chaise à la limite de tomber, et les cas problématiques, souvent au moins un par classe. Faire écrire pose de plus en plus de problème. Deux phrases, et c’est déjà un "roman" pour eux.

Ah oui, et lors d'une visite conseil on m'a conseillé aussi de proposer aux élèves de faire un petit dessin dans la marge, après la découverte du texte. J'avoue que je n'ai pas testé, étant avec des secondes, je me suis dit que le dessin n'était pas une bonne idée. Mais en collège ? Ça peut marcher... Et ça évite le "roman"
Sinon, selon ce que je fais travailler, je leur demande de surligner les mots du texte... Ils ont l'impression de moins écrire

Même problème pour moi en terminale, en philo, à 35 on peut difficilement couper au "cours magistral" et les activités en petits groupes deviennent rapidement un brouahaha même avec les classes sérieuses car 36 personnes qui parlent à voix haute (normalement) dans une salle, c'est trop bruyant. J'ai essayé les diapo l'an dernier, je trouvais que ça cassait le rythme du cours mais parce qu'il faut savoir les utiliser j'imagine. Là j'alterne entre une reprise de cours de la fois précédente sous forme d'interrogation orale (donc 10mn où ce sont les élèves qui recontextualisent le cours, ce qui donne d'ailleurs lieu à des notes sans avoir de copie ! Coup double !) puis un peu de magistral et un travail sur texte (donc 10/15mn de travail de leur part), puis reprise (élève au tableau). Ca va mieux mais bon ... je suis preneuse d'autres conseils.

C'est un fil intéressant et très pertinent. Là je vais adapter différemment cette année, en essayant de créer davantage de corrections et traces écrites déjà toutes prêtes à juste diffuser pour recopie au moment de la reprise. Ça change la vie en terme d'énergie clairement.
Le bémol qui ne me convient pas comme je voudrais, c'est que j'avais l'habitude de toujours créer en direct les réponses à partir des travaux et réponses d'élèves, ce qui donnait des cours personnalisés selon les classes.
Mais cette année je n'y arrive plus : les horaires ont fondu, les cours sont morcelés et si on veut avancer plus vite tout en se ménageant, clairement c'est plus tranquille de projeter directement. Tant pis du coup c'est moins personnalisé, et parfois cela manque du regard de l'élève dans les éléments de reprise.
Je vais lire ce fil avec attention.

Je suis aussi très intéressée par ce fil. Avec l'âge, la fatigue vient... Je suis dynamique en cours (trop?) et surtout, vu le niveau pitoyable des élèves, c'est souvent difficile de les mettre en activité. Par exemple j'ai commencé Gargantua avec ma classe de première, et je ne vois pas comment comment les faire travailler seuls. Ils ne comprennent pas le texte!

Nos cours ne sont pas des TD et si, il y a longtemps, les faire travailler en groupes ou seuls, nous permettaient de souffler un peu, quoique circuler, vérifier que les groupes avançaient ,... était aussi fatigant.
Les dernières années, des horaires rabougris, des élèves peu autonomes, des groupes hétérogènes ne me permettaient plus de le faire, d'où des cours qui se rapprochait plus du magistral.
En collège, le fait de tout projeter y compris la synthèse me permettait de mieux gérer y compris le comportement des plus agités. Et plus de notes au tableau, donc plus d'élèves dans le dos. Une grosse préparation mais vite rentable.

En seconde, je mets régulièrement les élèves en plan de travail, c'est-à-dire je leur donne un petit fascicule avec une liste de tâches, des textes, des exercices, et c'est à eux de gérer la conduite de leur travail. En classe, je fais venir des élèves à mon bureau, pour corriger / réexpliquer. Cela prend un peu de temps de concevoir le plan de travail, mais ensuite c'est beaucoup plus tranquille. C'est la 4e année que je le fais, et j'en suis très contente.

Maju a écrit:Il y a quelques années, je me suis aperçue que je prenais trop de place dans mes cours, je parlais trop, au détriment de temps où les élèves étaient réellement actifs. J'ai donc décidé à la rentrée suivante de construire mes cours de manière à parler moins. Non seulement je trouve que mes élèves travaillent plus qu'avant, mais je me suis aperçue que j'étais beaucoup moins fatiguée en fin de journée. Ce n'est pas magique, mais cela peut être une piste.

Peux-tu me dire comment tu fais ? Chaque semaine, je me dis que les élèves n'ont pas été assez actifs, mais je ne sais pas trop comment m'y prendre.

Alors moi comme je suis une vieille bique, je continue à faire des cours conceptuellement exigeants, donc c'est moi qui parle l'essentiel du temps et je joue sur d'autres leviers. L'objectif étant que je puisse parler dans le silence. Je fais un plan de classe alphabétique dès le jour de la rentrée, avec certaines classes ça fonctionne très bien, parfois toute l'année, avec d'autres un peu moins bien, surtout quand ils sont 35 et que je ne peux donc pas isoler d'élèves. Mais surtout, j'ai compris un truc, c'est que forcer ma nature est contreproductif. Je ne fais pas peur, c'est un fait, il faut l'admettre. Donc le frontal, à part créer des crispations et retourner la classe contre moi, ça ne fonctionne pas. Donc maintenant je suis moi-même et au lieu de chercher à contraindre, je cherche à obtenir l'adhésion des élèves. Ce n'est pas facile, mais c'est quand même moins fatigant que de devoir gérer l'hostilité. Et quand je hausse vraiment le ton, ce qui m'arrive maintenant rarement, ça tranche vraiment.

Après ce n'est pas miraculeux, avec les classes horribles, je n'y arrive pas, mais ça se passe beaucoup mieux qu'au début avec les classes raisonnablement pénibles.

J'ai du mal avec toutes les pédagogies actives, les mises en exercice des élèves, etc., parce qu'à la fin, quand même, on récupère des élèves qui ne tiennent pas la route, en fin de course, en terminale, on voit quand même la différence avec les élèves qui ont eu des cours plus exigeants.

La question de l'énergie en classe, son économie, sa gestion, ses transferts sont très intéressants. Intuitivement nous savons que telle classe nous "pompe" toute énergie, telle autre nous en donne ; qu'on peut sortir d'une journée de 3 ou 4 heures de cours vidés  et d'une journée de 7 heures en pleine forme ( mentale...).
Ceci dit la question d'une trop grande dépense d'énergie pour un faible rendement pédagogique se pose au débutant comme au chevronné.
Je ne me souviens plus à quelle occasion j'avais lu un article intitulé : Teach less, learn more qui m'a fait changer de mode de fonctionnement, comme d'autres en témoignent dans ce fil. L'expérience, et aussi la nécessité de s'économiser avec l'âge conduit à remplacer le frontal et la saturation du terrain par la parole professorale pour un nouvel équilibre en faveur de l'activité des élèves. A cet égard, l'îlot est une excellente manière de leur transmettre une partie de l'enseignement, le plan de travail et les évolutions de la classe inversée vont dans le même sens.
Je suis également plutôt un prof qui va "au contact" : j'aime énerver les calmes et calmer les énervés. Je ne supporte pas de m'ennuyer et me méfie des trucs trop cadrés où l'on entend voler les mouches. J'ai cependant introduit beaucoup d'activités et d'autonomie et me suis mis en retrait pour un bilan plutôt positif pour tout le monde.

C'est vrai que je me pose aussi cette question.

Faire la discipline pour moi prend beaucoup d'énergie. Du coup j'ai un système de bonus ou malus qui permet de régler cette question sans que je perde trop d'énergie. Chaque élève qui passe gagne un point mais s'il s'amuse il perd un point. Cela me permet de gérer la discipline à moindre frais pour moi. Cela me permet aussi d'avoir beaucoup d'élèves motivés qui font avancer le cours sans que j'y mette moi-même mon énergie. Du coup je peux déléguer et m'appuyer sur eux pour avancer.

Un autre moment qui me permet un peu de me reposer en classe c'est d'avoir un temps de recherche en autonomie où les élèves travaillent en silence pendant une dizaine de minutes.
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J'ai essayé les plans de travail et je n'ai pas le sentiment de m'économiser : j'ai l'impression de passer mon temps à corriger des travaux (certes brefs mais il faut sans cesse passer d'un exercice à un autre) et je n'ai pas le temps de tout corriger en classe (ou alors je n'ai plus le temps d'aider les élèves les plus en difficulté). Pour faire face aux lundis avec 7 heures de cours, je mise plutôt sur une gestion de classe assez stricte (mais je suis installée depuis des années dans un collège tranquille donc c'est plus facile) et sur une alternance d'activités (cours dialogué / travail individuel en autonomie) au cours de la séance. Je pratique peu les travaux de groupes (et très rarement avec plus de 2 élèves par groupe) : je trouve ça bruyant et fatigant. Je bois de l'eau régulièrement et je m'assieds quand les élèves copient ce qui est au tableau (je ne prépare rien à projeter mais ils sont tellement lents pour écrire que j'ai toujours un moment pour me poser).

Bonsoir,
Très intéressant comme sujet !
Quelques petites astuces mises en place... D'abord, j'ai préparé tous mes cours pendant les grandes vacances, comme ça, je suis plus "tranquille" et moins stressée pendant l'année donc moins de fatigue. Ensuite, tous mes cours ont un diaporama avec les titres (I,II,A,B etc..), les définitions, les savoirs-faire, les documents, et les synthèses pour chaque sous-parties (en bref, les éléments les plus importants), cela me permet de moins parler, de ne pas rabâcher 36 fois la même chose, et de pouvoir m'asseoir pendant le cours ; et le mieux, les élèves apprécient !

A Tuin a écrit:C'est un fil intéressant et très pertinent. Là je vais adapter différemment cette année, en essayant de créer davantage de corrections et traces écrites déjà toutes prêtes à juste diffuser pour recopie au moment de la reprise. Ça change la vie en terme d'énergie clairement.
Le bémol qui ne me convient pas comme je voudrais, c'est que j'avais l'habitude de toujours créer en direct les réponses à partir des travaux et réponses d'élèves, ce qui donnait des cours personnalisés selon les classes.
Mais cette année je n'y arrive plus : les horaires ont fondu, les cours sont morcelés et si on veut avancer plus vite tout en se ménageant, clairement c'est plus tranquille de projeter directement. Tant pis du coup c'est moins personnalisé, et parfois cela manque du regard de l'élève dans les éléments de reprise.
Je vais lire ce fil avec attention.

On perd une interaction vraiment importante, j'ai du mal à m'y retrouver si tout est prêt d'avance.
En même temps, je comprends tout à fait que l'on perd du temps.
C'est compliqué...

lene75 a écrit:J'ai du mal avec toutes les pédagogies actives, les mises en exercice des élèves, etc., parce qu'à la fin, quand même, on récupère des élèves qui ne tiennent pas la route, en fin de course, en terminale, on voit quand même la différence avec les élèves qui ont eu des cours plus exigeants.

La question que je me pose perpétuellement en ce qui concerne les nouvelles méthodes pédagogiques : où s'arrête la prise en compte légitime de la psychologie des élèves, où commence la complaisance envers cette même psychologie ? Je ne parle pas ici des bavardages, de l'impolitesse, bien sûr, mais du reste. Quand je tombe sur certains textes de pédagogie, je suis perplexe : je veux bien croire qu'un cours organisé autour de peu d'activités, s'étalant donc sur la durée de la séance, ça ennuie des collégiens, et qu'on veuille dynamiser les choses. Très bien - et ce sont des collégiens. Maintenant, ça me trouble de voir qu'on considère normal qu'il faille absolument varier les activités aussi en seconde, en première, précisément à des âges où l'idée devrait être d'endurcir l'endurance d'attention des adolescents, entre autres. Bien sûr, je n'oublie pas qu'ils ont des journées de cours chargées, et qu'ils doivent déjà passer d'une matière à l'autre.
Il faut que les élèves soient toujours actifs : en effet, ils s'ennuient lorsqu'ils doivent seulement écouter. Mais du coup, qu'est-ce qui se passe lorsqu'ils devront, eh bien, écouter, lorsqu'ils seront plus grands ? Dans la vie professionnelle, à la fac, ou dans telle conférence/dans tel débat sur des enjeux essentiels pour l'avenir de la société ?
Il faut "intéresser les élèves". Très bien. Mais si c'est toujours à l'enseignant de rivaliser d'ingéniosité pour captiver les élèves, il ne faut pas s'étonner qu'ils aient peu de capacité, plus tard, à se confronter aux tâches peu intéressantes par nature qu'on leur demandera de remplir. De même, toujours partir de l'"intérêt" de l'élève pour tel ou tel sujet, je comprends ça pour les plus jeunes, mais ça me semble trop complaisant par rapport, par exemple, à des élèves de la série générale en fin de lycée. Quant à la question de la motivation, à force de se mettre dans la peau de l'élève pour la penser, on créée une drôle de situation car l'institution utilise tout de même encore des devoirs, des examens, qui ne sont pas fondés sur la même sorte de motivation.
Désolé pour le HS et les ratiocinations discutables. Vous aurez sans doute détecté que je suis perplexe face au métier lui-même (autant cette troisième année en lycée commence mieux que les autres, autant je me sens de plus en plus mal dans ce métier). Je suis trop mauvais pédagogue pour vouloir continuer à l'exercer longtemps (soit je trouve en poste en fac, soit je fais autre chose). Mais j'ai quand même ces inquiétudes.

clélia a écrit:je ne prépare rien à projeter mais ils sont tellement lents pour écrire que j'ai toujours un moment pour me poser

Je trouve mes élèves encore plus lents pour écrire qu'avant (il y a trois et quatre ans).
Je n'avais vraiment pas cette impression de lenteur quand j'étais lycéen en seconde ou première (j'ai passé mon bac en 2007), et je parle d'une seconde au niveau faible. Là, il y a peut-être des raisons conjoncturelles (les cours de l'année de crise par exemple). Il y a aussi le fait qu'ils écrivent mal. Lenteur + mauvaise écriture = calamité biblique. Du coup, recours aux solutions d'évitement, qui renvoient le problème à plus tard. Étant donné le règne des claviers et des écrans tactiles, "ce n'est pas si grave", pourrait-on dire, peut-être : c'est un peu douteux.

pailleauquebec a écrit:Un autre moment qui me permet un peu de me reposer en classe c'est d'avoir un temps de recherche en autonomie où les élèves travaillent en silence pendant une dizaine de minutes.

Dix minutes de travail en silence ?
Chanceux !
Je dois me réimprimer mes fiches pour la gestion de classe (être sûr de noter quand un élève a commis tel impair, afin de mieux suivre les petits écarts qui en s'accumulant sont gênants - les gros écarts n'étant évidemment pas oubliables, encore moins dans la classe dont je suis PP).

Avoir appliqué la classe accompagnée pendant quelques années m'a permis de revoir la méthode d'enseignement. Je suis passé d'un enseignement ou j'étais relativement actif à un enseignement ou j'étais totalement passif en classe (mais bonjour le travail à la maison)
Je tente cette année un mix des deux. Moins d'accompagnement mais toujours autant d'autonomie. Alors certes, il faut tolérer le bruit pour les travaux de groupes mais je m'en sors relativement bien pour le moment.
Comme certains collègues, la journée de lundi de 8h  peut être fatigante mais le fait d'être uniquement sur 2 niveaux (12 classes) permet d'être étonnamment reposant.

J'ai choisi de reprendre la main cette année pour permettre aux petits de rattraper le programme des année précédentes, chose impossible si je leur avais laisse l'autonomie de leurs aînés. Ils ont des lacunes de méthode de travail qui peut devenir très éprouvant (Bonjour les 3èmes qui ne savent pas faire les conversions) étant donné que certaines notions n'ont pas/peu été utilisées ces dernières années.
Sinon pour en revenir au sujet initial, les laisser travailler en autonomie en passant dans les rangs pendant une 30aine de minute en général après avoir fait un briefing ou recherches de conceptions initiales sur le thème
Correction par les élèves en général ou par moi si besoin d'un formalisme particulier

Je préfère envoyer plusieurs élèves pour comparer la forme. Je profite de ce temps pour vérifier que les plus faibles ont compris

Évidemment, ça ne marche pas à tous les cours mais dans l'ensemble, je suis très satisfait de ce début d'année

Edit : J'arrive quand même à utiliser les réponses des élèves pour construire le cours, et mes cours ont été préparés l'été dernier, avec un "peaufinage" l'an dernier, même si insuffisant à cause du covid qui ne m'a pas permis de tester ce que je voulais dans des conditions adéquates...

lene75 a écrit:Alors moi comme je suis une vieille bique, je continue à faire des cours conceptuellement exigeants, donc c'est moi qui parle l'essentiel du temps

Qu'est-ce que tu entends par "exigeants" ? C'est une vraie question, je n'arrive pas à me situer par rapport à ça. J'ai l'impression que mes cours le sont (et je fais essentiellement du magistral également), mais comment en être sûre ? 
Si je prends un exemple concret, La Parure (je viens de terminer), ça donne quoi ?
Désolée si je suis hors-sujet, mais cette question me préoccupe beaucoup.

Elberta a écrit:

lene75 a écrit:Alors moi comme je suis une vieille bique, je continue à faire des cours conceptuellement exigeants, donc c'est moi qui parle l'essentiel du temps

Qu'est-ce que tu entends par "exigeants" ? C'est une vraie question, je n'arrive pas à me situer par rapport à ça. J'ai l'impression que mes cours le sont (et je fais essentiellement du magistral également), mais comment en être sûre ? 
Si je prends un exemple concret, La Parure (je viens de terminer), ça donne quoi ?
Désolée si je suis hors-sujet, mais cette question me préoccupe beaucoup.

Ce que veut dire lene (j'imagine, enfin en tout cas c'est comme ça que je le comprends), c'est qu'il y a un équilibre à trouver entre la nécessité de tenir la classe et donc de lâcher du lest/faire des concessions/aller dans le sens des élèves pour s'économiser, et garder un haut niveau d'exigence disciplinaire quant aux savoirs qu'on transmet (ce qu'on pourrait appeler la conscience professionnelle... d'un autre côté, vu comment nous sommes traités, la conscience, bon...).

En réponse à Ascagne, à ce qui pourrait sembler un HS mais à mon avis ne l'est pas tant que ça : bien entendu, à moi aussi, on me demande "d'intéresser les élèves" (bizarrement, nous autres en lettres classiques, on nous le demande particulièrement :sourit: ) et de partir de ce qui les intéresse : je pense que c'est contreproductif. Déjà, évidemment, parce que la question n'est pas de savoir si un cours va intéresser les élèves (les élèves doivent s'y intéresser, c'est leur rôle), mais s'il va leur être utile ; ensuite, parce que réussir à intéresser les élèves, ça me semble illusoire : les élèves qui ont décidé que l'école ne les intéressait pas, décrocheront quel que soit le support ; ceux qui sont prêts à faire un effort le feront.
Une illustration particulièrement risible de cela peut se trouver dans certains manuels (je pense aux Fleurs d'Encre du collège, par exemple), qui s'efforcent d'employer un matériau "djeun"... enfin, celui que leurs auteurs considèrent comme tel - et qui n'a à peu près aucun lien avec la "culture" des élèves à l'instant t où l'on s'en sert.

D'où, pour s'économiser, il me semble qu'il faut d'abord, dans la mesure du possible, adopter des méthodes d'enseignement qui nous plaisent : en ce qui me concerne, par exemple, je ne crois pas du tout aux travaux de groupes ou à la différenciation, et donc, les rares fois où j'ai essayé d'en mettre en place, ce fut catastrophique (et épuisant) ; je m'épuise beaucoup moins en cours magistral, même face à une classe difficile (et je suis toujours un peu agacé, soit dit en passant, de lire ou d'entendre qu'écouter et essayer de comprendre un cours n'est pas être actif).

Plus anecdotique, et peut-être amusant, je me fatigue aussi beaucoup moins depuis que j'ai abandonné le vidéoprojecteur pour écrire au tableau : les élèves suivent mon rythme, et sont moins tentés de bavarder pendant que les plus lents finissent - et j'arrive en cours la tête plus vide, sans avoir eu besoin de me souvenir de ce que j'ai écrit.

Austrucheerrante a écrit:Ce que veut dire lene (j'imagine, enfin en tout cas c'est comme ça que je le comprends), c'est qu'il y a un équilibre à trouver entre la nécessité de tenir la classe et donc de lâcher du lest/faire des concessions/aller dans le sens des élèves pour s'économiser, et garder un haut niveau d'exigence disciplinaire quant aux savoirs qu'on transmet (ce qu'on pourrait appeler la conscience professionnelle... d'un autre côté, vu comment nous sommes traités, la conscience, bon...).


Plus anecdotique, et peut-être amusant, je me fatigue aussi beaucoup moins depuis que j'ai abandonné le vidéoprojecteur pour écrire au tableau : les élèves suivent mon rythme, et sont moins tentés de bavarder pendant que les plus lents finissent - et j'arrive en cours la tête plus vide, sans avoir eu besoin de me souvenir de ce que j'ai écrit.

Merci pour ces précisions. 

Je relève ce que tu dis à propos du vidéoprojecteur parce que je fais le même constat. J'ai voulu essayer et vraiment je n'y arrive pas. Je trouve aussi qu'écrire au tableau donne un rythme, et les élèves rechignent moins quand on écrit aussi. Et puis, suivant l'heure, l'état de la classe, on peut ajouter ou supprimer. La projection est trop rigide. En fait ça me stresse