Bien lire et aimer lire - fiches graphémiques pour apprendre à lire

fraisedesbois a écrit:oh merci :-)
et les combinaisons où le r est après la voyelle ? (ex car)
je pensais utiliser "terminé" pour changer un peu de "fini", et je saurais quoi faire d'une "piste" mais je ne veux pas le faire au détriment de la facilité de déchiffrage
"ar, ir, or, ur" et "al, il, ol, ul", pourquoi pas, mais "er" et "el" obéissent à une autre règle puisque les élèves ont d'abord vu que la lettre "e" se prononce "euh" (j'exagère exprès).

et s'il est plus adapté de se passer de ces combinaisons, cela inclue-t-il les combinaisons de voyelles (canoë, suivi, depuis, cacao) ou sont-elles plus simples comme cela me parait intuitivement (comme je n'y connais pas beaucoup sur tout ça, intuitivement ne rime pas, même faiblement, avec probant)
Canoë, cacao, c'est facile. Suivi et depuis, c'est un peu plus dur, parce que, dans ces cas-là, le "u" n'est plus un "vrai" "u", mais une semi-voyelle.
Borel Maisonny l'impose très vite, les élèves le déchiffrent longtemps, oublient systématiquement le u si on le leur dicte trop vite, mais en décomposant, ça finit par s'ancrer.

Sophie 37 a écrit:Moi, je trouve que les pr, tr et autres br se déchiffrent bien. C'est maîtrisé bien plus tôt que les "g" qui chantent "j" ou "c" qui chantent "s"...

Sophie 37 a écrit:Oui, tu as raison Akwabon, c'est juste que j'avais mal lu !! Je croyais que Fraise des bois voulait inclure des mots présentant ces difficultés dans ses textes mais je viens de relire et, en fait, non

Sophie 37 a écrit:Chacun voit midi à sa porte mais, chez moi, les mots outils tels que "un, les, elle, des, dans, au, son, c'est.." sont vite abordés. Et c'est quand même difficile d'écrire un texte en s'en passant !! Mais je ne suis pas la plus représentative du groupe, je préfère laisser Akwabon ou Rikki te donner leur avis

fraisedesbois a écrit:
y'a déjà du boulot avec des tournures un peu ... euh... poétique (aheum, oui j'ai honte, fille de poète qui plus est, c'est une cata ce que je dis là mais tant pis) et du vocabulaire parfois un peu rare, j'essaie de limiter les sources d'éparpillement.

fraisedesbois a écrit:merci Sophie

oh bein, écrire sans les, et, est, elle, avec, nous, dans... disons qu'on s'y fait :lol: bon, ça donne pas des textes très conventionnels, hein, je pense que sans l'illustration, ça serait duraille.

maintenant que je m'en suis passée jusque là, et qu'il reste grosso modo quelques lignes à pondre et le tout à peaufiner, ce n'est plus un point déterminant.
(si ça n'a aucun intéret de se priver des mots outils, peut être que j'écrirai simplement alors une autre histoire d'ailleurs :lol: ça a du charme je trouve de naviguer entre des contraintes un peu "serrées")

je me dis juste que c'est peut être générateur de binz de faire lire un texte délibéremment syllabique et d'y coller au milieu des mots-par-coeur et plus des sons. j'ai peur que ça ajoute devant chaque mot la question "par coeur ou je le déchiffre ?".. (mais les enfants se posent ils réellement cette question, ça je n'en sais rien)
y'a déjà du boulot avec des tournures un peu ... euh... poétique (aheum, oui j'ai honte, fille de poète qui plus est, c'est une cata ce que je dis là mais tant pis) et du vocabulaire parfois un peu rare, j'essaie de limiter les sources d'éparpillement.

doublecasquette a écrit:Es-tu allée voir sur Rue des Instits, dans la page des copines ? Il me semble que tu as là au moins quelques-uns des textes qui te font un bel échantillonnage des mots que l'on peut employer avec des élèves qui ne connaissent pas encore toutes les combinaisons graphémiques de la langue française.
Sinon, je te suggère aussi "Je lis, j'écris", de J. Reistadt dans lequel cette dernière a fait un très bel effort... poétique, comme tu dis.
Après... on apprécie... ou pas. Mais ça, c'est affaire de goût.