D'autres textes de Mme Lhérété, Inspectrice Générale Langues Vivantes

Osons aussi aborder le domaine du narratif. Ne ne cantonnons pas dans l’argumentatif. Et explorons le vaste champ de la littérature de jeunesse et des para-littératures, plus accessibles aux adolescents.C'est la responsabilité de l’Ecole d'initier les jeunes aux référents culturels qui structurent les identités nationales. C’est le devoir de l’Ecole de leur donner les clés qui détermineront la compréhension de l’autre et la tolérance.

Dès le collège, pour construire une véritable compétence de compréhension, il semble nécessaire d’introduire aux côtés du travail éclaté en units/unités/etc. un travail sur des oeuvres11. Aussi longtemps que nous travaillerons uniquement sur des extraits, nous nous condamnerons à plafonner en compréhension, car nous bornerons les champs lexicaux et culturels, nous nous couperons du contexte, nous ne visiterons que des univers étriqués dont le déjà-dit et le non-dit sont difficilement perceptibles. Mieux vaudrait en classe de lycée faire une douzaine d’extraits d’une seule oeuvre, fût-elle mineure, que douze pages diverses, chacune d’elles étant décontextualisée.
[...]
Le piège des sujets de société
Aussi longtemps qu’en langue vivante nous traiterons de sujets planétaires comme la pollution des des villes ou le réchauffement de la planète, nous courrons le risque d’entraîner nos élèves à se projeter aveugles dans un univers dont on aura négligé de montrer les frontières culturelles. Au lieu de les sensibiliser au contexte, à l’héritage historique, à un déjà-dit et à un non-dit spécifique à la civilisation portée par la langue étrangère, au lieu de les armer pour décoder et comprendre la différence de l’autre et la diversité des enjeux, nous risquons de les mettre sur la piste glissante qui mène au contresens de lecture. Le professeur de langue se doit d’être éclaireur, de montrer sans cesse que sur un même sujet l’implicite d’un article du Times n’est pas le même que l’implicite d’un article du Nouvel Observateur, ou du Spiegel.

Si en langue maternelle, comme en langue étrangère, l’acquisition d’une compétence de communication minimale est indubitablement favorisée par une immersion dans la langue orale, l’immersion dans l’écrit constitue à la fois la condition et la garantie d’une progression au-delà du niveau seuil. C’est aussi la condition et la garantie de la fixation des acquis.

Le piège des sujets de société
Aussi longtemps qu’en langue vivante nous traiterons de sujets planétaires comme la pollution des des villes ou le réchauffement de la planète, nous courrons le risque d’entraîner nos élèves à se projeter aveugles dans un univers dont on aura négligé de montrer les frontières culturelles. Au lieu de les sensibiliser au contexte, à l’héritage historique, à un déjà-dit et à un non-dit spécifique à la civilisation portée par la langue étrangère, au lieu de les armer pour décoder et comprendre la différence de l’autre et la diversité des enjeux, nous risquons de les mettre sur la piste glissante qui mène au contresens de lecture.

CarmenLR a écrit:Je trouve effectivement ce discours sur le retour de la culture très intéressant.

Est-il majoritaire ? (On sait que l'approche par tâche favorise au contraire le flou culturel).

Elsa a écrit:

Je pense de plus en plus à créer des progressions annuelles culturelles, il va falloir que je m'y mette!

Elsa a écrit:

Le piège des sujets de société
Aussi longtemps qu’en langue vivante nous traiterons de sujets planétaires comme la pollution des des villes ou le réchauffement de la planète, nous courrons le risque d’entraîner nos élèves à se projeter aveugles dans un univers dont on aura négligé de montrer les frontières culturelles. Au lieu de les sensibiliser au contexte, à l’héritage historique, à un déjà-dit et à un non-dit spécifique à la civilisation portée par la langue étrangère, au lieu de les armer pour décoder et comprendre la différence de l’autre et la diversité des enjeux, nous risquons de les mettre sur la piste glissante qui mène au contresens de lecture.

Je trouve cette partie particulièrement intéressante car ces sujets de société nous sont très utiles pour créer des séquences avec des tâches finales mais n'ont pas de charge culturelle très importante. Ainsi, des élèves de quatrième sont incapables de me dire trois mots au sujet de New York, je ne suis même pas sûre qu'ils arrivent à la situer sur une carte.

Je pense de plus en plus à créer des progressions annuelles culturelles, il va falloir que je m'y mette!