Concrètement que mettez-vous en place pour les dys?

Tout est dans le titre.
Ces élèves sont souvent volontaires mais comment fonctionnez-vous pour les aider? Comment leur apporter des connaissances de base ?
D'autre part, connaissez-vous des bouquins donnant des pistes concrètes à explorer. Je possède un ouvrage d'E. Nuyts (Préventions et remèdes) qui est assez bien mais question pratique, c'est insuffisant. Avez-vous du même autre : La grammaire structurante et est-ce un ouvrage utile (car il coûte la modique somme de 34 euros)?
MERCI

concretement: rien.

Tu en as qui sont reconnus comme tels ?

dans ma classe, 8 reconnus dys.
- Pour le livre à lire, achat par le CDI de la version enregistrée.
- Tous les cours distribués tapés ou en version à trous.
- Certaines feuilles agrandies format A3.
- Pour la classe, devoir sur copie où ils doivent noter les titres des parties, numéroter leurs réponses. Pour les dys, un sujet avec des lignes sous les questions pour qu'ils répondent directement dessus.
- devoir raccourci pour eux afin de leur faire expérimenter le 1/3 temps auquel ils ont droit.

Rose a écrit:concretement: rien.

+1

Une année j'en avais 6, j'ai utilisé la méthode décrite dans "Le Don de dyslexie" et pour 4 d'entre eux ça les avait débloqués, ils lisaient très bien ensuite.
Bon c'était bizarre d'essayer cette méthode: il y a des exercices de visualisation, je ne savais pas trop où j'allais (je le faisais en PPRE). Finalement ça avait donné de bons résultats.
J'ai deux petits manuels avec des exercices ciblés pour eux mais je n'en ai pas la référence exacte sous la main.
Bon je pense que la plupart des "dys" sont en réalité des enfants qui ont mal appris à lire, mais ça n'engage que moi.

Lynette a écrit:
Bon je pense que la plupart des "dys" sont en réalité des enfants qui ont mal appris à lire, mais ça n'engage que moi.

C'est l'avis d'un certain nombre d'orthophonistes, me semble-t-il.

Quand un pai est posè je donne mes cours sur clês usb
Seance â trous en langue
Dictêes å trous
Qcm pour les Êvaluations de lecture ils ont le livre bien avant les autres et je donne et vèrifie le respect du planning de lecture
Evaluation particuliére raccourcie et notation adaptée
Copie des devoirs sur leurs agendas en début du cours pour eviter le rush de la fin de sèance
Et surtout comic 100 ms comme pollice

Par contre si pas d'effort je n'en fais pas non plus ...... Si pas de clé proposêe et bien je ne la rèclame pas ni ne donne le polycop et je n'adapte plus mes evaluations ni ma notation ..... Un contrat n''est pas unilatèral ....
La meilleure amie de ma soeur est dyslexique et a commencè son internat en chirurgie mardi dernier, une collègue aussi donc dys n'empeche pas de s'accrocher !!!!!

C'est dys m'ênerve ... Surtout les orthos lors des PAIs ...

Comme Anthi, je donne des leçons à trous et des dictées aménagées (à trous, à choix multiples). Les autres évaluations sont normales, mais je vérifie souvent que mes consignes sont comprises.

Provence a écrit:

Lynette a écrit:
Bon je pense que la plupart des "dys" sont en réalité des enfants qui ont mal appris à lire, mais ça n'engage que moi.

C'est l'avis d'un certain nombre d'orthophonistes, me semble-t-il.

Oui. Mais arrivés au collège, après cinq ans de "dyslexie", reconnue par un orthophoniste, deux parents et cinq instits, le résultat doit être drôlement difficile à détricoter.
Je vous plains.

Merci pour vos témoignages. Lynette, pourrais-tu, lorsque tu auras un moment, me communiquer les titres des ouvrages que tu utilises?
Merci.

je ne sais pas pour vous mais c'est parfois tellement flou. Chez nous, la plupart du temps, les parents nous disent que le gamin est dys. Pas de courrier officiel, pas de papier de l'orthophoniste qui prouve que... d'ailleurs, souvent il n'y va plus le gosse, tellement il a été dégoûté.
Et puis que de différences entre les différents dys! l'an passé, un élève reconnu comme tel, suivi, pour moi, n'était pas vraiment dyslexique (je n'y connais rien, juste une impression!) ; un autre élève à qui j'ai demandé x fois s'il n'était pas suivi, n'était apparemment pas dys mais en avait tous les "symptômes".
C'est vraiment à s'y perdre...

pour mon élève de 6ème reconnue dys, j'ai simplement demandé à tous mes collègues d'être plus indulgents, de ne pas compter l'orthographe, de passer la voir pendant une éval pour mettre le doigt sur certaines erreurs... c'est ce que JE fais, ça permet d'éviter des résultats catastrophiques, mais sinon...

Cette année, j'ai un élève a priori dyspraxique. Je n'aurais absolument rien remarqué si on ne m'avait rien dit. Je n'ai pas vu de problèmes majeurs pour utiliser règle, ciseaux, colle, il est soigné, il prend son cours assez vite et bien pour un sixième, bref, rien d'apparent. A côté de ça, quand j'étais stagiaire, j'avais un élève dyspraxique qui ne pouvait même pas utiliser un stylo ni lire seul un livre un peu long, qui avait un AVSi, qui venait en classe avec un ordinateur et pour lequel j'ai été obligée d'adapter tous mes supports et tous les devoirs (A3, expression écrite adaptée et sur clef, dictée adaptée, livres audios...).
Pour les dyslexiques, j'ai eu une mauvaise expérience l'année dernière avec une gamine dont j'ai rencontré l'orthophoniste en début d'année. J'ai donc fait ce qu'elle m'a dit, mais l'élève ne suivait rien en classe, préférant piapiater avec ses copines. Lors du premier devoir bilan, je lui ai fait un sujet adapté mettant l'accent sur les connaissances et lui ôtant un exercice d'écriture que je donnais aux autres, elle n'avait pas appris. 2ème devoir bilan idem. Chaque fois que je la regardais, elle était en train de discuter, alors que devant sa mère et son ortho elle promettait de faire les choses correctement. C'est très vite devenu le contrat unilatéral dont tu parlais Anthinea. Surtout que la donzelle en question était en seconde, pas au collège, donc censée faire preuve de plus de maturité (gros lol...). DU coup, j'en ai eu marre de me décarcasser, et je n'ai plus rien adapté. Et ses résultats n'ont été ni pires... ni meilleurs...