Séance de lecture et objectif

bonsoir à tous,
jusqu'à présent, à la fin de chaque lecture analytique, je faisais formuler aux élèves l'objectif de la séance (qu'est-ce que l'on a appris dans l'étude de cet extrait ? Ex. Découvrir ce qu'est un personnage merveilleux).

Cependant, n'est-ce pas un peu artificiel ? Je m'explique. Je suis en train de monter mes nouvelles séquences en 5ème, et parfois, j'ai choisi tel ou tel texte, juste par ce qu'il me plaisait, qu'il évoque un personnage important dans la littérature, etc... Bref, le vrai plaisir du texte !
Alors, formuler un objectif me gène : je me rends compte que cette pratique me pousse inconsciemment à faire du texte un prétexte (ben, j'étudie ce texte pour découvrir le point de vue interne)...
Donc j'ai bien envie de ne plus formuler d'objectifs du tout : peut-on me le reprocher (fort risque d'inspection) ? Mais surtout, cet objectif, est-ce une véritable aide pour les élèves ?

Pour moi, c'est du blabla de pédagogo. Je n'ai jamais tenu compte de ce genre d'idées; j'ai été inspectée l'an passé et on ne m'a rien reproché. Les inspecteurs ne sont pas non plus des loups-garous: nous avons le droit de défendre nos convictions devant eux. Je crois que l'objectif de l'étude de tous les textes, comme tu le dis toi-même... c'est de découvrir les textes pour eux-mêmes, ce qui n'empêche pas d'y associer des points d'analyse technique.

Bonsoir !

J'ai été inspectée cette année et on m'a justement reproché de ne pas suffisamment formuler d'objectifs pour mes séquences et séances...
Si ça peut t'aider...

Est-ce que c'est vraiment utile pour les élèves, je me le demande...

Personnellement je ne le fais pas avec les élèves , je trouve cela inutile, le plaisir du texte est l'objectif principal.

MS a écrit:Personnellement je ne le fais pas avec les élèves , je trouve cela inutile, le plaisir du texte est l'objectif principal.

Merci... Je vais fonctionner ainsi !

obje… quoi ?

« Connais pas ! Connais pas ! Là vrai… Connais pas ! »

Je touve personnellement important qu'ils formulent en fin de séance, ou au début de la suivante, ce qu'ils ont retenu. Même si c'est simplement anecdotique. C'est important pour moi de savoir si j'ai réussi ou pas. Après, je n'ai pas spécialement d'attentes, s'ils sont passés à côté de mon abjectif, mais qu'ils ont finalement compris ce qu'était une métaphore, ça me va...
Je ne suis sans doute pas assez rigoureuse...

Effectivement, toutes les lectures ne répondent pas à un objectif à faire passer. Il y a aussi la pure découverte du texte. Toutefois, dans le cadre de la séquence, il y a des notions à faire passer et souvent par le biais de certains textes. Quand c'est le cas, je le glisse innocemment au début sans forcément dire que c'est notre "objectif" à atteindre. En plus, par des questions finales, on le voit bien de toute façon si l'objectif qu'on s'était plus ou moins fixé est atteint ... ou pas

J'ai tapé un long message, Lonie, pour te répondre, je l'ai envoyé au même moment que Serge et ne vois pas mon message apparaître...

Impossible de le retrouver!!!

Ah, ça arrive souvent ça aussi. Un message a dû te dire qu'un autre avait été envoyé pendant que tu écrivais le tien et te demandant si tu voulais envoyer quand même ou éditer. Il suffit d'une mauvaise manip et hop ! tout s'efface.

Cela m'arrive généralement quand je fais une réponse recherchée et documentée, jamais quand j'écris un post de deux lignes :devil:

C'est exactement ce qui s'est passé Serge et c'est, en effet, la première fois que je fais une réponse aussi longue et détaillée. Je ne comprends pas pourquoi je ne peux la retrouver alors que je ne l'ai ni effacée ni supprimée.

Je ne peux la retaper, j'ai tout mon programme de 5° à faire (je n'ai jamais eu ce niveau) et j'ai fait seulement 2 séquences en 3 semaines!!!

Provence a écrit:Pour moi, c'est du blabla de pédagogo.

+1
C'est pour ça que je ne le donne pas aux élèves, tu peux cependant le formuler sur ton descriptif de séquence.
Par contre, la question que tu poses à tes élèves en fin de cours me parait intéressante pour faire formuler l'intérêt du texte.