Déroulement d'une séance de français au collège

Bonsoir à toutes et à tous,

Je viens d'être inspectée et toute ma démarche a été remise en question par mon inspecteur, à tel point qu'il envisage un tutorat pour me remettre sur les rails.

Je ne fais donc pas du tout ce qu'il faut et selon lui, cela serait à l origine des bavardages dans mes cours.

Je me demande alors comment se déroule concrètement un bon cours. Par exemple, pour une séance de lecture, comment est structurée votre heure de cours?

Après 20 ans d'enseignement, j'ai l'impression de ne plus savoir comment faire.

Merci par avance pour vos témoignages.

Bonjour Ambre,
Je suis désolée que ton inspection ne se soit pas bien passée. Toutefois, ne t'affole pas trop vite : nos impressions ont parfois tendance à amplifier ce que nous avons perçu. Quels ont été le retour et les conseils de l'inspecteur lors de l'entretien ? J'ai du mal à croire qu'après 20 ans d'enseignement, on puisse remettre totalement en question l'ensemble des démarches pédagogiques que nous avons lentement expérimentées et élaborées tout au long de ces années... Ce serait faire preuve d'un mépris inimaginable, mais tu me diras que notre institution n'est pas à ça près...

Sinon, pour répondre à ta question, pour une séance de lecture, je n'ai pas de modèle inamovible, car tout dépend du texte étudié, mais je structure globalement comme ça :
- lancement de la séance à partir d'une contextualisation (par moi ou par la classe, selon l'ambiance), d'une préparation en amont à faire à la maison ou d'un questionnement donnant lieu à la formulation d'hypothèses ;
- découverte du texte : lecture à voix haute ou individuelle, selon l'ambiance et/ou le texte
- premières réponses au questionnement ou premières impressions
- approfondissement à partir des hypothèses correctes en observant l'écriture du texte : syntaxe, phénomènes de langue, figures de style...
- rédaction d'une synthèse sur le sens et l'objectif du texte (à trous pour les classes les plus faibles, du moins au début)
- s'il reste du temps : 2ème lecture mettant en valeur ce qui a été observé précédemment

Ceci est une trame très générale et très schématique qui connaît mille variations selon le texte et où s'exerce, à chaque fois, notre inventivité pédagogique. Mais je suis sûre que tu sais déjà tout cela et que c'est plus ou moins ce que tu fais aussi. C'est pourquoi je reviens à ce que je te demandais au début de ce message : que t'a dit l'inspecteur au cours de l'entretien ?

Une inspection pénible est un mauvais moment à passer, mais en attendant le rapport, essaie de ne pas trop te tourmenter !

Bonsoir Phylia,
Merci pour ta réponse exhaustive. J'ai la même démarche que toi. L inspecteur m'a reproché de ne pas suffisamment mettre les élèves en activité. Si j'ai bien compris, ils devraient rédiger beaucoup plus, avec leurs mots, sans que je ne dicte une correction et je devrais ramasser les traces écrites et les évaluer.

Cette façon de faire me paraît complexe pour les élèves en difficultés. Que va-t-il y avoir dans leurs classeurs? Des textes mal rédigés et mal orthographiés....

Enfin, je ne comprends pas. L'inspecteur précédent m'avait reproché de transmettre des connaissances....

Donc s'il n'y a plus de connaissances ni de texte correctement rédigé....que doit-on trouver dans les classeurs?

Bonjour
Je ne suis pas en lettres mais l'inspecteur donne l'idée magique du moment, qui change en fonction des saisons et des inspecteurs !
Il donne également de bons conseils mais rappelons-nous qu'il n'est plus devant des classes et que tout n'est pas au mieux dans le meilleur des mondes.
Ta méthode de travail était peut être efficace avec des élèves moins en difficulté, mais le niveau baissant globalement, ils ne sont peut être plus capable de suivre d'après l'inspecteur.
Le "problème" ne vient pas forcément de toi ...

Salut Ambre,

J'ai également reçu la visite de mon IPR en novembre dernier qui a été très marquante du fait d'une succession de remarques, parfois blessantes.
Avant toute chose, le plus important est le point de vue des élèves. Te semblent-ils intéressés par tes cours ? Je n'enseigne absolument pas selon la méthode préconisée dans mon académie mais je m'en moque car les retours de mes élèves sont positifs.
Je procède de différentes manières en fonction des niveaux mais toutes mes séances commencent systématiquement par une lecture analytique avec explication du vocabulaire. Après, ça peut être :
- Avis sur le texte avec justifications
- Tableau à remplir (idées des personnages, description physique...)
- Recherche des procédés littéraires que j'indique
- Découpage du texte en différentes parties avec explications orales ou écrites
- Donner un ou plusieurs titre(s) aux paragraphes et expliquer son choix
- Un questionnaire de lecture (parce que oui, c'est le mal mais à un moment donné j'aime qu'ils se retrouvent seuls face à leur rédaction)

Pour ce qui est de la trace écrite, je mets toujours des questions préparatoires à la leçon sur les documents que je distribue. De cette manière, ceux qui finissent en avance m'aident à compléter la leçon que je leur donne (non ce ne sont pas les élèves qui la fabriquent, deuxième faux pas !)

Ne prends pas trop au sérieux ce que racontent les IPR. J'ai vu ne collègue (pas de lettres) avec laquelle je travaille parfois et qui est une super prof (à mon humble avis) écoper d'un tutorat il y a quelques années.
J'ai été inspectée récemment par un IPR qui ne sait pas ce qu'est un collégien, enseigne en prépa, m'a trouvé trop "rassurante", et trop cadrante, je pense, alors que selon lui, un professeur de lettres doit être "un professeur d'inquiétude", m'a conseillé de lâcher du lest sur l'apprentissage de la conjugaison mais inciter, à la place, les élèves à avoir constamment un Bescherelle sur eux et l'utiliser, m'a demander de faire rédiger par les élèves à la fin de chaque cours des écrits qu'on attendrait plutôt d'élèves de prépa, n'a pas été embêté par des éléments que m'avait reprochés mon IPR d'il y a trois ans, mais m'a longuement reproché d'avoir une progression et des cours de langue séparés, ce à quoi l'IPR d'il y a trois ans n'avait rien trouvé à redire.

L'avis de ces gens n'a que l'importance qu'on leur accorde.

Merci pour vos réponses.
Je suis d accord avec vous, ce n'est qu'un point de vue....mais je vais quand même avoir un tutorat, à l issue duquel j aurai une nouvelle inspection j imagine. C'est assez humiliant et infantilisant.
Surtout, j'ai pris des habitudes et je vais avoir beaucoup de mal à tout changer....surtout si je n'adhère pas à la méthode qu'on veut m imposer.

Tu sais déjà pour le tutorat ? J'avais cru comprendre que tu avais été inspectée début juin. Or, on attend souvent le rapport pendant plusieurs mois. Ou alors l'IEN a été explicite à ce sujet pendant l'entretien ?

Je partage ton avis sur la dimension humiliante de cette mesure, surtout concernant un ou une collègue qui a 20 ans d'expérience.
Tout comme @Phylia, je suis curieuse de savoir quand tu as appris cette décision. Je m'oppose également à beaucoup de nouvelles pratiques en vogue dans les bureaux des inspections et à ce titre, risque de me retrouver dans cette même situation d'ici quelques années... Les joies de la pensée unique !

Quelle honte...
Mais l'an dernier nous avons vu notre CDE encenser une jeune collègue (avec laquelle nous prenions plaisir à échanger sur nos pratiques respectives , très humble et...qui était rouge comme une pivoine) et en profiter pour dénigrer publiquement les vieux machins que nous sommes (20 ou 25 ans d'ancienneté pour certaines) alors plus rien ne m'étonne...hélas.
Courage.

@ Phylia oui l inspecteur a été très explicite pendant l entretien quant à la mise en place d'un tutorat. Je trouve ça vraiment "extrême ". Enfin, je comprendrai mieux ce qu on attend de moi et je serai parfaitement " formatée ".