Je suis étourdie et ca me déprime ...

Bonjour à tous,
Voici mon problème, je suis étourdie et ça me déprime ...

Exemple: Dans un poly de cours je suis capable d'inverser les numéros des questions (1,2,4,3 ...), j'ai aussi tendance à faire des fautes de frappe (lettre pas dans le bon ordre dans un mot ), et j'ai beau relire mes documents, je n'arrive pas voir ces étourderies et je m'en rends seulement quand je suis face aux élèves, et ca m'énerve énormément...

Ce n'est pas dramatique certes, mais défois, c'est beaucoup plus embêtant exemple:

Mercredi, à la fin de l'heure, avec des spécialités je demande de faire deux exos pour la semaine prochaine, il restait 5min de cours donc ils commencent les exercices.

Je passe dans les rangs, 2 élèves me demandent si leurs réponses sont bonnes je dis oui (ce qui est vrais mais la réponse était incomplète), sauf que je ne précise pas que leur réponse est incomplète et je m'en rends compte ... le soir dans ma voiture. Et ce n'est pas un problème de connaissance, je maîtrise bien ce sujet ...

Je vais donc revoir les élèves mardi et lorsqu'on va corriger, je pense avoir le droit à : "pourquoi vous ne m'avez pas dit qu'il manquait une partie à la réponse". Et franchement, je ne sais pas quoi répondre, car je ne sais pas moi-même hormis que je n'ai pas fait attention.
J'ai l'impression de faire au moins, une bourde par semaine (sur des choses que je connais par cœur en plus) et vraiment, c'est déprimant...
Suis-je la seule dans ce cas, avez vous une idée de comment m'améliorer sur ce point, je revois systématiquement mes cours avant de les faire ...

Info: C'est ma troisième année d'enseignement et je suis au lycée
Merci de vos retours

Ça arrive à tout le monde de faire des bourdes, ne t'en fais pas.

Tu dis que tu ne parviens pas à voir tes fautes de frappe en te relisant, aurais-tu un ami, un proche, de la famille qui pourrait t'aider à relire et/ou à repérer les erreurs que tu fais souvent ? Quand tu relis est-ce que tu tends à faire une lecture en diagonale ?
Sinon, est-ce que tu prépares tes cours à des heures ou des moments de la journée/semaine où ton attention est en baisse ? Personnellement je suis bon à rien le mardi et vendredi soir.

Je n'ai pas exactement le même problème, mais je suis bordélique et j'en souffre aussi. J'oublie fréquemment les photocopies que j'avais prévu de distribuer aux élèves, j'égare et mélange des copies, j'oublie de noter moi-même le travail que je donne à faire, et même lorsque je les ai notés, j'oublie parfois que les exercices sur lesquels je viens de lancer les élèves étaient à faire à la maison. J'oublie de donner à faire tel travail qui collait exactement avec la fin de telle étude, j'oublie de dire aux élèves qu'il faudra apporter le manuel la prochaine fois, j'oublie de dire ce que les collègues me demandent de dire aux élèves. J'oublie où nous en étions la dernière fois.

J'ai tâché cette année de prendre beaucoup d'avance en termes de photocopies, mais je me suis retrouvé avec un énorme volume de pages qui se sont très rapidement mélangées entre elles, et mon bureau ressemble plus que jamais à une décharge à ciel ouvert. Il faut donc que je prenne de l'avance, mais pas trop. J'ai aussi acheté des cartons pour bien trier les différentes copies, mais je ne m'y tiens déjà plus. La seule chose qui m'a fait progresser est d'utiliser davantage le projecteur et l'ENT : je n'utilise plus les feutres mais projette mon traitement de texte, ce qui me permet de tout coller rapidement sur le cahier de texte quand ça sonne ; je réordonne tout ça chez moi. J'essaye aussi d'écrire à l'avance, dans ce même cahier de texte, ce que je dois faire durant les heures qui viennent. Cet usage intensif des moyens informatiques me fait toutefois culpabiliser, parce que je ne suis pas sûr que cela soit très bon pour les yeux des élèves, et c'est beaucoup de matériel et d'énergie dépensés pour des choses qui n'en demandent pas tant.

Nous n'avons d'autre choix que de composer avec nos faiblesses.

Dwennora a écrit:Exemple: Dans un poly de cours je suis capable d'inverser les numéros des questions (1,2,4,3 ...), j'ai aussi tendance à faire des fautes de frappe (lettre pas dans le bon ordre dans un mot ), et j'ai beau relire mes documents, je n'arrive pas voir ces étourderies et je m'en rends seulement quand je suis face aux élèves, et ca m'énerve énormément...

Est-ce que tu imprimes tes documents pour les relire ? Il est normal que la relecture sur écran soit moins efficace.

Il y a souvent des fautes de frappe dans mes documents lorsque j'ai eu la flemme de les relire en version imprimée (j'essaye de ne plus me précipiter ainsi). L'essentiel est que tu fasses remarquer et corriger la faute en classe. Je ne pense pas que cela puisse nuire à notre autorité. De toute façon, les élèves ont du mal à prendre conscience que nous sommes les auteurs de ces documents ("ils disent que...").

Dwennora a écrit:Je vais donc revoir les élèves mardi et lorsqu'on va corriger, je pense avoir le droit à : "pourquoi vous ne m'avez pas dit qu'il manquait une partie à la réponse". Et franchement, je ne sais pas quoi répondre, car je ne sais pas moi-même hormis que je n'ai pas fait attention.

Je n'accepterais pas cette excuse : l'élève peut lire la consigne et remarquer lui-même qu'il n'a pas fait tout le travail.

Dwennora a écrit:Bonjour à tous,
Voici mon problème, je suis étourdie et ça me déprime ...

Exemple: Dans un poly de cours je suis capable d'inverser les numéros des questions (1,2,4,3 ...), j'ai aussi tendance à faire des fautes de frappe (lettre pas dans le bon ordre dans un mot ), et j'ai beau relire mes documents, je n'arrive pas voir ces étourderies et je m'en rends seulement quand je suis face aux élèves, et ca m'énerve énormément...

Ce n'est pas dramatique certes, mais défois, c'est beaucoup plus embêtant exemple:

Mercredi, à la fin de l'heure, avec des spécialités je demande de faire deux exos pour la semaine prochaine, il restait 5min de cours donc ils commencent les exercices.

Je passe dans les rangs, 2 élèves me demandent si leurs réponses sont bonnes je dis oui (ce qui est vrais mais la réponse était incomplète), sauf que je ne précise pas que leur réponse est incomplète et je m'en rends compte ... le soir dans ma voiture. Et ce n'est pas un problème de connaissance, je maîtrise bien ce sujet ...

Je vais donc revoir les élèves mardi et lorsqu'on va corriger, je pense avoir le droit à : "pourquoi vous ne m'avez pas dit qu'il manquait une partie à la réponse". Et franchement, je ne sais pas quoi répondre, car je ne sais pas moi-même hormis que je n'ai pas fait attention.
J'ai l'impression de faire au moins, une bourde par semaine (sur des choses que je connais par cœur en plus) et vraiment, c'est déprimant...
Suis-je la seule dans ce cas, avez vous une idée de comment m'améliorer sur ce point, je revois systématiquement mes cours avant de les faire ...

Info: C'est ma troisième année d'enseignement et je suis au lycée
Merci de vos retours

Je ne mets pas sur le même plan les oublis ou inversions de questions sur des documents ( et après tout ça arrive et ça se rectifie facilement, c'est ennuyeux mais pas dramatique) et le fait de dire à des élèves dans le feu de l'action en classe que leurs réponses sont correctes alors qu'elles sont incomplètes ( dans la situation de classe notre esprit est accaparé par de multiples micro-événements et sauf élèves hyper silencieux, on fait plutôt des lectures en diagonale de ce qu'ils rédigent, on peut se tromper, et ce n'est pas dramatique non plus, ce n'est pas dû à de l'étourderie à mon avis mais à de la surcharge mentale).
Je suis plutôt étourdie quand j'écris au tableau ( j'oublie des mots par exemple, ou je les écris deux fois, les élèves le font remarquer et ça passe) parce qu'en même temps je dois me concentrer sur les échanges avec les élèves, plus la tenue de la classe dans sa globalité en essayant d'avoir tout le monde à l'oeil.
Pour les coquilles dans les énoncés, hormis te relire plusieurs fois je ne vois pas ce que tu peux faire. Mais est-ce vraiment si pénalisant ? ( tant que tu peux rectifier après...)

Edit: et quand je passe dans les rangs, je dis que je jette un œil sur le travail mais que je donne une réponse globale "C'est bien", "Tu as compris " mais que cela reste une impression et pas une correction car je suis obligée de lire rapidement ( ce qui laisse une marge d'erreur d'appréciation).

Effectivement je pense que j'ai tendance à lire en diagonale .. et je ne relis que sur ordinateur, je n'ai jamais pensé à imprimer mon document pour le relire
Je me retrouve dans ce que tu dis zigmag17, il m'arrive aussi décrire 2 fois le même mot ou alors d'en oublier un lorsque j'écris au tableau.
Effectivement je n'ai pas de problème pour "rectifier" pendant la classe, mais j'ai toujours le sentiment de passer pour une idiote (peut être que ce sentiment n'est pas partagé par les élèves) et ca m'énerve ...
Ca me rassure un peu de savoir que je ne suis pas la seule à faire ces quelques "bourdes" ..
Pour ce qui est de la préparation des cours, je le fais généralement plusieurs mois à l'avance et je reviens évidemment dessus la semaine avant le cours en question. Je pense aussi que j'ai tendance à trop imprimer d'un coup ... et donc quand je me rends compte qu'il y a une coquille, je ne veux pas gâcher et donc je ne réimprime pas et notifie plutôt la coquille aux élèves mais j'ai l'impression de perdre en crédibilité ..

Bonjour,
Non, tu n'es pas la seule !

J'ai le même défaut que toi et il faut que je contrôle 10 fois mes cours/exercices et devoirs avant de les distribuer aux élèves.

Ceci dit, plus on en fait et plus ils font de" réclamations", jouent aux inspecteurs des travaux finis ou cherchent la petite bébête...

C'est parfois aussi une bonne excuse parfois pour ne pas faire les exercices, retarder la mise au travail, grappiller des points en faisant croire que c'est le prof qui n'a pas été clair ou s'enorgueillir devant les autres.

Depuis quelques années, j'en écris donc beaucoup moins et je leur demande de faire preuve d'esprit d’initiative (sur un ton ferme qui refroidit l'élève ).

Et comme dit Zigmag, nous devons faire plusieurs choses à la fois et de façon très concentrée. Je pense que c'est normal que nous fassions des boulettes de temps à autres.

Je vois beaucoup plus facilement mes coquilles et fautes de frappe sur papier que sur écran. En postant ici, d'ailleurs, il arrive souvent que je ne voie  la coquille  qu'à la deuxième lecture, après l'envoi (bonjour petit crayon).

Je sais que je suis étourdie, et je compense en faisant journellement des "to do lists".  Je sais que je ne peux compter sur ma mémoire, donc je contourne le problème.

Dwennora a écrit:Effectivement je pense que j'ai tendance à lire en diagonale .. et je ne relis que sur ordinateur, je n'ai jamais pensé à imprimer mon document pour le relire
Je me retrouve dans ce que tu dis zigmag17, il m'arrive aussi décrire 2 fois le même mot ou alors d'en oublier un lorsque j'écris au tableau.
Effectivement je n'ai pas de problème pour "rectifier" pendant la classe, mais j'ai toujours le sentiment de passer pour une idiote (peut être que ce sentiment n'est pas partagé par les élèves) et ca m'énerve ...
Ca me rassure un peu de savoir que je ne suis pas la seule à faire ces quelques "bourdes" ..
Pour ce qui est de la préparation des cours, je le fais généralement plusieurs mois à l'avance et je reviens évidemment dessus la semaine avant le cours en question. Je pense aussi que j'ai tendance à trop imprimer d'un coup ... et donc quand je me rends compte qu'il y a une coquille, je ne veux pas gâcher et donc je ne réimprime pas et notifie plutôt la coquille aux élèves mais j'ai l'impression de perdre en crédibilité ..

Je crois que les élèves préfèrent un professeur qui reconnait ses erreurs en toute décontraction, car cela leur apprend que l'on peut-être faillible néanmoins professionnel, plutôt qu'un adulte psychorigide qui s'entête dans ses erreurs ( et c'est celui-là qui perdra en crédibilité).
Bien sûr il faut qu'il s'agisse de petites étourderies sans grande importance au fond, et il vaut mieux que ce ne soit pas systématique.
En tout cas, j'ai remarqué que si on prend nos petites faiblesses avec humour, les élèves apprécient et ne s'arrêtent pas à ça pour juger notre enseignement.
Ne pense pas être décrédibilisée pour ça !
Aparté : j'utilise le papier, jamais le numérique, c'est en effet plus simple pour la relecture ( enfin, pour moi).

Edit: je pense à ça soudain: si cela peut te rassurer un tantinet, songe aux manuels scolaires, édités et diffusés dans les classes, et bourrés de coquilles alors qu'ils sont censés avoir été plus et re-relus par leurs auteurs et les IPR.
J'en ai pratiqué. A ce jour, je n'ai jamais vu un mot d'excuses des auteurs ni des éditeurs pour signaler ces "étourderies".
Je ne dis pas que c'est bien, c'est juste pour relativiser !!( ca s'appelle une mise en perspective salutaire pour sa paix personnelle !)

Je suis moi aussi très étourdie, peut-être que je réfléchis trop à plein de choses en même temps, bref. A mes débuts dans l'enseignement, je remarquais avec honte des erreurs dans mes sujets d'examen, en même temps que les étudiants ; depuis j'en ai pris de la graine, partant du principe que ce qu'on tape sur un clavier n'est pas perçu de la même façon quand on se relit (y compris quand nous rédigeons nos messages pour Néo !!!).
Donc si je dois distribuer des docs, j'imprime toujours à l'avance une première version, que je prends bien le temps de relire plusieurs fois.
Encore faut-il l'avoir, le temps !

Je dis souvent aux élèves que malgré mes efforts je laisse la plupart du temps au moins une ou deux fautes de frappe. Ils doivent penser que je suis étourdi ou peu rigoureux mais personne n'ose rien dire à haute voix.

Non seulement je vois beaucoup mieux mes fautes d’inattention sur papier que sur écran mais très souvent je les vois après avoir fait les photocopies, et pourtant je me relis en essayant de faire attention, mais la faute me saute aux yeux comme si elle clignotait en rouge dès que le paquet sort de la photocop.
Je fais aussi souvent des fautes au tableau car, prise dans la gestion de classe , je relis rarement ce que j’écris au tableau.
Je fais aussi souvent des erreurs sur les énoncés , comme passer de la question 4 à 6 ou mettre deux questions 6, ou bien écrire 3 p.22 à la place de 3 p.23, l’élève qui réfléchit un peu trouve immédiatement le bon doc mais la majorité de mes élèves est vite perdue, et du coup ils ne font pas le travail.
J’oublie aussi souvent des trucs, des punitions à mettre, des carnets à vérifier, des photocopies à faire ou laissées en SDP, des trucs à remplir, la raison pour laquelle c’est écrit projet dans l’ENT….
En début d’année je me prépare des plannings, des listes d’élèves, des cahiers spéciaux mais très vite j’abandonne (en fait j’oublie de m’en servir )
J’ai aussi de plus en plus de mal à me concentrer et j’ai parfois des trous de mémoire sur un mot ou une date hyper simple.
J’ai toujours été un peu tête en l’air mais ça s’aggrave avec l’âge , la fatigue et j’ai l’impression que ça c’est accentué avec le Covid. Et parfois j’ai peur de commencer un alzeimer.
Pour te rassurer, tout cela ne m’empêche pas de faire des cours corrects (enfin je crois) et je n’ai vraiment pas le sentiment de passer pour une imbécile auprès des élèves (parfois un peu auprès du PA quand je lui redemande 3 fois le même truc mais je m’en fiche)

On est humain, on est souvent fatigué dans ce métier, s'il y a une étourderie on en parle en classe pour la corriger. Et en plus cela peut être formateur pour les élèves !

Ne te prend pas la tête @Dwennora tu corrigeras ou tu préciseras aux élèves ce que tu as oublié. Tout ira bien.

Il n'y a que pour les sujets de devoir où il faut être vigilant. Pour éviter tout problème, je fais l'énoncé en avance, puis qq jours après le corrigé. Je suis alors sûr qu'il n'y a aucun problème.

Je vais donc revoir les élèves mardi et lorsqu'on va corriger, je pense avoir le droit à : "pourquoi vous ne m'avez pas dit qu'il manquait une partie à la réponse". Et franchement, je ne sais pas quoi répondre, car je ne sais pas moi-même hormis que je n'ai pas fait attention.

Il y a peu de chance qu'un élève te fasse un tel reproche. Ils auront surement oublié en plus. En plus c'est aussi sa faute

Vraiment ne t'inquiète pas.

Moi j'ai déjà dit en passant dans les rangs à un élève qu'il avait bon alors qu'en faisant la correction au tableau j'ai découvert qu'il s'était planté Je lui ai dit et il a compris son erreur

L' étourderie s'aggrave avec l'âge parce que la lassitude s'en mêle: c'est un métier répétitif, avouons- le. Mais qd
on démarre qqch de nouveau,tout est clair et net et on va droit au but sans se tromper. Mais tout cela est courant
et n'a guère d'importance. L'essentiel est de toujours garder le désir de transmettre.

Désolée pour les coupes: j'ai oublié de relire mon message

Pour moi il n’y a pas matière à t’inquiéter ! Comme l’ont dit les autres, les coquilles et étourderies arrivent à tout le monde, et il suffit d’en prévenir les élèves, quitte à y mettre un peu d’humour, ou à en profiter pour les valoriser : « ah oui vous avez remarqué une coquille, merci beaucoup et c’est très bien de me l’avoir dit, les autres n’hésitez pas à en faire autant car j’en fais souvent, c’est normal quand on écrit beaucoup! » et tchao, s’ils ne sont pas contents c’est pareil. Idem pour les réponses incomplètes : « ah oui vous avez raison, j’ai oublié de vous le dire sur le moment mais en y repensant après coup je me suis rendu compte qu’il manquait un élément dans votre réponse ». Point barre. Je ne vois pas ce que les élèves peuvent dire, et ma foi s’ils se disent par devers eux « Oulala le prof il est à l’ouest », quelle importance ? De toute façon il ne vaut mieux pas imaginer tout ce que les élèves disent et pensent de nous

Pour moi aussi, beaucoup d'étourderies, de coquilles, d'erreurs, d'oublis (ma clef USB sur un ordi la semaine de la rentrée, il faut le faire).
Comme Zetitcheur, je pense non stop 50 trucs à la fois, donc ça m'embrouille le cerveau.
Comme Sookie, au début de l'année je prépare tout un tas d'outils, de listes dont j'arrête de me servir très rapidement.
Bah, c'est comme ça, je ne m'en fais pas trop et avec un peu d'humour, ça passe toujours crème.

Pareil je traite ça avec humour en début d'année en avertissant: que je ne suis pas prof de maths et que j'ai souvent des soucis de numérotation (je peux dire B après I) que je suis "dyslexique des doigts" (je tape en inversant des lettres); que comme tout le monde je fais des fautes parce que j'écris vite (et que je ne prends pas toujours le temps de me relire) et au final ils adorent en repérer une et te corriger (euh dites Madame là il manquerait pas un s?). Rien de dramatique.
Niveau photocopies je fait tout très à l'avance et parfois en double (j'ai oublié que déjà fait) ou en omettant celle dont j'ai besoin le + rapidement(alors que le DS de dans un mois est prêt) etc... sans compter les "on va prendre le texte" et évidemment c'est moi qui ai oublié le mien.

Enna a écrit:L' étourderie  s'aggrave avec l'âge parce que la lassitude s'en mêle: c'est un métier répétitif, avouons- le.

Voilà, j'allais dire que cela devait venir de l'âge, car désormais par exemple je fais davantage d'erreurs de numérotation, d'oubli de lettre qui créent des fautes à la tape sur ordi parce que j'ai tapé vite, ou au tableau / en classe de perdre mes mots et le fil de ce que je dis, s'il y a du bruit ou d'autres choses à faire en même temps.
J'ai toujours eu du mal à faire plusieurs choses en même temps, et cela ne va pas en s'améliorant.
Le côté répétitif m'ennuie aussi, et c'est peut-être dû à cela aussi. Moins envie de me formaliser sur les aspects techniques, du coup plus de coquilles.

Ce n'est pas bien grave.

Sylvain de Saint-Sylvain a écrit:Je n'ai pas exactement le même problème, mais je suis bordélique et j'en souffre aussi. J'oublie fréquemment les photocopies que j'avais prévu de distribuer aux élèves, j'égare et mélange des copies, j'oublie de noter moi-même le travail que je donne à faire, et même lorsque je les ai notés, j'oublie parfois que les exercices sur lesquels je viens de lancer les élèves étaient à faire à la maison. J'oublie de donner à faire tel travail qui collait exactement avec la fin de telle étude, j'oublie de dire aux élèves qu'il faudra apporter le manuel la prochaine fois, j'oublie de dire ce que les collègues me demandent de dire aux élèves. J'oublie où nous en étions la dernière fois.

J'ai tâché cette année de prendre beaucoup d'avance en termes de photocopies, mais je me suis retrouvé avec un énorme volume de pages qui se sont très rapidement mélangées entre elles, et mon bureau ressemble plus que jamais à une décharge à ciel ouvert. Il faut donc que je prenne de l'avance, mais pas trop. J'ai aussi acheté des cartons pour bien trier les différentes copies, mais je ne m'y tiens déjà plus. La seule chose qui m'a fait progresser est d'utiliser davantage le projecteur et l'ENT : je n'utilise plus les feutres mais projette mon traitement de texte, ce qui me permet de tout coller rapidement sur le cahier de texte quand ça sonne ; je réordonne tout ça chez moi. J'essaye aussi d'écrire à l'avance, dans ce même cahier de texte, ce que je dois faire durant les heures qui viennent. Cet usage intensif des moyens informatiques me fait toutefois culpabiliser, parce que je ne suis pas sûr que cela soit très bon pour les yeux des élèves, et c'est beaucoup de matériel et d'énergie dépensés pour des choses qui n'en demandent pas tant.

Nous n'avons d'autre choix que de composer avec nos faiblesses.

Dwennora a écrit:Exemple: Dans un poly de cours je suis capable d'inverser les numéros des questions (1,2,4,3 ...), j'ai aussi tendance à faire des fautes de frappe (lettre pas dans le bon ordre dans un mot ), et j'ai beau relire mes documents, je n'arrive pas voir ces étourderies et je m'en rends seulement quand je suis face aux élèves, et ca m'énerve énormément...

Est-ce que tu imprimes tes documents pour les relire ? Il est normal que la relecture sur écran soit moins efficace.

Il y a souvent des fautes de frappe dans mes documents lorsque j'ai eu la flemme de les relire en version imprimée (j'essaye de ne plus me précipiter ainsi). L'essentiel est que tu fasses remarquer et corriger la faute en classe. Je ne pense pas que cela puisse nuire à notre autorité. De toute façon, les élèves ont du mal à prendre conscience que nous sommes les auteurs de ces documents ("ils disent que...").

Dwennora a écrit:Je vais donc revoir les élèves mardi et lorsqu'on va corriger, je pense avoir le droit à : "pourquoi vous ne m'avez pas dit qu'il manquait une partie à la réponse". Et franchement, je ne sais pas quoi répondre, car je ne sais pas moi-même hormis que je n'ai pas fait attention.

Je n'accepterais pas cette excuse : l'élève peut lire la consigne et remarquer lui-même qu'il n'a pas fait tout le travail.

Sans parler des photocopies perdues. J'ai deux casiers plus un tiroir dans la salle où je suis (squatté d'office). Je fais les photocopies par salves quand j'ai du temps et que ça marche et je les donne tout de suite aux élèves même si c'est pour dans un mois.

Ouh la , donner aux élèves des photocopies un mois à l’avance ?
Déjà si tu leur donnes la veille ils la perdent.
Même un quart d’heure avant « madaaaame j’ai paaaas la feuuuuille » (qui est sous leur classeur)

sookie a écrit:Ouh la , donner aux élèves des photocopies un mois à l’avance ?
Déjà si tu leur donnes la veille ils la perdent.
Même un quart d’heure avant « madaaaame j’ai paaaas la feuuuuille » (qui est sous leur classeur)

Désormais je distribue aux élèves de bac pro, seconde et term ( pas les CAP, ça les perdrait), des dossiers correspondant aux séquences.  Ils ont tout: les textes, les questions, les ramifications ( ouverture vers d'autres lectures, des films, des tableaux, des chansons...). J'y ajoute parfois des documents mais depuis le début de l'année je suis satisfaite: aucun oubli en terminale ( et pourtant j'avais du souci à me faire), un oubli en seconde.
Comme je suis hyper bordélique et que je ne formalise rien ( mes cours sont dans ma tête et hormis quelques traces écrites au cordeau je rédige les synthèses ou les explications de textes avec les élèves in situ), cela m'oblige à être davantage carrée dans mes objectifs et dans mes préparations.
Je croise les doigts pour que ça dure.
En CAP par contre ce n'est pas la même chanson: en AP je vais déjà devoir faire procéder à des rangements de classeurs car certains bouchonnent leurs feuilles, les autres les mélangent avec d'autres matières, bref c'est la Bérézina.

zigmag17 a écrit:

sookie a écrit:Ouh la , donner aux élèves des photocopies un mois à l’avance ?
Déjà si tu leur donnes la veille ils la perdent.
Même un quart d’heure avant « madaaaame j’ai paaaas la feuuuuille » (qui est sous leur classeur)

Désormais je distribue aux élèves de bac pro, seconde et term ( pas les CAP, ça les perdrait), des dossiers correspondant aux séquences.  Ils ont tout: les textes, les questions, les ramifications ( ouverture vers d'autres lectures, des films, des tableaux, des chansons...).

Quel mode de rangement préconises(-tu ? Le dossier est juste imprimé recto de façon à coller chaque page sur un cahier et pouvoir ensuite écrire, ou recto-verso et c'est à ranger dans un porte-vue ? Ce qui me gène de mon côté, c'est le fait que les élèves puissent perdre et ne pas coller comme il faut pour le cours suivant, même lorsqu'il est bien précisé sur Pronote que pour tel cours je vais avoir besoin qu'ils aient telle page distribuée tel jour avec la page en copie .pdf sur le Pronote. Très pénible à gérer, et plus je vieillis là aussi, moins j'accepte cet état de faits "qui revient quelle que soit la génération d'élèves".

A Tuin a écrit:

zigmag17 a écrit:

sookie a écrit:Ouh la , donner aux élèves des photocopies un mois à l’avance ?
Déjà si tu leur donnes la veille ils la perdent.
Même un quart d’heure avant « madaaaame j’ai paaaas la feuuuuille » (qui est sous leur classeur)

Désormais je distribue aux élèves de bac pro, seconde et term ( pas les CAP, ça les perdrait), des dossiers correspondant aux séquences.  Ils ont tout: les textes, les questions, les ramifications ( ouverture vers d'autres lectures, des films, des tableaux, des chansons...).  

Quel mode de rangement préconises(-tu ? Le dossier est juste imprimé recto de façon à coller chaque page sur un cahier et pouvoir ensuite écrire, ou recto-verso et c'est à ranger dans un porte-vue ? Ce qui me gène de mon côté, c'est le fait que les élèves puissent perdre et ne pas coller comme il faut pour le cours suivant, même lorsqu'il est bien précisé sur Pronote que pour tel cours je vais avoir besoin qu'ils aient telle page distribuée tel jour avec la page en copie .pdf sur le Pronote. Très pénible à gérer, et plus je vieillis là aussi, moins j'accepte cet état de faits "qui revient quelle que soit la génération d'élèves".

Ce sont des documents imprimés au recto seulement. Je leur ai distribué le dossier sous forme de feuilles A4 agrafées, qu'ils détachent au fur et à mesure. Ils peuvent coller chaque page dans un cahier ou la ranger dans un classeur, peu m'importe, en terminale je leur laisse je choix du matériel, dans la mesure où ils ont ce que je demande quand ils sont en cours , ça ne me gêne pas.
Par exemple pour le thème obligatoire du "Jeu", je leur ai distribué des photos, des textes avec les questions dessous, des tableaux...
Seuls manquent dans ce dossier les devoirs prévus.
Quand j'en aurai fini avec ces groupements de textes, je leur distribuerai sous la même forme des extraits de l'OI ("Corniche Kennedy ": coupes franches faites dans le roman, je n'ai gardé que les extraits relatifs aux sauts et aux défis).
Etc.
J'ai réfléchi à cette mise en place parce que cette année dans cette classe j'ai 4 élèves sous statut d'apprenti: au moins ils ont tout sous la main s'ils veulent s'avancer.
Pour les Seconde Bac pro, j'ai choisi cette méthode aussi pour ne pas me perdre moi-même : je les ai un matin de 8h à 9h et le soir du même jour de 17h à 18h. Je me suis dit qu'il valait mieux éviter que cette dernière heure soit perdue( ils sortent d'un cours.d'EPS et c'est leur 8e heure de la journée). Ils ont donc le dossier dit "du matin-chagrin" avec des textes littéraires ( séquence autobiographie) et un dossier dit "du soir-espoir" consacré à l'écriture de textes à visée autobiographique.
En seconde j'impose je classeur.
Pour l'instant, ça fonctionne à peu près.

( edit: mais pour combien de temps??)

Merci pour vos retours, je suis un peu rassurée
En puis si j'ai le doit à un commentaire mardi, je dirais simplement que je n'ai pas fait attention et que l'important c'est de compléter cette réponse maintenant lors de la correction. Autant être honnête

Dwennora a écrit:Merci pour vos retours, je suis un peu rassurée
En puis si j'ai le doit à un commentaire mardi, je dirais simplement que je n'ai pas fait attention et que l'important c'est de compléter cette réponse maintenant lors de la correction. Autant être honnête  

Je parie que tu n'auras pas de commentaire mais si tu en as un, tu peux dire ce que tu écris ici, avec sincérité sans te flageller non plus.
Tout se passera bien!