Déroulé de séance

Bonsoir à tous,

Je suis en plein dans mes préparations de séquences et je m’interroge sur les déroulés de séance.

Lors de mon stage, ma tutrice me faisait faire un déroulé à la minute près et depuis je me suis rendue compte que c’est largement infaisable et je ~déborde~ souvent.

Comment faites vous ? Est-ce que vous notez à peu près le temps prévu pour chaque activité ?

Merci d’avance !

Je n'ai jamais fait de déroulé minuté, mon tuteur me l'avait d'ailleurs fortement déconseillé.

PAR CONTRE:

il faut vraiment que le cours soit "verrouillé" au maximum, qu'il n'y ait aucun temps mort, aucun moment de flottement qui pourrait s'avérer chahutogène. Que ce soit dans les contenus (bien vérifier tous les exercices à l'avance, savoir précisément ce que l'on va faire écrire, quels exercices, quelle image commenter...) mais aussi au niveau technique (assez de photocopies pour tout le monde, les feutres fonctionnent bien, j'ai bien les fiches que je veux donner à porter de main....) car un soucis à ce niveau là peut entraîner un fort relâchement de l'attention.

Franchement, je pense qu'il est impossible de savoir à la minute près comment le cours va se dérouler. Il suffit qu'un élève te pose une question qui t'amène à réexpliquer une notion, qu'un événement extérieur se produise (intervention de la vie scolaire, exercice incendie...), qu'un document n'inspire pas les élèves comme on l'aurait imaginer... c'est là que l'on panique car on ne parvient pas à s'en tenir à son planning.

Nous n'enseignons pas la même discipline mais oui : je sais à peu près combien de temps je souhaite accorder par activité toutefois... Il y a la théorie et la pratique :sourit:
Je réajuste d'une séance sur l'autre pour éviter de prendre du retard et surtout je fais un point sur ma programmation à chaque période de vacances et là aussi : je retouche, je bidouille! En lycée (je suis en collège depuis 2018), en cas de retard dans le programme, je n'hésitais pas à montrer aux élèves où nous étions et où nous devions être : bon, ça marchait surtout avec les terminales hein??!
J'ai très vite arrêté de gérer mes cours "à la montre" tout simplement parce que ça me stressait beaucoup et qu'en plus, je trouvais que je n'accordais pas suffisamment de temps à certains élèves... Après j'ai un programme comme tout le monde donc je veille, mais plus à la minute!
En tant que tutrice, je demande le "projet" de séance en amont (avec effectivement le temps à accorder par activité) mais après réalisation je discute avec le/la stagiaire sur ce qui était prévu, ce qui a été fait, ce qu'on aurait peut être pu ajouter... c'était peut être l'idée de ta tutrice également?

Il est utile de savoir combien de temps va prendre au minimum une activité, afin de ne pas prévoir trop de choses, et de se fixer une durée maximale par activité, afin d'avancer dans sa progression. Cependant, savoir calculer ce temps demande de l'expérience, et même là on n'est pas à l'abri d'imprévus

Je fais une estimation du temps que je dois laisser aux élèves et de ce que je veux absolument avoir fait pendant la séance, puis pour le reste je fais en fonction des élèves, des réactions, des échanges, des problèmes techniques (quand tu mets cinq minutes à rallumer l'ordinateur ou le vidéoprojecteur, par exemple)... Parfois je vise juste, parfois non. Cela dépend aussi de ma maîtrise de l'activité (si c'est la première fois que je la mets en place, c'est plus difficile à estimer que pour une activité déjà rodée).

Chicken a écrit:En tant que tutrice, je demande le "projet" de séance en amont (avec effectivement le temps à accorder par activité) mais après réalisation je discute avec le/la stagiaire sur ce qui était prévu, ce qui a été fait, ce qu'on aurait peut être pu ajouter... c'était peut être l'idée de ta tutrice également?

Je ne suis pas sûre... Je devais absolument tout noter et on parlait en général de ce que j'avais réussi ou moins bien réussi mais pas du timing.

Pour le déroulé, je pense noter les objectifs (je les fais noter de toutes façons), à peu près combien de temps par activité et une projection de T.E.. (Est-ce que j'oublie un truc essentiel ? )

Bon dans ce cas on ne reviendra pas sur ce qui a été fait! Je me questionne sur ses objectifs quand même...
Alors disons que pour l'année à venir (si je peux me permettre, parce qu'encore une fois nous n'enseignons pas la même discipline), je conseillerais une approche plus souple côté horloge! Avoir réfléchi pour rythmer sa séance mais accepter que peut être un aléa informatique, une question d'élève, un exercice de sécurité... fera que la séance ne se passera pas comme on l'avait prévue. Et ça arrive à tous les enseignants... si !

Êtes vous en collège ? Excusez moi mais votre tutrice me semble pour le moins... psychorigide. Où est la place de l'improvisation? De la relation humaine? Ne laissez-vous pas les élèves s'exprimer, ce qui est le sel de l enseignement de LV? Refuser de laisser la parole aux élèves parce que les 2 minutes prévues sont écoulées me semble tout à fait ridicule. Certes c'est à nous de dire "ok maintenant on avance" mais vous n'avez pas terminé ce que vous aviez prévu parce que les élèves ont accroché? La belle affaire, j'ai même envie de dire tant mieux, oubliez vite ces sornettes de minutage de déroulé, c'est suicidaire pour votre bien être et celui des élèves.

Je n’enseigne pas l’anglais et ce que je vais écrire n’est peut-être pas applicable à l’enseignement des langues. Je ne fais jamais de déroulé de séance, je ne sais pas toujours, avant de me retrouver devant les élèves, comment je vais aborder les choses. Parfois, je sors de ce que j’avais prévu parce que les circonstances sont parfaites pour aborder telle leçon de grammaire, telle notion, tel exercice (C’est plus simple avec un peu d’expérience). J’arrive en classe avec un cours préparé : je sais ce que je dois enseigner. Mais je ne m’enferme pas dans un carcan. Certains jours, on va vite, d’autres non. La réalité n’a pas toujours l’obligeance de se soumettre à nos préparations et prévisions maniaques. On n’est pas plus sérieux quand on noircit des pages à la recherche du déroulement de cours parfait. On n’est pas moins sérieux quand on lève le nez de son bureau pour prendre du recul et réfléchir. Fais-toi confiance, fais confiance à ta relation avec tes élèves et observe ce qui fonctionne dans ta pédagogie. Tu as dû passer une année de stage... particulière.

Je suis en collège oui.
Je ne pense pas qu'elle ait été psychorigide, mais plutôt qu'elle voulait bien faire (j'étais sa première stagiaire).

Provence, c'était un peu stressant, mais elle était assez compréhensive et elle me conseillait au mieux, donc dans l'ensemble ça aurait pu être bien pire.

J'ai résolu le problème, ne n'ai plus de montre

Je n'en reviens pas de m'être soucié du minutage lors de mon année de stage. Maintenant quand l'heure est finie, le travail non achevé le sera la prochaine fois. Aucune importance.

À partir du moment où mon tuteur m'a demandé de minuter assez précisément, et d'alterner les temps collectifs, individuels, en binôme, le travail oral, écrit, etc. j'ai eu moins de soucis de gestion de classe. Je pense que ça aide pas mal pour ça, au début, mais qu'il ne faut évidemment pas que ça devienne un carcan. C'est normal de déborder, si on a rebondi sur une remarque intéressante d'élèves... mais si on passe 30 min à expliquer une phrase et que les élèves se déconcentrent et se mettent à bavarder... là ça devient intéressant de se forcer à regarder sa montre.

Ceci dit plus que le temps accordé à chaque activité, c'est la préparation du cours (aussi bien sur le fond que sur tous les aspects pratiques) qui est importante, pour éviter les temps morts, comme le dit @scot69.