[Maths] Comment gérez-vous les élèves rapides ?

Je parle évidemment des très bons pas de ceux qui bâclent leur travail.
Je donne toujours des exercices supplémentaires plus durs mais je suis à la recherche d'idées originales qui peuvent les motivées.
Que faites-vous de particulier pour eux?
Des exos hors programme?

Je ne pourrais en aucune façon t'aider, je n'y ai jamais été encore confronté.

Mais l'idée des exos hors programme, voir qui sont de l'année suivante pour les motiver ça peut être bien !

Collège ou lycée ?

Au collège, je leur donne des exercices de ce genre (ce n'est pas complet j'en ai d'autres) :

Au collège.
C'est pas mal mais tu fais comment? des fiches au fond de la salle? un classeur spécial? ou des fiches que tu as toujours sur toi et que tu distribues au compte goute?

Un classeur au fond de la salle, ils se servent, ils me rendent leur travail sur une feuille et si c'est bien je remonte un peu leur moyenne.

cool comme système!

C'est pratique quand je fais des séances d'exercices / de remédiation.

Ca me permet d'aider les élèves qui sont vraiment en difficulté sans que les plus forts ne s'ennuient...

Botentoush a écrit:Je parle évidemment des très bons pas de ceux qui bâclent leur travail.
Je donne toujours des exercices supplémentaires plus durs mais je suis à la recherche d'idées originales qui peuvent les motivées.
Que faites-vous de particulier pour eux?
Des exos hors programme?

Nous donnons systematiquement a faire les livres de l annee suivante, voire de l annee n+2 ou n+3. Pour les n+2 ou n+3, si nous ne pouvons pas constituer de groupe de travail du meme niveau, ils suivent les cours de maths avec les n+2 ou n+3.

Dans le classeur, j'ai aussi de jolies constructions géométriques :
papiers et crayons, apprendre la géométrie par le dessin
la géométrie pour le plaisir

Sans acheter ces 2 livres, on peut trouver des extraits sur le site de l'IREM de paris nord (ainsi que pas mal d'activités), et sur le site maths et tiques.

J'ai aussi des dessins dans un repère du plan (dragon ball Z, bob l'eponge sont mes préférés car utilisent les 4 quadrans du repère). En 5ème, ça plaît beaucoup aux élèves, et en plus ça décore la classe.

Le lien ici : http://www.clg-rimbaud.ac-aix-marseille.fr/spip/spip.php?article818&id_document=970#documents_portfolio

marie91270 a écrit:Collège ou lycée ?

Au collège, je leur donne des exercices de ce genre (ce n'est pas complet j'en ai d'autres) :

Est ce que je peux utiliser tes exercices dans ce but? Je suis moi aussi souvent à court d'idées.

Oui, aucun problème

Une autre idée réside dans la coopération. Les plus rapides sur une notion peuvent aider les autres.
Il a d'ailleurs été démontré que ce type de système profite au moins autant à celui qui aide. C'est très formateur.

Par contre il faut l'instaurer, préparer les élèves à ça pour que ça soit régulé et productif.

GuillaumeCaron a écrit:Une autre idée réside dans la coopération. Les plus rapides sur une notion peuvent aider les autres.
Il a d'ailleurs été démontré que ce type de système profite au moins autant à celui qui aide. C'est très formateur.

Par contre il faut l'instaurer, préparer les élèves à ça pour que ça soit régulé et productif.

Et vous les payez combien, pour le soutien scolaire, les vilains rapides qui n'ont qu'à aider les autres quand ils ont fini ?

Pas payés, c'est tout faux sur le plan politique et social!

Ceci dit, c'est vrai que c'est méchamment profitable de se heurter tôt à l'imbécilité ambiante. Ça évite les mauvaises surprises plus tard.



DC véto

doublecasquette a écrit:

GuillaumeCaron a écrit:Une autre idée réside dans la coopération. Les plus rapides sur une notion peuvent aider les autres.
Il a d'ailleurs été démontré que ce type de système profite au moins autant à celui qui aide. C'est très formateur.

Par contre il faut l'instaurer, préparer les élèves à ça pour que ça soit régulé et productif.

Et vous les payez combien, pour le soutien scolaire, les vilains rapides qui n'ont qu'à aider les autres quand ils ont fini ?

Pas payés, c'est tout faux sur le plan politique et social!

Ceci dit, c'est vrai que c'est méchamment profitable de se heurter tôt à l'imbécilité ambiante. Ça évite les mauvaises surprises plus tard.



DC véto

C'est juste difficile de s'abstenir parfois ? Parce que la discussion me paraissait constructive jusque là sur ce fil ...

GuillaumeCaron a écrit:Une autre idée réside dans la coopération. Les plus rapides sur une notion peuvent aider les autres.
.

J'aime bien aussi le "sur une notion", question de bien montrer que voilà, n'est-ce pas , etc blablabla.

Ben, il y en a qui sont rapides sur tout, même si ce n'est pas politiquement correct.

Bien sûr, on peut toujours arguer du fait qu'ils ne savent pas lacer leurs chaussures ...

doublecasquette a écrit:

GuillaumeCaron a écrit:Une autre idée réside dans la coopération. Les plus rapides sur une notion peuvent aider les autres.
.

J'aime bien aussi le "sur une notion", question de bien montrer que voilà, n'est-ce pas , etc blablabla.

Ben, il y en a qui sont rapides sur tout, même si ce n'est pas politiquement correct.

Bien sûr, on peut toujours arguer du fait qu'ils ne savent pas lacer leurs chaussures ...

Plutôt que de venir provoquer, vous proposez quoi tiens ?

Moi en fin de chapitre, lorsque l'on doit faire une synthèse de la séquence je donne une fiche d'exercices différentes à mes élèves.

En général 3 niveaux : faible (la base à peu près ce qui est demandé dans le socle) moyen (on reprend le cours avec qq difficultés) fort (des exos de recherche et des exos identiques à la fiche des "moyens" mais beaucoup moins détaillé dans l'énoncé)

Je les fais travailler en groupe et je corrige au fur et à mesure leurs exos (groupe par groupe) pendant la séance. Cela évite d'avoir à faire toute la correction pendant la séance suivante.

De temps en temps, je ramasse et note certains travaux.

Cela marche plutôt pas mal mais si ce n'est pas à chaque séance

EmilieH4 a écrit:Moi en fin de chapitre, lorsque l'on doit faire une synthèse de la séquence je donne une fiche d'exercices différentes à mes élèves.

En général 3 niveaux : faible (la base à peu près ce qui est demandé dans le socle) moyen (on reprend le cours avec qq difficultés) fort (des exos de recherche et des exos identiques à la fiche des "moyens" mais beaucoup moins détaillé dans l'énoncé)

Je les fais travailler en groupe et je corrige au fur et à mesure leurs exos (groupe par groupe) pendant la séance. Cela évite d'avoir à faire toute la correction pendant la séance suivante.

De temps en temps, je ramasse et note certains travaux.

Cela marche plutôt pas mal mais si ce n'est pas à chaque séance

Quand tu dis "la base à peu près de ce qui est demandé dans le socle", tu veux dire les capacités du programme qui s'intègrent dans le socle ?
Parce que les compétences du socle se travaillent en situation complexe. C'est vrai que l'écriture des programmes de maths crée une certaine confusion.

Le strict minimum en fait, application directe du cours

Par ex, en 5e sur les nombres entiers et décimaux voici ma fiche de synthèse

GuillaumeCaron a écrit:

doublecasquette a écrit:

GuillaumeCaron a écrit:Une autre idée réside dans la coopération. Les plus rapides sur une notion peuvent aider les autres.
.

J'aime bien aussi le "sur une notion", question de bien montrer que voilà, n'est-ce pas , etc blablabla.

Ben, il y en a qui sont rapides sur tout, même si ce n'est pas politiquement correct.

Bien sûr, on peut toujours arguer du fait qu'ils ne savent pas lacer leurs chaussures ...

Plutôt que de venir provoquer, vous proposez quoi tiens ?

D'éviter autant que faire se peut les classes ultra-hétérogènes. En zone rurale, où les effectifs sont insuffisants, on peut au moins faire une classe de forts et une classe de faibles. Il est bien rare qu'un collège n'ait pas de quoi faire deux classes et les remplir à peu près convenablement.



DC véto

doublecasquette a écrit:

GuillaumeCaron a écrit:

doublecasquette a écrit:

GuillaumeCaron a écrit:Une autre idée réside dans la coopération. Les plus rapides sur une notion peuvent aider les autres.
.

J'aime bien aussi le "sur une notion", question de bien montrer que voilà, n'est-ce pas , etc blablabla.

Ben, il y en a qui sont rapides sur tout, même si ce n'est pas politiquement correct.

Bien sûr, on peut toujours arguer du fait qu'ils ne savent pas lacer leurs chaussures ...

Plutôt que de venir provoquer, vous proposez quoi tiens ?

D'éviter autant que faire se peut les classes ultra-hétérogènes. En zone rurale, où les effectifs sont insuffisants, on peut au moins faire une classe de forts et une classe de faibles. Il est bien rare qu'un collège n'ait pas de quoi faire deux classes et les remplir à peu près convenablement.



DC véto

On sait que ce système profite au "bons" et enterre un peu plus les "faibles". Les expériences le montrent même si les classes de niveau ont la belle vie ...

J'aimerais consacrer quelques heures l'an prochain, en sixième au moins, à du travail en autonomie de la part des élèves.
Je voudrais qu'ils cherchent des exercices seuls, avec soit une auto-correction, soit une correction individualisée de ma part (pas de correction au tableau quoi).

Se repose la question : que faire des élèves bons ET rapides à la fois. J'ai bien quelques idées, mais peut-être en avez-vous d'autres, parce qu'il me faudrait une petite réserve.

Merci Volubilys.
Je n'avais pas fait attention à l'année. J'ai donc enlevé ma réponse qui n'a pu lieu d'être.

Vous répondez à un message de 2012! DoubleCasquette a été bannie il y a plusieurs années...

Bonjour,
Pour ma part j'ai des exercices type Kangourou, Rallye math et Olympiades que les élèves peuvent faire en autonomie. Les corrigés ou plutôt les réponses sont disponibles pour qu'ils puissent s'autocorriger.