[maths] Laboratoire de mathématiques (une des mesures Villani-Torossian)

APMEP a écrit:Les laboratoires de mathématiques sont appelés à devenir un lieu privilégié de la formation continue des enseignants du second degré. Dans chaque établissement et parfois au delà, les professeurs de mathématiques mènent un travail d’équipe afin de partager leurs connaissances et leurs compétences, d’en construire de nouvelles, et visent à contribuer au développement professionnel de chacun. Ces laboratoires peuvent être un lieu de production ou de mutualisation de ressources. Des visites réciproques de classes « dans un esprit de confiance et d’ouverture » peuvent y être réalisées. La mise en place des laboratoires doit être soutenue par les chefs d’établissement et pilotée par les Rectorats. Les équipes sont incitées à se rapprocher d’universitaires, de chercheurs par exemple au travers des IREM. Le travail mené est appelé à rayonner vers les établissements voisins (collèges ou lycées).
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Les laboratoires de mathématiques sont appelés à devenir un lieu privilégié de la formation continue des enseignants du second degré. Dans chaque établissement et parfois au delà, les professeurs de mathématiques mènent un travail d’équipe afin de partager leurs connaissances et leurs compétences, d’en construire de nouvelles, et visent à contribuer au développement professionnel de chacun. Ces laboratoires peuvent être un lieu de production ou de mutualisation de ressources. Des visites réciproques de classes « dans un esprit de confiance et d’ouverture » peuvent y être réalisées.
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Leurs témoignages montrent une grande disparité dans les moyens et dans le soutien institutionnel, notamment budgétaire ou financier. À Bordeaux, le Rectorat apporte 100 HSE (heures supplémentaires effectives) pour le fonctionnement d’un laboratoire de mathématiques, auxquelles s’ajoutent des heures données par l’établissement sur leur marge de dotation. À Montpellier, aucune aide financière n’est à attendre, et les marges des établissements étant très faibles, donner des HSE pour un laboratoire de mathématiques se fait au détriment d’autres dispositifs comme des dédoublements. Cependant, le soutien institutionnel est assuré par le suivi par un IPR référent de chaque laboratoire qui s’est déclaré.
Ces disparités ont des conséquences sur les règles locales de participation : obligatoire s’il y a des heures données, facultative sinon. Les collègues y adhèrent donc plus ou moins vite et avec plus ou moins de conviction.
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Les difficultés de fonctionnement sont nombreuses. Parmi elles, la possibilité de proposer dans les emplois du temps un temps commun à toute l’équipe, la jouissance d’un lieu dédié et équipé… On peut y ajouter l’attention plus ou moins importante portée par l’équipe de direction au projet.
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Conclusion
Même si l’idée des laboratoires de mathématiques trouve un bon accueil en général, l’inquiétude par rapport à une formation continue qui est de plus en plus sinistrée se révèle importante. La question de la pérennité d’un dispositif qui coute cher et qui va demander un investissement important aux enseignants est posée. Ces laboratoires de mathématiques peuvent se révéler être une très bonne initiative pour un axe de formation continue mais ne peuvent en aucun cas devenir le seul moyen de cette formation. Il sera donc important de suivre leur mise en place dans les différentes académies dont les divers témoignages ont montré l’hétérogénéité des organisations.

VinZT a écrit:C'est vrai qu'en sortant de cours je m'ennuie un peu. Grâce au laboratoire de maths, je pourrai aller occuper une chaise dans le cours du collègue, trop cool.

L'art de rendre obligatoire et réglementé quelque chose qui se faisait parfois spontanément, par affinités, du temps où on avait du temps …

VinZT a écrit:L'art de rendre obligatoire et réglementé quelque chose qui se faisait parfois spontanément, par affinités, du temps où on avait du temps …

VinZT a écrit:C'est vrai qu'en sortant de cours je m'ennuie un peu. Grâce au laboratoire de maths, je pourrai aller occuper une chaise dans le cours du collègue, trop cool. Merci m'sieu Torossian, en voilà une idée qu'elle est bonne. Et puis c'est vrai qu'il faut bien que les vieux schnocks dans mon genre encadrent (bénévolement, cela va de soi) les jeunes contractuels que l'institution n'a pas daigné former. Un budget Lavazza ou Nespresso est-il prévu ?

L'art de rendre obligatoire et réglementé quelque chose qui se faisait parfois spontanément, par affinités, du temps où on avait du temps … Mais ça occupera les ipéhères, en effet, toujours friands de dispositifs ronflants.

Michel Delord a écrit: Comme Charles Torossian a soulevé le lièvre sur Twitter en publiant des extraits du texte d’Emile Borel, ne serait-il pas utile de poursuivre ce charmant animal et s’intéresser effectivement à tout ce qui fait la puissance et l’utilité pédagogique d’un texte qui réfléchit sur une question aussi fondamentale que celle de la nature des « Exercices pratiques de mathématiques » dans l’enseignement primaire ou dans l’enseignement secondaire ?
Et on pourrait commencer par demander aux auteurs des 21 mesures s’ils approuvent Borel lorsqu’il écrit :
On peut même, sans paradoxe, soutenir que, plus un élève est capable de raisonner juste, plus une faute de calcul doit être regardée comme grave dans son devoir ; car la confiance même qu’il a légitimement dans l’exactitude de ses raisonnements entraînera des inconvénients pratiquement plus graves que si, se méfiant de lui-même, il n’utilisait son résultat pour un but réel qu’après l’avoir vérifié par une autre méthode ou recouru aux lumières d’un conseiller plus habile.