(R)éveiller les élèves.

Bonjour à toutes et à tous,

Je vais peut-être enfoncer à grande vitesse une série de portes ouvertes mais tant pis, essayons.
Je suis stagiaire dans un établissement (collège) qui accueille des élèves plutôt très favorisés dans l'ensemble.
Je suis vraiment étonnée de leur absence de curiosité, et surtout de leur passivité totale. Ils viennent à l'école comme ils regardent la télé, il faut que le programme soit distrayant sinon on s'en détourne.
Ils usent et abusent de " je ne comprend rien", se découragent à la moindre difficulté.
J'essaie souvent de nouvelles choses, je profite de cette année pour sortir au maximum de ma zone de confort. Certes parfois cela doit les perdre.
Mais ils sont presque en colère quand je les sors de la routine, dès que je leur demande des efforts ou que je les bouscule un peu.
Je les ai vus peut-être une fois en deux mois très intéressés par un sujet.
Il y a bien sur des élèves très brillants, mais qui ne sont pas différents par leur comportement général face au savoir.

Avez-vous trouvé des moyens de les éveiller vraiment ? Comment les amener à avoir des motivations internes au travail ?
J'avoue que la perspective d'une carrière longue dans ces conditions m'attriste un peu.
Je suis consciente que faire classe ce n'est pas mener le cercle des poètes disparus mais en tout cas ce qui se passe en classe pour le moment me frustre beaucoup.
(Bon j'éprouve aussi beaucoup de plaisir aussi à exercer mon métier mais j'aimerais tendre vers mieux )

Pas de recette miracle
Il y a des cours magistraux qui vont les passionner et où on entendra les mouches voler tellement ils prennent des notes avec frénésie, parfois des séquences hyper chiadées qui vont tomber pitoyablement à l'eau

Un truc qui marche bien mais qui me demande encore énormément de boulot pour la mise en oeuvre : le plan de travail sans correction globale à la fin, ce qui oblige même les plus feignants à se sortir les doigts car ils ne pourront pas dire "j'attends la correction, je veux pas écrire des trucs faux dans mon cahier"
Bon évidemment, les je m'en foutistes purs et durs, de toute façon, ne feront rien, mais les pas trop glandus finissent par s'y mettre

Très juste, je prend la même route que toi Elaïna, bien envie de tenter le plan de travail mais c'est vrai que c'est très chronophage à préparer (la mise en oeuvre concrète me fait un peu peur aussi).
Mais comment es-tu sûre que tes élèves n'apprennent pas de bêtises si tu ne corriges pas ?

Ben c'est justement ça qui est épuisant, c'est qu'il faut être en permanence en train de s'occuper de bidule qui a fini la carte, zébulon qui en est à la frise chronologique, tartempion qui attaque la partie rédaction, bref, c'est chaud non seulement à préparer, mais aussi à encadrer, c'est justement ça qui m'embête : pour le moment, je patauge dans les grandes largeurs, mais au moins j'essaie (je le fais avec la géo, j'ai l'impression de moins faire de la daube qu'en histoire où je ne peux pas me passer du cours dialogué et magistral)

Ah mais moi j'en suis à les réveiller, mais vraiment. J'ai quelques élèves en Terminale qui dorment profondément en cours.

Il y a des profs de lettres qui expérimentent ça : "le plan de travail sans correction" ? Je ne vois pas bien comment ça pourrait fonctionner, avec la lecture d'un texte par exemple.

CNFA a écrit:Il y a des profs de lettres qui expérimentent ça : "le plan de travail sans correction" ? Je ne vois pas bien comment ça pourrait fonctionner, avec la lecture d'un texte par exemple.

quand je dis sans correction, c'est sans correction générale hein ! en revanche, il faut corriger au fur et à mesure, chaque fois qu'un élève a fini un élément du plan de travail je le lui corrige
ça permet d'éviter que les mollusques attendent passivement la correction, là s'ils ne font rien, je ne corrige rien !

Tout est corrigé en plan de travail mais pas en session entière. On corrige directement quand l'élève vient nous voir en classe ou entre deux heures de cours parce qu'ils ont rendu ce qu'ils ont déjà fait. Il y a donc une dimension de correction personnalisée.

Justement je me demandais, Elyas, comment tu gérais l'afflux des corrections ? Personnellement je me suis fraîchement lancée (bah quoi j'ai écouté, en formation ^^) et je galère à gérer les "madaaaaaaaaaaaame" en même temps que le bruit "mais je lui expliiiiiiiiiiique un truc qu'elle a pas compris" ou "mais on parlait du couuuuuuuuuurs", plus les feignasses "j'ai pas compris" qui restent comme des ficus devant leurs feuilles

Ce qui me gène c'est faire du Freinet sans en faire. Ce n'est pas seulement une organisation, c'est aussi un engagement sur d'autres aspects.

Elaïna a écrit:Justement je me demandais, Elyas, comment tu gérais l'afflux des corrections ? Personnellement je me suis fraîchement lancée (bah quoi j'ai écouté, en formation ^^) et je galère à gérer les "madaaaaaaaaaaaame" en même temps que le bruit "mais je lui expliiiiiiiiiiique un truc qu'elle a pas compris" ou "mais on parlait du couuuuuuuuuurs", plus les feignasses "j'ai pas compris" qui restent comme des ficus devant leurs feuilles

L'avantage du plan de travail (je fonctionne aussi un peu comme ça en TD de maths), c'est qu'il y a le choix, donc ils peuvent avancer sur autre chose lorsqu'ils bloquent, ou ont fini.

Salut,

Métanoïa a écrit:
Ils usent et abusent de " je ne comprend rien", se découragent à la moindre difficulté.

Quand j'étais jeune et fou, j'avais un prof qui ne laissait jamais passer les "je ne sais pas" ou "je ne comprends rien". Il avait une façon un peu théâtrale de réagir "oh, mais tu ne comprends rien ? Mais je ne peux pas laisser passer ça, ce n'est pas possible, etc. etc.", et après il ne lâchait pas l'élève lui posait des questions pour le forcer à raisonner. Le premier qui a eu le malheur de ne pas comprendre, il a dû y passer la moitié du cours. ("non mais je veux être sur que tu as bien compris")

Bon. J'imagine que ça perd un peu de temps au début, mais rapidement les élèves se rendent compte que cette solution de facilité est contre-productive et se forcent à réfléchir un peu pour répondre.

Métanoïa a écrit:Ce qui me gène c'est faire du Freinet sans en faire. Ce n'est pas seulement une organisation, c'est aussi un engagement sur d'autres aspects.

Pour faire du Freinet, j'en sais rien, j'y connais rien
Je constate seulement seulement que trop d'élèves chez moi se réfugient derrière des stratégies d'évitement du travail, à base de "j'ai pas compris", "j'ai tout fait sauf une question", "bah j'attends la correction", "j'ai tout dans ma tête pas la peine d'écrire"
Et j'en ai marre de les voir attendre les fesses sur la chaise que je fasse tout le boulot
Je constate seulement que, sur des sujets à peu près faisables en quelques heures, ça marche, car ils ne peuvent pas attendre la correction

Je ne le fais pas pour tout, notamment pour l'histoire je n'y arrive pas, je ne sais pas lâcher le cours dialogué/magistral sur ces questions (mais peut-être que j'aime trop m'écouter parler là-dessus)

Mais ça marche pour des chapitres "vite fait bien fait", genre nourrir les hommes, l'eau, etc
On peut appeler ça de n'importe quel nom, moi si ça marche, je prends !!

— Pourquoi ne fais-tu pas l'exercice, Kévin ?
— Je peux pas, je sais pas faire.
— Et toi, Théo, pourquoi ne fais-tu pas l'exercice ?
— Ca sert à quoi, je sais le faire ?

Dimka a écrit:Salut,

Métanoïa a écrit:
Ils usent et abusent de " je ne comprend rien", se découragent à la moindre difficulté.

Quand j'étais jeune et fou, j'avais un prof qui ne laissait jamais passer les "je ne sais pas" ou "je ne comprends rien". Il avait une façon un peu théâtrale de réagir "oh, mais tu ne comprends rien ? Mais je ne peux pas laisser passer ça, ce n'est pas possible, etc. etc.", et après il ne lâchait pas l'élève lui posait des questions pour le forcer à raisonner. Le premier qui a eu le malheur de ne pas comprendre, il a dû y passer la moitié du cours. ("non mais je veux être sur que tu as bien compris")

Bon. J'imagine que ça perd un peu de temps au début, mais rapidement les élèves se rendent compte que cette solution de facilité est contre-productive et se forcent à réfléchir un peu pour répondre.

j'utilisais la version contraire avec mes étudiants de L3 qui prétendaient tout comprendre à la moindre explications. Super, tu as tout compris : j'efface le tableau et tu ré-expliques à tes camarades. :diablecontent:
En règle générale, ils font le coût une fois, pas deux.

Elyas a écrit:Tout est corrigé en plan de travail mais pas en session entière. On corrige directement quand l'élève vient nous voir en classe ou entre deux heures de cours parce qu'ils ont rendu ce qu'ils ont déjà fait. Il y a donc une dimension de correction personnalisée.

Je me sens bête mais... ça ressemble à quoi un plan de travail ? J'utilise des fiches d'exercices progressifs moi, genre trois exercices faciles (que toute la classe peut faire même les faibles), deux un cran au-dessus et en général 1 plus costaud pour mes rapides (rédiger un petit texte, re-appliquer la leçon, etc...), c'est un truc comme ça ? Ça me permet de concentrer sur les plus en difficultés et les "j'ai pas compris" tout en laissant de la matière aux autres.

Métanoïa a écrit:Ce qui me gène c'est faire du Freinet sans en faire. Ce n'est pas seulement une organisation, c'est aussi un engagement sur d'autres aspects.

Le plan de travail n'a pas été inventé par Freinet. Il l'a incorporé dans sa pratique. On peut donc faire des plans de travail sans faire du Freinet. De même, dans d'autres pédagogies que celle de Freinet, il y a les plans de travail.

S'enfermer dans des étiquettes n'est jamais une bonne chose.

Herrelis a écrit:

Elyas a écrit:Tout est corrigé en plan de travail mais pas en session entière. On corrige directement quand l'élève vient nous voir en classe ou entre deux heures de cours parce qu'ils ont rendu ce qu'ils ont déjà fait. Il y a donc une dimension de correction personnalisée.

Je me sens bête mais... ça ressemble à quoi un plan de travail ? J'utilise des fiches d'exercices progressifs moi, genre trois exercices faciles (que toute la classe peut faire même les faibles), deux un cran au-dessus et en général 1 plus costaud pour mes rapides (rédiger un petit texte, re-appliquer la leçon, etc...), c'est un truc comme ça ? Ça me permet de concentrer sur les plus en difficultés et les "j'ai pas compris" tout en laissant de la matière aux autres.

Il y a mille et une façons de présenter/mettre en oeuvre un plan de travail. C'est souvent sous la forme d'un tableau avec des travaux/exercices/pratiques langagières/tâches complexes/activités/tâches à faire.

Cela peut ressembler à ça (ne pas s'affoler, c'est un de mes plans de travail et je suis en mode pédagogie institutionnelle/approche par pratiques langagières) :

Spoiler:

euh, question bête, mais... c'est quoi un plan de travail ?

Kalypso a écrit:euh, question bête, mais... c'est quoi un plan de travail ?

C'est l'idée suivante :
tu sors complètement de l'optique "je fais cours en alternant cours magistral, cours dialogué et documents avec questions et petits exercices"

l'idée c'est que les élèves doivent se bouger les fesses pour avoir un support de cours, pas se contenter d'une prise de note (ou quasi dictée) et d'attendre la correction des exercices

Là par exemple sur mon chapitre sur l'eau que je suis en train de bâtir, je donne un ensemble de docs et les élèves ont plusieurs tâches à faire, en vrac pour te donner une idée (mon cours n'est pas encore prêt)
- lire les docs sur la mer d'Aral, trouver une problématique et des orientations de réflexion, compléter la légende, faire un croquis de synthèse
- faire un schéma ou un texte d'une quinzaine de lignes pour décrire le cycle de l'eau
- à partir d'un ensemble de docs, faire un graphique pour indiquer les ressouces disponibles en eau et les principaux usages de l'eau
- à la maison, un travail à faire sur le barrage des Trois Gorges pour réfléchir à la question des aménagements (tableau à remplir : situation, usages, inconvénients, etc)

Les élèves ont trois heures pour tout faire, il n'y a pas de correction générale, ils m'appellent au fur et à mesure pour que je corrige ce qu'ils font
Celui qui ne fait rien n'a rien sur son cahier (et un zéro à la fin)
Le but c'est d'éviter les stratégies de contournement à base de "j'ai pas compris" ou "j'ai tout dans ma tête donc j'écris pas", ou pire "j'attends la correction, je vais pas écrire quelque chose de faux sur mon cahier"

J'ai une question : comment gérez-vous la correction individuelle ? Vous la faites en direct en cours ? Vous ramassez les fiches, les cahiers ?
Comment gérez-vous les élèves qui ne comprennent vraiment pas ?

ernya a écrit:J'ai une question : comment gérez-vous la correction individuelle ? Vous la faites en direct en cours ? Vous ramassez les fiches, les cahiers ?
Comment gérez-vous les élèves qui ne comprennent vraiment pas ?

Correction en direct et ramassage si pas le temps.

Les élèves gèrent leurs cahiers, à un moment, il faut arrêter d'être toujours là pour jouer la béquille.

Un élève ne comprend rien, on a du temps à lui accorder pour l'aider ou d'autres vont venir l'aider.

Bref, c'est une autre façon de travailler.

Tiens, c'est pas con, ce truc. Dès que possible, j'essaierai sur un chapitre de géo de 2nde ou 1ère.
Avec peut-être, sur le plan de travail, la liste des notions à maîtriser au terme du travail.

Elyas, à propos de la fiche de travail que tu donnes en exemple, combien d'heure de cours accordes-tu aux élèves pour faire tout cela ? Si certains n'ont pas terminé à la fin du temps imparti, terminent-ils chez eux ? Ont-ils le droit d'en faire une partie chez eux ou bien le travail doit-il se faire uniquement en classe ?

Personnellement je donne une partie à la maison (les docs audio ou vidéo) quand il y en a, à étudier à la maison

Je donne le temps imparti pour faire le chapitre par Eduscol moins une heure

Je corrige en classe individuellement et ne ramasse pas

Bon clairement c'est la première fois que je le fais et en classe à 35 c'est la grosse galère pour moi, en demi-groupe en revanche c'est nickel
ça met au boulot les élèves un peu passifs, et ça a le mérite de renvoyer les feignasses de compétition à leur propre fainéantise