Help ! Comment mène-t-on une séance de FLE ?

Je m'explique: pour ceux qui ont suivi, je me retrouve cette année, sans être diplômée pour, avec un groupe de primo dont 4 ne parlent pas UN MOT de français. je les ai eus cette aprem, j'ai ramé et sué pendant une heure, regardé ma montre toutes les 5 minutes,c'était une séance de présentation. Là je les ai demain 2h d'affilée, je ne sais pas quoi faire. je me rends compte que je n'ai pas les épaules pour ça, mes collègues me disent de ne faire que de l'oral, de la prononciation... mais je ne peux pas tenir 2 h comme ça! Y a-t-il un cadre, une structure pour les séances de FLE? Je me sens vraiment désespérée et dans une impasse. merci à ceux qui pourront m'aider.

Je me retrouve dans la même situation que toi. J'ai appris cela au mois d'août. Pour l'instant, je suis tranquille. Je ne rencontre les élèves qu'à la fin du mois. Ça me laisse le temps de réfléchir à des cours. Mais je suis aussi perdue que toi.
Combien as-tu d'élèves exactement?
J'ai lu deux bouquins cet été sur l'enseignement du F.L.E. et en effet, il te conseille de faire beaucoup d'oral. Malheureusement, il ne donne pas vraiment de directives pour faire une séance.
Tu travailles avec un manuel peut-être?

Eventuellement, si vous avez des solutions pour adapter l'apprentissage du français à quelques élèves FLE dans un groupe classe, je prends.
J'ai une classe de 4° DP3 FLE (j'aime le cumul).
Sur la liste qu'on m'a donnée, il n'y a personne indiqué comme FLE donc bug chez moi... pourquoi la classe s'appelle FLE s'il n'y en a pas ???
Enfin, dans le doute (et vu que je ne vois mes petits monstres que demain), j'aimerai bien savoir comment on peut faire...

Apparemment, de ce que j'ai compris, ce ne serait pas moi qui m'occuperait des FLE de toutes façons mais je n'ai pas encore de détail sur l'orga.

Est-ce que j'ai des FLE alors qu'apparemment personne n'a FLE dans la 4° FLE ?
Est-ce qu'il vont en FLE aux horaires de Français ? toute l'année ? une partie ?
S'ils ont FLE à côté (en plus), je fais quoi avec eux ?

Enfin, je n'ai pas beaucoup d'info (j'ai eu les listes mercredi en fin de matinée)... et beaucoup d'interrogations... donc preneuse de toute info...
Au mieux j'en aurai pas besoin !

Courage pour vous...

Pas de manuel, j'ai rien de rien...et là je dois construire un cours de 2h pour demain! Alors que je suis décalquée et que mes yeux se ferment déjà tout seuls...

Je compatis : essaie de faire qqch qui amène à un écrire un dialogue simple (genre situation de la vie de tous les jours comme aller le pain à la boulangerie ...). Demande aux élèves qui ont un niveau "correct" d'étoffer la discussion, d'ajouter le vocabulaire.
S'ils manquent de vocabulaire, prévois des images avec le mot en dessous

Je ne sais pas si je suis de bons conseils ou pas.

Pour le manuel, peut-être qu'il y en a au C.D.I. Essaie d'entrer en contact avec la personne qui s'occupait des FLE l'année dernière pour qu'elle te donne des conseils.

Il y a plusieurs phases dans un cours de FLE:

on répète à l'oral le cours précédent, on revoit les structures apprises la fois d'avant, on fait répéter par plusieurs élèves, on corrige la prononciation.
un petit dialogue par écrit. (dans les manuels FLE, Tempo par ex) on pose des questions de compréhension. on voit les nouvelles structures syntaxiques+conjugaison. Mise à l'écrit pour tout le monde (en groupe) avec consignes de réutiliser les nouvelles structures+anciennes, écrire un dialogue au début, puis on complexifie les consignes. Pratique du dialogue, scenettes... Trace écrite. Ensuite tu peux passer à un document audio/video avec questions de compréhension/échange. Un travail/ex à faire pour la fois suivante.
Il faut absolument que tu te procures des manuels de FLE pour ado (Déclic, Adosphère, Amis et compagnie (avantage: plusieurs niveaux possibles pour celui là), Belleville, Junior, le petit dernier: Ligne directe, Le Mag' (avec beaucoup de doc authentiques), Oh la la la, Et toi?, Pourquoi pas?) Voilà plusieurs titres que tu peux essayer de trouver dans certaines librairies bien achalandées...
Dans tous les cas plein de courage pour toi :aaj:

Je suis prof de FLE en Indonésie pour des élèves anglophones, et je travaille sans manuel (difficile d'avoir du matériel en français ici) avec des classes très hétérogènes (du débutant au francophone) et avec tous les niveaux (équivalence du CP à la 3eme).
J'ai par contre récupéré des livres d'exercices "classiques".

La préparation des cours de toutes mes classes, sans matériel, me prendrait environ mille ans, j'ai mis en place le système suivant :

- on commence la séance par l’étude classique : grammaire, orthographe, vocabulaire, conjugaison, et de l’étude des sons comme en CP/CE1, avec des exercices classiques et des dictées. Quand j'ai le temps, je prépare des fiches sinon, j’écris au tableau, ils copient et font les exercices sur leur cahier, ensuite s'auto-corrigent en relisant leur cahier puis correction au tableau. Je leur donne une note quasiment à chaque fois, j'ai remarqué qu'ils aimaient bien ce rituel de notation.

- j'utilise des fiches de mots fléchés (sur ce site http://www.les-coccinelles.fr/mots_fleches.html), je leur dit les mots, ils doivent s'en rappeler un maximum et demander lorsqu'ils ne se souviennent plus, je fais alors répondre un autre élève.

- je fais des jeux, que j'ai créé ou trouvé sur internet (par exemple, j'aime beaucoup les jeux de ce site http://classeurdecole.wordpress.com/jeux-en-tous-genres/
et il y a obligation de dire certaines phrases (par exemple: "je voudrais une carte, s'il vous plait"), au bout d'un certain temps, mes élèves arrivent à jouer sans moi (sauf les classes d'excités chroniques...). Pendant les jeux, je reprends un maximum leur prononciation.
Un exemple de jeu que j'ai fait pour les jours de la semaine et le vocabulaire de la météo qui peut se jouer comme un Uno ou comme un poker (une suite étant la suite des jours de la semaine), ils ont alors de l'argent fictif et on travaille les nombres (petits en euros et grands en roupies).
- pour les niveaux Collège, je commence les activités de communication, je crois que les profs de LV en France appellent ça "séquences", après quelques semaines d’étude formelle (les noms, le genre, le pluriel, les déterminants, les verbes être et avoir, adjectifs possessifs, conjugaison 1er groupe, conjugaison aller, faire et modaux, questions, négation et impératif) : des dialogues, des textes, de la poésie... et fonction de ce que je trouve (je pioche des dialogues dans les manuels de démonstration en ligne des éditeurs) avec beaucoup de réécriture.
Par exemple je fais étudier le poème Déjeuner du matin de Prévert puis ensuite ils doivent écrire leur propre poème en gardant la structure "il a mis...dans..." et en utilisant les mots qu'ils ont appris.

Voila, c'est ce que je fais avec les moyens du bord !
Bon courage !

Mais comment qu'on fait pour insérer une pièce jointe ? Que je puisse vous envoyer des séquences toutes faites, avec exos, activités orales, et tout et tout !
Sinon, en MP !
Qui n'en veut !

La suite

Encore !

Oh là là! je viens de voir vos messages, merci beaucoup!!!

Bonjour,

Je suis actuellement en formation FLE. Voici un manuel pour ados primo-arrivants (le seul) qui a l'avantage d'introduire le français langue étrangère avec une démarche interdisciplinaire (langues des maths, histoire...) et culturelle propre à l'école (règles de vie au collège).

ENTREE EN MATIERE Cervoni Hachette-Livre 2005.
Tu peux consulter quelques chapitres sur le site de l'éditeur.

Sinon, une séance FLE se contruit normalement comme toute séance de langue vivante dans la perspective actionnelle. Rien à voir avec du Français lettres classiques, j'en ai bien peur.

Bon courage,

Désolée, la suite ne passe pas, je ne sais pas pourquoi, peut-être n'ai-je pas assez de débit... Pour la suite, envoyez un MP, j'envoie toute la séquence et d'autres si vous voulez par mail !

Entrée en matière, en 6 ans de CLA, je l'ai ouvert 5 fois. Personnellement, je n'arrive pas à travailler avec.

En revanche, la collection "en contexte", par exemple "vocabulaire en contexte" chez Hachette FLE, la série "progressif de la langue française", par exemple "grammaire progressive de la langue française" chez CLE International, sont GENIAUX !
La grammaire pratique en 80 fiches, chez Hachette FLE
Le dictionnaire visuel chez La Martinière.

J'utilise aussi "Exercices de grammaire en contexte" et "Communication progressive du français", je les trouve très bien faits.

Et quelques petits rituels de débuts de séance:
- dictée de verbes conjugués précédemment appris
- écrire 10 mots et 3 phrases en 5 minutes (sur un thème, ou avec des lettres imposées en début de mots)
- dictée de phrase (connues) puis traduction
- j’écris quelques phrases au tableau (par exemple : je suis en vacances, je vais à l’école, je mange au restaurant, je suis chez le dentiste...); je fais tirer à chacun un sujet ou pronom sujet (tu, il, nous, Jules et Thomas, mon frère) et il doivent transformer les phrases avec leur sujet.

Voila juste quelques idées parmi d'autres.

Merci pour vos précieux conseils : cela permet d'y voir un peu plus clair en effet.
Je me suis procurée le manuel adosphère avec CDrom et le cahier d'activité : qu'en pensez-vous?
Sinon question peut-être idiote : y a-t-il un programme pour ce type d'élèves?

Merci beaucoup. Vos conseils sont très précieux, je culpabilise beaucoup, j'ai un peu l'impression d'être un imposteur et que des spécialistes feraient le boulot mieux que moi malgré toute la bonne volonté du monde....

Si ça peut te rassurer, je suis aussi un imposteur en FLE ! C'est sûrement pour ça que j'ai des réflexes de prof de français-tout-court...

Quand j'ai commencé à enseigner le FLE, je me sentais nulle, incompétente et dépassée 99% du temps; par la charge de travail, l'hétérogénéité des classes, la discipline à faire régner un coup avec des 6 ans, l'heure d’après avec des ados, l'impression de ne pas avancer, de rien leur apprendre, les nouveaux arrivants en cours d’année qui chamboulent ma programmation et mon équilibre.

Je ne compte plus le nombre de séances où je me suis dit "qu'est-ce que je vais leur faire faire aujourd'hui ????". Heureusement, j'aime la grammaire, alors hop, une petite leçon improvisée et j'adore jouer : j'ai toujours mes jeux de société pour combler une séance trop courte ou détendre une séance trop pourrie !

Depuis, je ne me sens nulle que 20% du temps (parce que c'est le cas !), mes collègues me disent qu'elles trouvent mon boulot difficile, c'est con mais ça fait du bien, je continue mon programme même si j'ai l'impression que les élèves ne retiennent rien et j’apprécie ces moments où ils jouent dans leur coin tout en français, où ils ont tout à coup envie d'apprendre à compter jusqu’à 100, où ils réfléchissent à fond pour trouver un mot et me disent "ne me dites rien, je vais trouver", où ils ressortent les fiches de l’année dernière pour rechercher un truc qu'ils sont sûrs d'avoir fait (QUOI, des élèves qui gardent précieusement leurs cours, c'est trop mignon !)...

Bref, je ne fais pas de miracle, j'essaie de faire au mieux avec ce que j'ai et avec mon expérience, si mon école me garde, c'est que je dois bien faire l'affaire, je me dis encore 3-4 ans et quelques commandes de livres sur internet et je serai rodée... ou pas !
Sinon, je lis le forum pour me détendre !

Et bon courage à toi !

Je me sentais tout aussi perdue l'année dernière, au moment où je me suis inscrite sur ce forum. J'avais des 1ère STG, alors que je suis prof de fle.

En gros, pour le ENAF (Elèves Nouvellement Arrivés en France), il n'existe pas beaucoup de méthodes, je crois qu'il y en a une au mieux (à vérifier). La méthode FLE est vraiment différente et c'est normal que tu te sentes désarmée. Je ne sais pas quel âge ils ont tes élèves ni quels niveaux, mais voici qq généralités.

La logique FLE, c'est:

1. Document déclencheur en début de séance (objectif: hypothèses par les élèves sur le thème du cours/activité à suivre)

2. Compréhension écrite/orale. Tu donnes un petit texte, en fonction de leurs centres d'intérêt bien sûr (âge/nationalité/niveau/actualité/besoins immédiats dans les autres matières) et tu passes à la compréhension générale (de quoi ça parle, la situation de communication, combien de personnes s'expriment...), puis à la compréhension détaillée

3. A partir de là, tu peux passer à l'observation de la langue à partir de phrases qui sont dans le texte/support audio: lexique, syntaxe...

Ex: Ce matin, j'ai mangé un bol de céréales, j'ai bu un jus d'orange et j'ai pris un kinder-bueno/des biscuits pour la récréation.

A partir de cette phrase, tu peux travailler les partitifs (du, de la, un peu de/un bol de, des) ou le passé composé. Alors, l'erreur à ne pas faire, du moins selon la logique FLE, c'est de passer aux conjugaisons pures et simples. Non, tu leur fais observer

4. Déduction de la règle (facultatif, le métalangage n'est pas nécessaire en FLE, mais vu que les ENAF intègrent le système classique, ils doivent l'apprendre, alors n'hésite pas à parler de participe passé, auxiliaire etc.)

j'ai mangé: je + avoir + mangé/bu/pris/

5. Elargissement:

mangé=manger. Connaissez-vous d'autres verbes qui se terminent en -er, comme manger? Oui! Super, bravo, vous êtes formidables (hahah): chanter.

j'ai mangé....>j'ai chanté...allez, un autre verbe...

Et tu t'arrêtes là pour une première séance sur le PC. Tu ne fais que JE et laisses le reste pour après (progression en spirale). L'objectif premier, surtout pour des débutants complets, c'est de pouvoir parler de SOI, de ses besoins...Pourquoi apprendre ILS tout de suite? Ce n'est pas leur besoin immédiat.

5. Production écrite/orale
A eux de dire ce qu'ils ont mangé, oralement, puis par écrit par ex.

Donc en gros: amener l'activité en douceur, commencer par un doc écrit/oral, vérifier la compréhension, observer la langue, passer à la production en utilisant le modèle étudié...
C'est très schématique, mais suffisant pour commencer je pense.

Sinon, consulte ce site, une mine d'or: http://www.lepointdufle.net/enfants.htm (rubriques enfants non-francophones)

En espérant t'avoir aidée! Bon courage!

lailalai, utilises-tu cette démarche avec des élèves de primaire ?

Sowandi, je n'ai jamais eu d'élèves de primaire, sauf 2 fillettes que j'aidais à faire leurs devoirs d'école. Elles n'avaient aucun cours fle en plus de leurs cours 'normaux' avec les camarades français et j'étais épatée de voir à quelle vitesse elles apprenaient, l'une srilankaise, l'autre indonésienne.

Pour ce qui est de la démarche, de manière générale, je pense qu'elle est très bien car on fait tout le temps appel à leurs connaissances antérieures et on les oblige à faire des rapprochements avec l'objectif du cours...pour aller plus loin. On les aide à construire leur savoir et ils retiennent mieux car ça vient d'eux.

Ne connaissant pas l'âge/niveaux des élèves de Tess, j'ai essayé de lui donner les grandes lignes d'une séance façon fle...C'est certain qu'elles doivent toujours être adaptées à la situation et les différents paramètres qui entrent en compte...

D'ailleurs, je pense qu'avec les enaf, il faut vraiment orienter l'apprentissage du français vers l'intégration du système scolaire, donc travailler le vocabulaire spécifique aux matières étudiées dans les autres cours (encore selon leur classe).

Toi qui travailles avec des élèves de primaires, est-ce que cette approche te parait adaptée?

Merci pour ta réponse.
Le problème qui s'est posé pour moi avec cette démarche (j'ai essayé l’année dernière), c'est la tenue de classe.
Pour être très claire : mes élèves partaient en sucette !
En très grande majorité, dès qu'un de mes élèves n'est pas occupé, ou DIRECTEMENT concerné par la question, il discute, se distrait...

Mais j'ai des amis prof de FLE pour adultes (consentants !) qui n'ont pas ce souci et pour qui cette démarche fonctionne très bien.

Je me demande juste si quelqu'un a réussi à l'appliquer dans un cadre scolaire... pour savoir si le problème vient de moi ! (dans ce cas je peux m’améliorer, sinon, je laisse tomber !)

Sowandi,

J'ai aussi été amenée à travailler dans un contexte qui ne se prête pas vraiment à l'approche fle (30 élèves, âges/niveaux différents). C'était effectivement très difficile de faire des séances avec des objectifs communs pour tous. L'établissement avait donc déjà toute une palette d'outils sous forme d''exercices (classés par thème/objectif fonctionnel (se présenter etc) ou objectif grammatical (exos de renforcement). DU coup, ce qu'on faisait, c'est qu'on consacrait une partie du cours à des activités communes, puis, on passait à un travail individuel où chacun faisait ce qui était adapté à ses besoins. Parfois aussi, on faisait des petits groupes (niveau/besoins) et chaque groupe faisait une activité différente. C'est parfois plus sympa de bosser à plusieurs que tout seul et ils aimaient bien en général.

Et c'est vrai que dans des classes hétérogène à ce point, il est très difficile de se limiter à une seule approche et je crois qu'il faut vraiment tout tester et voir ce qui marche le mieux pour la classe qu'on a...De toute façon, je pense que toutes les méthodes sont bonnes tant qu'on voit que les élèves sont contents, qu'ils apprennent et participent... C'est aussi ce que j'ai retenu de mon cours sur (l'évolution) des méthodologies utilisées dans l'enseignement des langues étrangères...Aucune n'est parfaite et, en gros, pour que ça marche, le besoin doit venir de l'étudiant. Apprendre le PC pour le PC ne sert à rien. Créer des situations en classe qui obligent l'élève à utiliser ce temps pour dire quelque chose le motivera à s'y intéresser et, idéalement, à apprendre

Edit: L'auto-correction étant aussi une phase importante d'apprentissage dans le FLE.
hétérogèneS + un S à enlever qq part dans post précédent....

Je suis d'accord.
Petit à petit, je me fais un stock de "trucs qui marchent", avec les moyens limités dont je dispose.
Les séances catastrophiques sont de plus en plus rares !
Et comme quoi, les élèves m'étonnerons toujours : je demande à mes "6eme-5eme" de se taire pendant qu'ils recopient les phrases au tableau (c’était le bazar depuis le début du cours) sinon 1 mot=1 phrase en français à recopier, quelques uns ont fait les malins, ils ont donc eu à recopier "je parle beaucoup trop en anglais pendant le cours de français" et bien certains qui n'avaient pas eu la punition ont quand même recopié la phrase ! C'est beau la soif de savoir !