Questions relatives à la correction de l'EAF (charte, annotations, consignes étranges, origine des corrigés)

Isidoria a écrit:Je le trouve beau aussi. Mais c'est un sujet philosophique... Les élèves ne discutent pas l'assertion, ils illustrent. C'est dommage.

Iphigénie a écrit:

ysabel a écrit:

Iphigénie a écrit:On peut toujours critiquer, voire s'interroger sur ce que signifie "la réalité" dans un roman, ou accepter toutes les interprétations pourvu qu'elles questionnent le personnage de roman comme personnage de papier.
De toutes façons, il suffit de lire la présentation du programme sur le roman d'eduscol pour voir que les élèves sont très largement dépassés par ces problématiques qui supposent non seulement d'avoir lu beaucoup de romans mais encore d'en avoir saisi les évolutions à travers le temps, ce qui est mission impossible dans le cadre des horaires et de l'état des connaissances de nos élèves de première.
Dnc, la dissertation n'est jouable que si on accepte des interprétations modestes, mais appuyées avec raison et quelques connaissances...
Franchement, (et dans ce cadre là), je ne le trouve pas si mauvais cette année, franchement, on a vu pire...
Par contre je suis un peu inquiète des correcteurs qui veulent absolument n' y voir qu'un seul sens: si c'est le cas du corrigé national, c'est embêtant en effet..

voici ce qui  est proposé chez nous :
1. le personnage se construit dans une interaction avec la réalité qui l'entoure
2. mais le personnage peut aussi se construire grâce à ses projections, ses rêves et ses désirs
3. s'il se construit, un personnage est avant tout construit par le romancier

Sachant qu'on peut difficilement attendre d'un élève de 1e qu'il construise une dissertation en 3 parties en 3 heures...

Pourquoi pas mais je n'attendrais pas forcément tout ça d'un élève.
Cela dit les points 1 et 2 ne sont pas typiquement romanesque ...

Iphigénie a écrit:

Siggy a écrit:La consigne d'écriture d'invention des 1res techno est bancale et ça se ressent dans les copies. J'ai plusieurs élèves qui ont commencé à raconter un voyage réaliste (noms de pays, paysages réels) puis qui se lancent dans une écriture fantastique avec des lieux improbables. Comment rester cohérent lorsqu'on demande d'être un train qui parle et qui raconte ses voyages réels ou pas...

Bah, on attend la Prose du transsibérien, ou le récit des voyages d'un train qui déraille: c'est clair, non? :lol:

trompettemarine a écrit:

Iphigénie a écrit:

Siggy a écrit:La consigne d'écriture d'invention des 1res techno est bancale et ça se ressent dans les copies. J'ai plusieurs élèves qui ont commencé à raconter un voyage réaliste (noms de pays, paysages réels) puis qui se lancent dans une écriture fantastique avec des lieux improbables. Comment rester cohérent lorsqu'on demande d'être un train qui parle et qui raconte ses voyages réels ou pas...

Bah, on attend la Prose du transsibérien, ou le récit des voyages d'un train qui déraille: c'est clair, non? :lol:

Moi, j'ai eu un train qui se suicide (mais la copie était réussie).
On reconnaît aussi les élèves qui prennent le train régulièrement et ceux qui ne l'ont jamais pris.

Pour moi, le pire à corriger, ce sont les commentaires.

0massilia0 a écrit:Bonsoir, j'ai une question concernant l'écriture d'invention en Première S/ES :
Comment notez-vous un récit clairement autobiographique ? "Il y a qq temps je suis allé.e voir ... (au choix : le dernier Marvel, L'arme Fatale ou Juste la fin du monde ), et ce film m'a marqué.e car.... "

Écusette de Noireuil a écrit:

0massilia0 a écrit:Bonsoir, j'ai une question concernant l'écriture d'invention en Première S/ES :
Comment notez-vous un récit clairement autobiographique ? "Il y a qq temps je suis allé.e voir ... (au choix : le dernier Marvel, L'arme Fatale ou Juste la fin du monde ), et ce film m'a marqué.e car.... "

Je pénalise,  modérément, mais tout de même: implicitement le sujet invite à construire un personnage de roman,  "à la manière des auteurs de ce corpus".

Écusette de Noireuil a écrit:Entendons nous: Proust construit son personnage d'enfant. Même si c'est autobiographique.  Le candidat qui raconte qu'il va aux toilettes pendant le visionnage de je ne sais quel film d'action ne construit rien du tout.

Une passante a écrit:J'en ai qui me raconte le râteau qu'il s'est pris alors qu'il avait invité une fille à voir un film de super héros, d'un ennui..

Sylvain de Saint-Sylvain a écrit:C'est un récit, donc je ne pénalise pas. Et je pleure du sang en lisant les titres évoqués, et je rage qu'on me demande de bien vouloir évaluer ça.

De mon côté, beaucoup de films sur la Shoah. La réflexion ? "Comment de telles atrocités ont-elles pu avoir lieu ?", éventuellement suivi de "Ce film a changé mon regard sur les humains". Je note que la réflexion n'est pas assez approfondie, même si la possibilité de n'écrire que 50 lignes ouvre la porte à toutes les fadeurs.

J'ai terminé ces écritures très inventives aujourd'hui, et je suis complètement démoralisé. La littérature lycéenne comme anti-thérapie.