correction de l'expression écrite en langue vivante (anglais ou autres LV)

Bonjour chers collègues,

Je m'adresse à vous les profs de languages vivantes (et éventuellement aux profs de français) car je m'interroge sur la façon de corriger les expressions/productions écrites des élèves. Je suis stagiaire en anglais cette année, et j'avais toujours l'habitude de corriger au stylo rouge toutes les fautes des élèves et mettre quelques astuces/observations sur les copies. Or, j'aimerais que les élèves fassent de réels progrès cette année, et je me demandais si cela aidait les élèves de tout corriger pour eux (car honnêtement, la plupart ne font sûrement attention qu'à la note, et pas aux fautes et surtout aux corrections).

Je me demandais donc:
Avez-vous des astuces pour la correction de la production écrite? Faites-vous comme moi et est-ce utile?
Est-ce qu'il y en a qui mettent en place un système de surlignage/code couleurs et les élèves se corrigent eux-mêmes? Genre surligner en rouge veut dire faute d'orthographe, entourer en rouge veut dire faute de conjugaison/accord, etc...? Si oui, avez-vous l'impression que ça marche? Vous reprenez les copies des élèves après? Comment s'assurer qu'ils ont bien réussi à comprendre leurs erreurs?

Enfin, vous l'avez compris - je cherche à m'améliorer là-dessous (et je compte bien sûr en discuter avec ma tutrice et mes collègues), mais comme il y a toujours de bonnes idées et bonnes astuces ici, je viens solliciter vos avis et je vous remercie en avance pour tout éclairage ou astuce que vous m'apporterez! Bon après-midi à tous!

Pour quel niveau? 
Personnellement j'utilise les petits livres de Generation 5, j'écris le code dans la marge et les élèves doivent corriger eux-mêmes (mais je parle de niveau première/terminale ou post-bac). Il peut être utile aussi de surligner les bonnes structures, les conjugaisons bien gérées, etc... pour qu'ils sachent aussi ce qui était bien.

Depuis cette année j’utilise un système de codage en lien avec le MÉMO ANGLAIS (édition Génération 5).
C’est un tout petit manuel vraiment très pratique, qui existe en trois versions: collège, lycée, enseignement supérieur / CPGE.
Je suis en prépa et j’ai demandé à tous mes élèves de l’acheter (ça coûte dans les 5 euros et ça se glisse facilement dans un sac: il est tout mince et léger).
Du coup, je codifie dans la marge la plupart des erreurs, que je souligne. Charge aux élèves d’effectuer le travail de correction à proprement parler, travail de correction qui peut ensuite être vérifié pour les plus faibles, les moins autonomes.

Un de mes collègues élabore même des fiches nominatives de correction, où il répertorie le top 2 ou le top 5 des erreurs individuelles, ce qui permet à chaque élève de savoir sur quel point concentrer ses efforts pour la fois suivante. Il a adopté la tactique du bâton: si des erreurs apparaissent à nouveau et qu’elles faisaient déjà  partie du « top 2 » : -1 par erreur.

À chacun d’adapter sa méthode, entre le bâton et la carotte, mais il va de soi qu’un travail de reprise des erreurs semble nécessaire, et ce petit manuel y contribue vraiment très bien. Selon les classes, ça demande un travail d’accompagenment au début (on scanne quelques erreurs dans les copies, dûment codifiées, qu’on projette au tableau, et on essaie ensemble de comprendre où était l’erreur en se référant au manuel, pour proposer enfin la bonne formulation).

Je suis assez épaté de voir à quelle vitesse les jeunes retiennent les codes, d’ailleurs.

Edit: je viens de voir que Foster venait de poster un message, en proposant le même manuel! (Great minds think alike! :lol: )

Pour ma part, au lycée comme au collège je fonctionne de la même manière:
- Je ne corrige pas les erreurs d'expression écrite, mais je les souligne et indique en dessous la nature de l'erreur: orth., voc., conj., plur., ... (il me semble que souligner, entourer, etc les erreurs en fonction de leur nature est un peu trop complexe et chronophage lors de la correction). Les élèves doivent dans un premier temps corriger leurs erreurs en fonction de ce que je leur ai indiqué. Ensuite, ceux qui le souhaitent peuvent réécrire entièrement leur devoir (en classe, pour éviter la correction faite par un tiers...) et me le rendre à nouveau (accompagné de la version originale de leur travail), et je leur remets une note sur 5 ou 10 (ça dépend) en fonction de la qualité des corrections et améliorations apportées.
- Ensuite, je fais créer à chaque élève une fiche d'erreurs: lorsque je corrige leur travail, je signale une ou deux erreurs vraiment importantes ou basiques faites dans le devoir (je mets un signe attention puis leur indique le point de grammaire correct; par exemple "on ne met pas de majuscule aux nationalités en espagnol"); ils doivent recopier ce point de grammaire sur leur fiche d'erreur, lors des devoirs suivants je ramasse également les fiches d'erreurs, et si une erreur listée sur leur fiche apparaît dans leur devoir, ils sont plus fortement pénalisés. Je leur laisse parfois la possibilité, 5 minutes avant de rendre leur copie, d'accéder à leur fiche d'erreurs pour relire leur devoir.
- Enfin, j'indique en vert ce qui est bien réussi dans leur copie (réemploi de structures grammaticales; utilisation de mots de liaison, etc) et le valorise dans la note.

J'espère que c'est assez clair, ce n'est pas toujours évident d'expliquer quelque chose que l'on fait de manière un peu automatique...

JayKew: oui je trouve aussi que les élèves retiennent vite les codes, c'est marrant parfois d'entendre "enh mais t'as fait un N3 là". Le système de ton collègue me parait pas mal mais hyper chronophage, il est bien courageux.
Pink_poodle: je pense que nos trois réponses font ressortir le fait qu'il est plus intéressant que l'élève se corrige lui-même pour qu'il réfléchisse sur la langue, plutôt que de lui donner tout fait. Pour des plus jeunes, peut-être se concentrer en particulier sur le point de grammaire de la séquence?

Merci énormément à tous pour vos réponses bien claires et détaillées. Effectivement, il faut que je trouve un système qui marche pour moi, mais vous avez tout à fait raison que c'est peu utile pour l'élève si la prof corrige tout!

Je ne connaissais pas du tout les Mémo Génération 5, mais je vais en commander pour voir. J'ai du collège et lycée. @Clacia3, ton système de fiche d'erreurs me paraît fort intéressant!

Merci encore une fois à tous pour ces excellentes idées - ce forum est magique!

Un peu comme le collègue de JayKew : sur un A4 que je distribuais en début d'année il y avait un tableau à 2 colonnes : une petite avec le code utilisé pour les corrections et la plus large pour que les élèves inscrivent après chaque production écrite le nombre d'occurrences de telle ou telle erreur. À chaque évaluation ils avaient cette feuille sous les yeux et savaient quel type d'erreur ils faisaient le plus souvent donc au moment de la relecture ils devaient y être attentif. Ce n'est pas magique mais j'ai pu constater une réelle amélioration des productions de mes élèves lorsque j'utilisais ce système.
J'utilisais ça en collège de la 6e à la 3e.

J'ai déjà demandé à des élèves au lycée de réaliser une fiche à la suite de plusieurs évaluations écrites pour recenser toutes leurs fautes. En divisant une feuille en trois colonnes, écrire "the first answer you had" dans la première, "but the correct answer is..." puis "explain your mistake" dans la dernière. Je ramasse et je note. Les bons élèves le font sérieusement, les autres moins. Cela permet d'avoir une preuve du manque d'implication de certains pour surpasser leurs lacunes.

C'est vraiment super toutes ces idées! J'adore!

Je vais donc réfléchir un peu à comment je compte procéder, et je mettrai ça en place après les vacances! Merci encore mille fois - vous êtes géniaux!

Je numérote chaque erreur puis l'explique en dessous de la rédaction de l'élève (comme un système de renvoi de bas de page).

Je suis admiratif je n'en fais pas autant. Je rends les copies d'EE à charge pour chaque élève de corriger ses erreurs seul ou avec l'aide de ses camarades ou de moi même, selon un code des plus artisanal j avoue. On prend le temps nécessaire à la correction pour les élèves impliqués, pour les autres....

Ah pas mal non plus, @scot69! Merci merci en tout cas! Que d'excellents conseils sur ce site - c'est génial!

Je corrige au format mp3 (je lis la copie à haute voix en indiquant où se trouvent les erreurs et en les aiguillant sans leur donner la réponse : "Attention, tu as utilisé un prétérit. Ce passé ayant une conséquence sur le présent tu ne peux pas utiliser ce temps mais un autre". ou bien "Attention à l'accord des adjectifs" quand je vois un "s"...). Je note sur 18 et je reprends les copies une fois corrigées (correction notée sur 2).

@Mcready1 Ah oui c'est cool au format mp3 aussi! (Ça nous fatigue moins à tout écrire!). Vous leur transmettez le mp3 comment? Sur un site/blog/Padlet? Sur l'espace numérique de travail de l'école?

Alors, quand ça concerne les TF, je transmets le fichier par l'ENT en priorité. Pour les rares élèves ayant des problèmes avec internet (c'est très rural), je transmets sur leur téléphone, en classe, avec un objet qui s'appelle le "Tripmate" de chez Hootoo (qui partage les documents de ma clé USB via un signal wifi) et pour les tous derniers, sur le pc de la classe avec ma clé et la leur, en direct.

Ils corrigent généralement chez eux.

Pour les traces écrites faites en groupe ou autres activités, je leurs transmets directement avec le Tripmate (au moins deux téléphones par îlot de quatre et les élèves se partagent ce dernier avec les écouteurs). Je fais le tour des groupes pour donner un coup de main en cas de difficultés.

Attention, je te préviens quand même que ne pas avoir à écrire c'est aussi perdre beaucoup plus de temps en upload sur l'ENT (fichier par fichier) et que, si on veut bien faire les choses, certains mp3 peuvent être assez longs (il m'arrive assez souvent d'avoir des enregistrements de 20/25 minutes pour une TF de terminale).

Je fais comme Clacla3 mais je ne renote pas sur 10, je recorrige et je donne un bonus sur la note de départ, à partir de 0.5 , qui peut aller jusqu'à 2 points quand il y a eu un très gros travail de correction. A une époque je l'imposais à toutes mes classes (avec malus si le travail n'était pas fait corrrectement) mais maintenant je le propose aux volontaires uniquement (trop de classes).

Ils élaborent également leur propre fiche de fautes à éviter qu'ils peuvent avoir avec eux pour le devoir suivant.

Je note l'idée de la correction orale enregistrée et des Mémo (je ne connaissais pas). Je n'avais pas pensé non plus à relever leur fiche d'erreurs à éviter pour voir s'ils en ont tenu compte... il faut que je trouve comment l'intégrer à ma correction (que je fais toujours avec le barême officiel du bac, donc sans trop de marge de manoeuvre pour rajouter des critères).

C'est intéressant de comparer nos méthodes.

Je viens de tomber sur ce topic et je le trouve très intéressant ! J'aime beaucoup l'idée de la fiche d'erreurs sur laquelle les élèves doivent recenser leurs erreurs les plus communes afin de les comprendre et de voir s'ils les font toujours dans les évaluations suivantes. Cela dit je pense que les élèves qui s'en fichent (et il y en a quand même beaucoup, du moins dans mon établissement) ne s'investiront pas dans leur fiche, la perdront ou n'en retiendront rien. Les élèves impliqués, quant à eux, font déjà un travail sérieux de correction quand on leur rend leur copie. Mais c'est quand même sympa le principe de se concentrer sur de grosses erreurs afin que l'élève les repère bien et les évite à l'avenir.

Pour ce qui est de la correction des EE, petite question à tout le monde : comment corrigez-vous les copies imbuvables ? Car chez les bons élèves, voire certains moyens, corriger est agréable, on enlève une lettre de trop par ci par là, on souligne un mot mal conjugué, orthographié ou je ne sais quoi...mais les copies qui n'ont aucune phrase correcte, qui sont incompréhensibles, quelle plaie ! J'ai envie de tout barrer ! Je me retrouve souvent à écrire "sens" un peu partout, mais au final rien n'est réellement corrigé car il faudrait recopier l'intégralité du texte de l'élève...du coup on finit par rendre une copie qui dit un peu "c'est naze j'ai rien compris" au gamin mais c'est vrai que ça l'aide pas trop :lol: Je suis dans l'exagération bien sûr mais vous voyez l'idée

Ca n'aide pas trop l'élève mais c'est souvent le résultat d'années de lacunes et de non-travail, et à moment il faut le signifier : la communication ne passe pas, d'autant que le non-verbal n'est pas là pour aider. Après, souvent, ce sont aussi des élèves qui se mettent en difficulté en ne réemployant pas à bon escient les éléments utiles pour construire la CE (qui s'appuie soit sur un texte soit sur des éléments de cours normalement en phase d'entraînement) - souvent ils sont encore bloqués à l'étape "je pense en français et je vais pondre ce que j'estime être une traduction approximative de mes phrases en français".

Faire court, simple, maximiser l'utilisation des éléments d'appui (voc et textes du court), c'est déjà pas mal, mais il faut avoir enclenché une phase d'autonomie dans l'écriture (or, sont-ils souvent très autonomes dans nos cours de langue pour rédiger ? Mes élèves les plus faibles en terminale sont quasiment dans le refus de l'écrit et c'est tragique).