Gestion des changements d'activités au cours d'une séance

Bonjour,

J'ai une classe de quatrième assez agitée. Les élèves se dispersent pour un rien, notamment lors du passage d'une activité à une autre au cours d'une même séance. C'est normal qu'ils fassent un peu de bruit (sortie des cahiers, livres ...). Mais ils en profitent pour échanger et le niveau sonore monte (très) vite malgré mes interventions. Ils se déconcentrent. L'agitation dure bien quelques minutes. Au fur à mesure que les élèves entrent dans l'activité, le calme revient jusqu'à avoir le silence complet. Et rebelote! Changement d'activité, agitation, etc.

A part les rappels à l'ordre, comment puis-je mieux gérer cette situation?
Quelles sont vos astuce pour changer d’activité efficacement en évitant les problèmes de discipline et en maintenant un rythme de travail satisfaisant (comme réduire les comportements perturbateurs)?

Pourquoi changer absolument d'"activités"?

Tout simplement pour avancer dans le cours.
Je me vois mal rester sur une même activité durant toute une séance (que de la copie, que du cours magistral, que des exercices ...).

Deux doigts sur la table !

Non, sérieusement, je ne vois pas… pour ma part, ça me semble vital pour eux. Je laisse 10 secondes de discussion, et je reprends par un "Allez, on se concentre !"

J'ai encore jamais essayé les deux doigts sur la table. :lol:

Je sais bien que c'est un moment "vital" pour eux. C'est un peu pour eux une soupape.  Dans mon cas, cela prend de trop grandes proportions. Cela ne dure pas 10 secondes. Mais bien quelques minutes. Le "Allez on se concentre" ne fonctionne pas.

Marounette a écrit:J'ai encore jamais essayé les deux doigts sur la table. :lol:

Je sais bien que c'est un moment "vital" pour eux. C'est un peu pour eux une soupape.  Dans mon cas, cela prend de trop grandes proportions. Cela ne dure pas 10 secondes. Mais bien quelques minutes. Le "Allez on se concentre" ne fonctionne pas.  

Pour les deux doigts, ne te fais pas de mal, ça ne marche pas (pour ma part, je l'ai transformé en claquement de la règle métallique sur la table du bavard… ça marche assez bien, mais j'imagine qu'on pourrait assimiler cela à une forme de violence, voire de menace d'exécution pernicieuse de sorte que je suis un professeur méchant, qui manque de bienveillance et refuse le respect mutuel).

Il y a des classes où ça ne marche pas, c'est sûr. Avec ces classes-là j'ai un peu de mal aussi. Pour l'instant, je commence l'activité avec la majorité des élèves, et je rabats sèchement le caquet de ceux qui se permettent d'hululer "Atteeeeendez !" "M'sieur c'est quoi le titre ?" "M'sieur j'ai pas compris !".

Je m'en doutais que la méthode des deux doigts ne fonctionne pas.

A une époque, je faisais claquer une règle sur "mon" bureau. Cela fonctionnait assez bien. Mais je n'oserais plus le faire pour les raisons que tu cites. Etant stagiaire, je pense aussi que cela serait encore plus mal vu.

CotPouletCot a écrit:Il y a des classes où ça ne marche pas, c'est sûr. Avec ces classes-là j'ai un peu de mal aussi. Pour l'instant, je commence l'activité avec la majorité des élèves, et je rabats sèchement le caquet de ceux qui se permettent d'hululer "Atteeeeendez !" "M'sieur c'est quoi le titre ?" "M'sieur j'ai pas compris !".

Je vais continuer dans cette démarche, même si cela ne semble pas réellement fonctionner avec cette classe. C'est ma seule option pour le moment.

Ah, en stage c'est différent :
Essaie d'être un peu plus bienveillante, différencie bien, fais des ilots et des évaluations adaptées à chacun. Souris-leur et tends-leur la main, et ils prendront conscience de l'importance de la mission que tu as l'honneur de les aider à accomplir.

(Pis, si ça marche pas… bah on revient à la réalité )

CotPouletCot a écrit:Ah, en stage c'est différent :
Essaie d'être un peu plus bienveillante, différencie bien, fais des ilots et des évaluations adaptées à chacun. Souris-leur et tends-leur la main, et ils prendront conscience de l'importance de la mission que tu as l'honneur de les aider à accomplir.

(soupir)
Je sens une pointe d'ironie. Non ?

Ce n'était pas prévu. Demain, je vois ma tutrice. Je vais aborder la question.

Pour les classes bavardes j'essaie d'individualiser le passage d'une activité à l'autre. Par exemple, je projette le cours et note dans un coin du tableau les exercices à faire à la suite. Chaque élève passe de la copie aux exercices quand il a fini. Ça évite le brassage collectif. Je rappelle en outre que " tout ce qui n'est pas fait en classe sera à faire à la maison " ( mais si c'est bâclé en classe faudra reprendre à la maison quand même)
Dans le même état d'esprit, tu peux annoncer que si tu perds trop de temps pour corriger les exercices qui étaient à faire à la maison, tu le feras toi aussi à la maison : cinq copies relevées au hasard et notées. C'est une manière de vérifier que, puisqu'ils bavardent autant, c'est qu'ils ont tout compris et n'ont pas besoin de la correction.

Tu peux aussi individualiser les modalités de travail : les binômes calmes et discrets peuvent travailler à deux, les autres travaillent seuls et en silence avec punition à la clef s'ils parlent.

Il y a aussi la solution de faire sortir tout le matériel en début d'heure ( tous les documents qui seront utilisés + les feuilles pour copier ( feuille d'exo + feuille du cours + feuilles vierges + brouillon). Ensuite, je fais poser les cartables au fond de la pièce. Je ne sais si je gagne du temps mais je gagne en sérénité pendant l'heure.

J'ai parlé de ce problème avec ma tutrice. Elle pense que cela vient du fait que je n'annonce pas le programme/les objectifs. Je dois être plus précise dans mes directives. Du style, "Sortez votre livre. Ouvrez-le à la page 152. Nous allons faire les exercices 2 et 3. Ce sont des applications directes du cours."

Nuits a écrit:Pour les classes bavardes j'essaie d'individualiser le passage d'une activité à l'autre. Par exemple, je projette le cours et note dans un coin du tableau les exercices à faire à la suite. Chaque élève passe de la copie aux exercices quand il a fini. Ça évite le brassage collectif. Je rappelle en outre que " tout ce qui n'est pas fait en classe sera à faire à la maison " ( mais si c'est bâclé en classe faudra reprendre à la maison quand même)

Je procède aussi comme cela. Mais cela ne fonctionne pas avec cette classe.
Ce qui me fait penser que cette année, je n'insiste peu être pas assez sur le " tout ce qui n'est pas fait en classe sera à faire à la maison".

Au début, j'avais tendance à vouloir aller trop vite, et à vouloir commencer une nouvelle activité sans que tous les élèves soient prêts. J'avais une certaine hantise des "blancs", ayant l'impression que ça allait causer du bazar.

Maintenant, je préfère marquer une pause (parfois bordélique, parfois non), claire et nette, et attendre que tout le monde ait, au choix, ouvert le cahier/fermé le cahier, pris une feuille, sorti son stabilo, etc. Je ne donne plus les consignes vingt fois, et le cours est mieux délimité.

J'ai mis longtemps avant de bien marquer les activités.

Je fonctionne de plusieurs manières :
-pour une activité rapide et simple, je laisse le temps à tout le monde de se préparer et commencer.
-pour les activités plus longues et complexes, je prévois du travail supplémentaire/ou en avance pour ceux qui vont plus vite, afin d'éviter l'ennui (perturbation). Je peux alors me consacrer aux plus faibles.

Pour marquer les transitions et le changement d'activité, j'arrête tout et on passe ensemble à l'activité suivante. Il m'arrive de zapper quelques exercices si je vois que ça prend trop de temps.