Pour papoter en Histoire-Géographie tous ensemble !

Elaïna a écrit:J'ai reçu mon papelard qui confirme mes deux secondes (pfffffff) dont une dont je suis PP (pfffffffff j'voulais paaaaaaaaas), une seconde en EMC seulement (relou) et une TES

L'an prochain j'aimerais bien reprendre des premières, le programme est tellement plus rigolo !

enfin, rigolo, j'me comprends !

As-tu eu tes voeux ?

Ben, disons que j'ai eu le moins casse-pieds parmi les possibilités (mais entre les mi-temps, les temps partiels, les envies des autres qu'on peut aussi comprendre, il faut bien s'adapter)
Le seul truc que j'ai eu sans demander et que je ne voulais pas, c'était d'être PP (je suis bien trop petite pour ça)
En gros j'aurais aimé ne pas avoir deux secondes (je déteste me répéter) et avoir une première à la place de l'une des secondes, mais bon !

J'ai récupéré mon service : deux classes de seconde, une 1re S, une 1re STMG et deux Tle S.

Tu arrives en lycée, il me semble ? Le moins qu'on puisse dire, c'est que tu ne vas pas chômer avec 6 classes et 4 programmes. En contrepartie, la proportion non négligeable de S dans ton service devrait le rendre pas trop désagréable.

Courage Jenny !

Jenny a écrit:J'ai récupéré mon service : deux classes de seconde, une 1re S, une 1re STMG et deux Tle S.

(Je m'incruste) Tu vas être bien occupée... Bon courage pour tes préparations

Boris : oui, je débute en lycée, l'année va être intense.
Merci pour ton retour sur les classes de S, c'est encourageant.
Merci Eleven et Nadejda !

En effet, bon courage Jenny intense mais cela sera très riche pour toi

Comme je viens de le dire sur le fil sur l'étude de doc, j'essaie de me remettre en question dans ma pratique.
Je me pose des questions, et je vous les pose, sur les premiers cours en hist et en géo en 6e. J'ai l'habitude de commencer par les "repères" au sens large
- en géo, se repérer, représenter la Terre, apprendre à situer (en bref orientation, cartes, planisphère)
- en hist, chronologie, périodes, types de sources (j'insiste beaucoup sur les dates des sources et les reconstitutions)
Et tout cela me prend énormément de temps (cela me bouffe parfois plus d'un mois) et donc je n'arrive pas à finir mon programme. Mais si je le fais vite, beaucoup ne comprennent rien (par exemple pour les siècles)

Je suis en REP avec de nombreux élèves au niveau faible, avec des difficultés de compréhension énormes, avec beaucoup de familles qui ne parlent pas couramment voir pas du tout le français, un certain nombre d'élèves arrivés en France ces dernières années, pas mal de dysquelque chose (mais peu sont diagnostiqués et pris en compte)
et aussi une classe avec des sourds.
Et j'ai aussi quelques bons élèves qui suivent bien (notamment une dizaine de bilangues mélés aux autres). Voilà le cadre !

Alors comment faites-vous ? Faites vous cela en début de 6e ou pas du tout ?

Un mois, cela me semble énorme.

Je pense que tu peux garder une ou deux séances pour l'histoire et pareil pour la géo et y revenir à chaque chapitre. Les types de sources, par exemple, je le ferai à l'occasion de l'étude d'un document.
Tes bons élèves ne s'ennuient pas ?

Kagome a écrit:En effet, bon courage Jenny intense mais cela sera très riche pour toi

Merci, je le pense aussi.

Oui un mois je sais que c'est trop.
Et oui, je sais que mes bons élèves s'ennuient (cette année, j'en ai surprise une entrain de lire un manga pendant mon cours, je ne lui en ai même pas voulu, car je sais qu'elle s'ennuyait et qu'en même temps elle était capable d'écouter et de comprendre)
Le problème est que je m'adapte trop aux élèves en difficultés. Je ne fait pas encore assez (en fait quasiment pas) de différenciation.

Moi maintenant je fais le soir repères avec le premier chapitre de géo ou d'histoire pour plus les ancrer. Mais un mois ? Que fais-tu ?
Mes élèves ne connaissent pas les continents par exemple mais je préfère le faire en 1h et le reprendre à chaque chapitre de géo tout au long de l'année.

Normalement j'ai une seconde (PP), une première S, une première ST2S, une TST2S et une TL en HG et droit.

L'inculte que je suis ne savait pas qu'on pouvait enseigner le droit. Je vais encore me faire coller deux heures par Olympias
Cela consiste en quoi ?

Pour ma part, même service que l'année dernière à savoir:
- une 2de
-une 1ère es
-tpe es
-unz 1ère et une tle stmg sans emc
-une tle es: pp. Je garde ma classe de 1ère es mais je n'étais pas leur pp.

Dadoo33 a écrit:L'inculte que je suis ne savait pas qu'on pouvait enseigner le droit. Je vais encore me faire coller deux heures par Olympias
Cela consiste en quoi ?

Pour ma part, même service que l'année dernière à savoir:
- une 2de
-une 1ère es
-tpe es
-unz 1ère et une tle stmg sans emc
-une tle es: pp. Je garde ma classe de 1ère es mais je n'étais pas leur pp.

Meuh non ! C'est une option de spécialité pour les L. Le programme et les notions sont LA

La répartition préparée cordialement entre collègues, respectueuse des voeux de chacun, tenant compte des élèves à besoin particulier, et offrant aux collègues pas encore nommés un service tout à fait agréable a été modifiée sans aucune justification (et aucune plausible ne me vient à l'esprit), sans possibilité de contestation.

Il va quand même bien falloir que je la conteste à la rentrée, puisqu'on tente de m'y imposer plus que l'HSA "légale", ce que je ne souhaite pas. :|

Olympias a écrit:

Dadoo33 a écrit:L'inculte que je suis ne savait pas qu'on pouvait enseigner le droit. Je vais encore me faire coller deux heures par Olympias
Cela consiste en quoi ?

Pour ma part, même service que l'année dernière à savoir:
- une 2de
-une 1ère es
-tpe es
-unz 1ère et une tle stmg sans emc
-une tle es: pp. Je garde ma classe de 1ère es mais je n'étais pas leur pp.

Meuh non ! C'est une option de spécialité pour les L. Le programme et les notions sont LA

Merci Olympias

KrilinXV3 a écrit:La répartition préparée cordialement entre collègues, respectueuse des voeux de chacun, tenant compte des élèves à besoin particulier, et offrant aux collègues pas encore nommés un service tout à fait agréable a été modifiée sans aucune justification (et aucune plausible ne me vient à l'esprit), sans possibilité de contestation.

Il va quand même bien falloir que je la conteste à la rentrée, puisqu'on tente de m'y imposer plus que l'HSA "légale", ce que je ne souhaite pas. :|

Si c'était un ou une nouvelle collègue à temps partiel, je pense que vous l'auriez déjà su pour la répartition ? Plutôt un BMP qui ferait moins d'heures que prévu, en fonction du nombre d'heures qu'il aurait à faire dans un autre établissement ?
Quoiqu'il en soit, tout remodifier en douce n'est pas sympa. Le CDE aurait au moins dû contacter le coordonateur, à charge pour lui de contacter les collègues.

@boris vassiliev

Non, les services du BMP et du temps plein pas encore nommé ne changent pas. En voyant la nouvelle répartition, je n'identifie aucune raison acceptable à ces changements, et ne voit pas l'intérêt des élèves, des collègues, ou de l'établissement. J'ai bien une idée, mais je préfère la taire ici.

sookie a écrit:Comme je viens de le dire sur le fil sur l'étude de doc, j'essaie de me remettre en question dans ma pratique.
Je me pose des questions, et je vous les pose, sur les premiers cours en hist et en géo en 6e. J'ai l'habitude de commencer par les "repères" au sens large
- en géo, se repérer, représenter la Terre, apprendre à situer (en bref orientation, cartes, planisphère)
- en hist, chronologie, périodes, types de sources (j'insiste beaucoup sur les dates des sources et les reconstitutions)
Et tout cela me prend énormément de temps (cela me bouffe parfois plus d'un mois) et donc je n'arrive pas à finir mon programme. Mais si je le fais vite, beaucoup ne comprennent rien (par exemple pour les siècles)

Je suis en REP avec de nombreux élèves au niveau faible, avec des difficultés de compréhension énormes, avec beaucoup de familles qui ne parlent pas couramment voir pas du tout le français, un certain nombre d'élèves arrivés en France ces dernières années, pas mal de dysquelque chose (mais peu sont diagnostiqués et pris en compte)
et aussi une classe avec des sourds.
Et j'ai aussi quelques bons élèves qui suivent bien (notamment une dizaine de bilangues mélés aux autres). Voilà le cadre !

Alors comment faites-vous ? Faites vous cela en début de 6e ou pas du tout ?

Je faisais ainsi il y a quelques années. Depuis, je fais un/deux cours sur les documents: nature, source, date, ... et ensuite j’enchaîne sur le programme
Pour les repères géo, je les vois dans le chapitre le monde habité que je fais en 1er.
Pour la frise, je travaille cela à chaque chapitre d'histoire.
En septembre, je vais peut être faire une éval diagno sur les repères hist et géo et pourquoi pas ensuite différencier.

J'ai aussi fait le monde habité en 1er, bonne idée de faire les repères géo avec.

En fait ce qui prend beaucoup de temps, c'est l'histoire des siècles.
Est ce que vous vous attachez au fait que les élèves doivent être capable de situer une année dans un siècle ou de savoir à quelles années correspondent un siècle ? Ou vous considérez que ce n'est pas grave s'ils ne savent pas ?
Plus qu'appliquer bêtement une méthode, j'essaie de faire en sorte qu'ils comprennent de quoi on parle. Mais peut-être que je fais trop une fixette la-dessus.

Je sais que mais collègues ne le font pas comme moi en début d'année, mais en plein milieu de l'année, je suis entrée dans la salle d'un collègue après un cours de 6e et au tableau il y avait plein d'explications sur les siècles et les années. Il était désespéré car les élèves ne comprennaient pas et ne savaient pas trouver le siècle. Donc je me suis dis que ce n'était pas forcément du temps de perdu en début d'année. Il faut juste que je la fasse plus rapidement.

Pour les éval diagnostiques, je n'en fais jamais mais justement je me disais que j'en ferai bien cette année. Avec aussi un texte et des questions pour voir leur niveau de compréhension et de rédaction.
Comptes tu leur demander des choses très précises ?

sookie a écrit:
En fait ce qui prend beaucoup de temps, c'est l'histoire des siècles.
Est ce que vous vous attachez au fait que les élèves doivent être capable de situer une année dans un siècle ou de savoir à quelles années correspondent un siècle ? Ou vous considérez que ce n'est pas grave s'ils ne savent pas ?
Plus qu'appliquer bêtement une méthode, j'essaie de faire en sorte qu'ils comprennent de quoi on parle. Mais peut-être que je fais trop une fixette la-dessus.

Je sais que mais collègues ne le font pas comme moi en début d'année, mais en plein milieu de l'année, je suis entrée dans la salle d'un collègue après un cours de 6e et au tableau il y avait plein d'explications sur les siècles et les années. Il était désespéré car les élèves ne comprennaient pas et ne savaient pas trouver le siècle. Donc je me suis dis que ce n'était pas forcément du temps de perdu en début d'année. Il faut juste que je la fasse plus rapidement.

Fin de 6e, mon objectif est qu'ils sachent tous placer une année dans un siècle surtout quand c'est avant Jésus Christ.
Si j'avais ma propre salle , j'installerai une frise sur un mur.

sookie a écrit:Pour les éval diagnostiques, je n'en fais jamais mais justement je me disais que j'en ferai bien cette année. Avec aussi un texte et des questions pour voir leur niveau de compréhension et de rédaction.
Comptes tu leur demander des choses très précises ?

Je pensais colorier sur une frise le point de repère principal, colorier avant et après JC, peut être placer une année et un siècle
En géo, nommer les océans et les continents et ensuite les placer sur une carte.
Je rajouterai bien une question sur la différence entre un pays et un continent.
Fin aout, je mettrai mon doc sur la BDD.

Ok, merci, je commence à réfléchir à tous ça, mais pareil, je finaliserai fin août (parce que entre-temps, je pars à la montagne )

Je suis en lycée alors ça ne t'aidera pas mais en premier cours j'ai testé depuis 2 ans l'éval diagnostique (repères de collège, questions de bon sens du style justement quelles sont les surces en histoire, quel siècle est-ce etc.) et bien je suis très contente c'est bien pratique à bien des égards, notamment repérer les élèves en difficulté immédiatement. On revient ensuite brièvement dessus ce qui me permet de faire un point rapide sur l'histoire la géo et les repères car même en 2nde, pour certains et bien il y a besoin de faire un bon gros rappel, d'autant plus que le programme s'étend de l'Antiquité au XIXe siècle.

Bonne idée, ça. Couplé à la présentation du programme d'histoire et de géo, dans la foulée de la présentation matérielle (classeur, évaluations...), plutôt que de commencer l'intro du 1er chapitre la 1ère heure. Ce n'est pas que le temps abonde, mais si cela aide à remettre certaines idées en place...

Exactement en correction lors du 2e cours, on fait une frise repère pour toute l'année + un planisphère où ils pourront placer les études de cas / carto vus en classe et hop on enchaine sur le chapitre intro d'histoire, ce qui est cohérent vu la période chrono brossée.

Cela les force aussi dès le premier cours à bosser, à se mettre dans le rythme directement et dès le 2e cours je peux ainsi aller aider ceux que j'ai repéré en difficulté. Cette année, je pense avoir ainsi "récupéré" dans ma matière 2 ou 3 élèves qui, en temps normal, seraient passés à la trappe car j'aurai mis trop de temps à les voir et aller vers eux (3 classes de 2nde à 36, bon, bah, forcément hin ..).