Pédagogie en BTS

Bonjour

J'aimerai savoir comment vous enseigner en classe de BTS. Faites vous des cours magistraux et les élèves prennent des notes ? Ou bien faites vous des analyses de documents et ensuite vous dictez une trace écrite? Les élèves travaillent en groupe sur un sujet puis restituent leurs connaissances en classe entière?

Beaucoup de vues mais aucune réponse. Personne n'enseigne en BTS? Je n'ai peut être pas posté dans la bonne rubrique.

Je ne sais pas s'il y a beaucoup de monde dans ta matière agc. Ca va dépendre aussi de l'organisation de ton BTS. Chez nous on alterne cours d'1h30 et bloc de 4h donc ce n'est pas du tout la même organisation de cours. Globalement, le public étant faible en BTS (il reste quelques BTS sélectifs mais de moins en moins) le cours magistral me semble peu approprié.

J'enseigne en culture gé en section indus, donc ça ne doit pas t'aider...

Oui c'est bien aussi ce que je crains car mes élèves de bac pro qui vont intégrer le BTS ont un faible niveau mais il y a aussi des élèves du général. Je voulais essayer de trouver un bon équilibre dans la construction de mes cours. Pour ma part, j'ai deux fois une heure de cours par semaine en biologie plus exactement une heure de cours et une heure de TD.

Merci pour ta réponse RooMcfly

Cath a écrit:J'enseigne en culture gé en section indus, donc ça ne doit pas t'aider...

Tu fonctionnes avec une prise de note dans tes cours Cath ou tu dictes les connaissances?

Bonjour,

j'enseigne la culture gé et la culture com en BTS. Comme RooMcfly, le cours magistral me semble peu approprié.
En quelle section enseignes-tu?
D'une section à l'autre, les niveaux diffèrent vraiment et peuvent être très faibles.
Je ne dicte pas, ils prennent des notes.

Théoriquement, ils prennent des notes.

C'est pour enseigner en BTS ESF

Ok donc ils prennent des notes mais je peux peut être donner une synthèse rédigée pour aider ceux en difficultés.

Dans ce cas, personne ne notera.

Et il s'agit quand même d'étudiants ! Ce ne sont plus des lycéens assistés, ils doivent aussi en prendre conscience !
Il s'agit de les aider à progresser, à se responsabiliser et à se mettre au travail avec le sérieux nécessaire, pas de bosser à leur place...

Oui c'est bien pour cela que je demande comment vous fonctionnez car je veux vraiment faire du niveau post bac car c'est un BTS tout en ne perdant pas (et donc ne décourageant pas) les élèves fragiles.

Bonjour,

J'enseignais pour la premiere fois en bts l'an dernier, pour avoir aussi enseigner en postbac, je n'ai pas le meme public (enfin ca depend surement des BTS).
J'ai une moitié de bac pro qui sont vite perdu entre ce qu'ils doivent noter ou pas, retenir ou pas.
Du coup cette année je vais tenter une approche plus "pratique" , beaucoup d'exemples, d'exercices, très peu de cours que je donnerais pour etre sure que ce soit correctement passé.
Après ca dépend aussi des matieres je pense.

N'oubliez pas que les étudiants de BTS de première année ne sont guère que des élèves de terminales avec 3 mois de plus..... À l'usage, je pense que vous verrez peu de différence sensible dans votre manière de faire cours.

Il m'arrrive de faire un peu de magistral en culture gé sur certains thèmes pour présenter différentes définitions et pistes d'analyse et dans ce cas en général je projette ou j'écris tout au tableau.

LordSteven a écrit:N'oubliez pas que les étudiants de BTS de première année ne sont guère que des élèves de terminales avec 3 mois de plus..... À l'usage, je pense que vous verrez peu de différence sensible dans votre manière de faire cours.

Oui, comme les CP qui sont des GS avec 3 mois de plus, les 6e des CM2 , les secondes des 3e avec trois mois de plus....
Donc, hein, les BTS ce ne sont que des GS avec 13 ou 14 ans de plus.
A un moment, ce discours aussi, ça infantilise, il faut accepter de grandir. Et d'accepter les bons côtés et les aspects plus contraignants des années supérieures.

J'enseigne en bac pro et je construis tous mes cours à partir d'analyse de documents. Je donne un essentiel à retenir en classe de seconde encore un peu en début de première mais après ils doivent les faire seul. Je projette tout sur PowerPoint, ils n'ont qu'à recopier. Pour le BTS je voulais vraiment travailler en post bac car après le BTS ESF il est indispensable de faire une troisième année de CESF et il va falloir qu'ils apprennent à prendre des notes et être autonome dans leur travail. Je voulais aussi utiliser de la documentation scientifique donc en anglais.

En fait j'ai peur qu'ils n'arrivent jamais à prendre de note si dès le départ je dicte et d'un autre côté pour les bac pro la marche risque d'être rude.

roxanne a écrit:

LordSteven a écrit:N'oubliez pas que les étudiants de BTS de première année ne sont guère que des élèves de terminales avec 3 mois de plus..... À l'usage, je pense que vous verrez peu de différence sensible dans votre manière de faire cours.

Oui, comme les CP qui sont des GS avec 3 mois de plus, les 6e des CM2 , les secondes des 3e avec trois mois de plus....
Donc, hein, les BTS ce ne sont que des GS avec 13 ou 14 ans de plus.
A un moment, ce discours aussi, ça infantilise, il faut accepter de grandir. Et d'accepter les bons côtés et les aspects plus contraignants des années supérieures.

Houla nous nous sommes mal compris je pense. Il ne s'agit pas dinfantiliser qui que ce soit mais d'être réaliste. La première année où j'ai eu des BTS je pensais bêtement pouvoir faire des cours... post bac.... Je suis vite revenu à une vision plus réaliste des choses. Mais je suis ravi de savoir que certains collègues ont des capacités que je n'ai pas, celle d'assumer la transition entre deux cycles à la fois brutalement et en douceur.

Je vais avoir des BTS SIO.à la rentrée et je ne me fais aucune illusion
Mais c'est vrai que c'est finalement le même discours rabâché depuis qu ils sont à l'école. Et j y ai participé aussi. Sauf que pour les.6e par exemple, j'ai remarqué qu'ils régressaient si on continuait à les traiter e post primaires

J'ai eu des BTS industriel en eco-gestion pendant deux ans. Je leur donnais les synthèses sur papier en fin de chapitre et on la voyait ensemble, ce qui leur permettait de noter dessus, par exemple pour les mots nouveaux ou rajout de définition.

La correction de l'EDC étaient à rédiger par eux-mêmes et déjà c'était pas gagné. Souvent ils demandaient "on écrit quoi ?"
L'inspectrice qui m'a visité m'a dit qu'ils devaient rédiger eux-mêmes la synthèse, ce qui est vraiment utopique :lol:
Mais peut-être que ca peut fonctionner pour certaines classes...

Je pense que la différence du post-bac, c'est qu'il faut amener les étudiants vers ce niveau. Partir de ce dont ils sont capables de faire pour très vite les amener au niveau attendu. En début d'année, il faut en effet faire plus "lycée" mais très vite les forcer à se mettre à bosser.
C'est comme quand les collégiens arrivent au lycée, il faut une sorte de transition. Les cours de début d'année ne ressemblent pas du tout à ceux de la fin d'année.
Mais n'étant pas dans ta discipline, je ne peux pas être plus précise...

Pour ma part, je suis dans un CFA, en SIO, et le public est majoritairement de type BAC Pro, il n'est pas possible d'envisager des cours magistraux (j'en fait, mais très peu).
Je fonctionne plutôt par une approche inductive de la pédagogie, d'ailleurs c'est ce qui m'est demandé de faire sur mon contrat de travail, et çà fonctionne plutôt bien.

Un cours de 30/45 minutes sur une journée de 7 heures, juste le temps d'expliquer ce que l'on va faire, son utilité en entreprise, et les grands concepts clés. Le reste est expliqué au fil de l'eau apprenti par apprenti en fonction de sa vitesse de progression, ce qui fait que plusieurs kilomètres sont parcourus chaque jour pour passer d'un apprenti à l'autre. Le seul problème: ne pas pouvoir répondre à plusieurs apprentis en même temps, il faut qu'ils prennent un ticket! En fait, çà les oblige aussi à mûrir leurs questions, et devenir autonomes.
Une fois le travail terminé, je leur demande de réaliser des fiches de synthèse sur la partie théorique, puis des "tutoriels" de mise en oeuvre de la technologie étudiée, ce qui les oblige à revenir sur le travail effectué (chez eux), puis formaliser et même si c'est lourd, et me demande énormément de temps de correction, c'est bénéfique (à la seule condition de rentre très rapidement les corrections, sinon les apprentis se démotivent).

Pour les quelques cours magistraux, je ne donne pas mes supports de cours, sinon ils se mettent en mode veille. Par contre, à mi cours, j'envoie des apprentis au tableau, pour les questionner sur ce que je leur ai raconté, et les aider à démêler les noeuds avant qu'il ne soit trop tard.

Cependant, il m'arrive de faire une exception, lorsque les apprentis dyslexiques n'ont pas réussi à faire leur prise de note car le sujet abordé en cours magistral était complexe, dans ces cas là, je donne mes supports, mais seulement quelques jours plus tard, histoire de laisser planer un doute, et que la prise de note soit faite le plus sérieusement possible.

Dernier point, je ne me met JAMAIS au tableau, je suis, lorsque je fais cours, au fond de la classe, je déroule mes présentations PPT depuis le fond de la classe, en utilisant un pointeur laser, et un outil (pointofix) pour dessiner sur l'écran projeté (depuis mon pc) plutôt qu'au tableau. La raison est simple, quand le formateur est au fond de la classe, il a la possibilité de voir ce que font les apprenants beaucoup plus facilement, du coup pas de tentations de sortir le téléphone pour jouer! (c'est la seule parade efficace que j'ai trouvée, car imposer une "boite à doudou" ne fonctionne pas, il arrivent avec un ou deux doudou de secours!!!).Je suis du coup aussi capable de vérifier qu'ils ne sont pas en train de surfer au lieu de travailler!

Les premiers temps, les apprentis se retournent pour me regarder, puis ils finissent par prendre l'habitude de regarder l'écran projeté, et que le son provienne du fond de la classe....

Attention, ce n'est pas une recette miracle, çà fonctionne bien, mais pas toujours, il existe toujours des promotions très compliquées à gérer, aucune ne se ressemble (et c'est tant mieux), tout le challenge est d'adapter ce principe aux personnes qui constituent le groupe d'apprenants.

Bon, après dans les mêmes sections, il y en a qui font un peu comme moi et n'y arrivent pas, d'autres qui font beaucoup de cours magistraux et obtiennent de très bons résultats, tout dépend aussi de chaque formateur, et de ses capacités à transmettre, avec des outils qui lui conviennent. Il y a très longtemps, j'ai eu un super prof de maths qui n'a jamais fait aucun cours en 3 ans, que des exercices, j'ai obtenu un joli 17/20 en BTS à l'époque (alors qu'auparavant j'étais du genre en dessous de la moyenne, et plutôt très mal à l'aise avec tout ce qui constitue les "maths"), obtenu sans même sortir la calculatrice, et je pense que les profs qui peuvent faire çà ont un talent très particulier, et ils sont très rares!


J'espère que çà vous aide un peu!

Merci pour vos réponses. Je commence à voir un peu plus comment je vais procéder. Du travail en autonomie avec une restitution des connaissances à la fin. En douceur au début de l'année pour arriver progressivement à une prise de note.

En première année, ce sont des collégiens (et pour certains, je suis gentille)... Ils sont loin de paraître ce qu'ils sont : des étudiants adultes. Je trouve mes secondes beaucoup plus mûrs et autonomes que les BTS.