Ecole primaire et classes sans notes : vos retours d'expériences ?

Bonjour,

Voilà j'enseigne dans le secondaire mais j'aurais voulu avoir des avis de professeurs des écoles qui travaillent sans notes depuis quelques années :

1) Quelle autre forme d'évaluation avez-vous choisi ? (Bien / Très Bien / Passable... ? Des grilles de compétences ? A / B / C ? A- NA- ECA etc)

2) Qu'avez-vous constaté sur les rapports des élèves avec l'évaluation sans notes ? (désinvestissement / maintien du travail / progrès ?)

3) Les parents ont-ils accepté / compris ce système d'évaluation ? (rapports avec eux : plus clairs / complexes / cordiaux / tendus ?)

Merci pour vos réponses.

En école élémentaire: une grille de compétences avec 4 niveaux (correspondant au pourcentage >75 %, entre 50 et 75 %, entre 50 et 25 %, < 25 %).
Il y a une double notation, une en pourcentage (qui correspond à une note chiffrée) pour les élèves et les parents, une grille de compétence renseignée pour le bulletin. On inscrit également sur le bulletin le meilleur résultat, le moins bon et la moyenne exprimés en pourcentage pour aider les parents à situer leur enfant.
Pour chaque compétence (reprise du BO) on écrit l'activité ou l'exercice évalué, c'est plus concret et moins jargonneux .
Ecole avec public très populaire, limite ZEP. Peu de retours positifs ou négatifs...
Une ou deux rencontres /an individuelles pour expliquer le bulletin et parler de l'élève.
Concernant la motivation: les quelques élèves intéressés recherchent à avoir toutes les croix dans la colonne 1.

Je suis dans une académie pro compétences ! Cela fait 17 ans que j'y suis, et il me semble que j'ai toujours travaillé avec...

Un livret de compétences avec 3 colonnes : A - EA (en cours d'acquisition) -NA . Pas de pourcentages et pas de positionnement des élèves les uns par rapport aux autres.
En général les parents espèrent que toutes les cases cochées soient en A. En général 75% des cases cochées sont en EA. Les compétences sont alambiquées et impersonnelles, on ajoute donc une longue appréciation et c'est elle qui est lue. Le livret est long et juste feuilleté. En fait ce qui compte pour les parents c'est le cahier du jour avec les tb, b, ab... qui est plus parlant et concret. Ils regrettent les notes aux évaluations (certains élèves aussi) mais l'inspectrice les a interdites.

Pour ce que je vois autour de moi (je suis remplaçante sur des courts AM), les livrets contiennent des compétences illisibles notés TB/B/Vu ou A/ECA/NA avec une appréciation plus ou moins longues. Les parents sont frustrés et demandent des comptes aux collègues qui en ont marre de justifier pourquoi untel à ECA+ alors que l'autre a A-.

Dans les livrets de mes enfants, il y a 4 possibilités: A/AR ( à renforcer)/ECA/NA avec une appréciation .
Pas de + ou de - .

Ce n'est pas en changeant de thermomètre que l'on fera varier la température...

coindeparadis a écrit:Un livret de compétences avec 3 colonnes : A - EA (en cours d'acquisition) -NA . Pas de pourcentages et pas de positionnement des élèves les uns par rapport aux autres.
En général les parents espèrent que toutes les cases cochées soient en A. En général 75% des cases cochées sont en EA. Les compétences sont alambiquées et impersonnelles, on ajoute donc une longue appréciation et c'est elle qui est lue. Le livret est long et juste feuilleté. En fait ce qui compte pour les parents c'est le cahier du jour avec les tb, b, ab... qui est plus parlant et concret. Ils regrettent les notes aux évaluations (certains élèves aussi) mais l'inspectrice les a interdites.

Elle peut ? NVB a dit qu'elles étaient autorisées.

légalement, non, elle ne peut pas, mais elle a un pouvoir de nuisance assez fort pour t'y obliger.

C'est incroyable cette façon d'exercer un (petit) pouvoir.

Conseil des maîtres hier : dérogation pour mettre des notes dans le livret numérique parce que c'est demandé par les collèges...

Chez nous, l'évaluation prend la forme d'une médaille à deux faces (et tout le monde l'a bien compris : collègues, parents et élèves).

Côté "pile" (livret scolaire) : A (notion acquise), B (notion à renforcer), C (notion fragile), D (notion non acquise).

Côté "face" (en interne) : A, B, C et D correspondent clairement à des notes chiffrées. Certains collègues - moi le premier - renchérissent : A +, C-... Enfin, certains notent tel ou tel exercice sur 10 dans le cahier de classe.

Encore a-t-on la chance, dans mon école, de ne pas avoir à utiliser le cultissime "en cours d'acquisition"...    Qu'est-ce qui n'est pas, par définition, en cours d'acquisition à l'école ?

Vinteuil a écrit:

Encore a-t-on la chance, dans mon école, de ne pas avoir à utiliser le cultissime "en cours d'acquisition"...    Qu'est-ce qui n'est pas, par définition, en cours d'acquisition à l'école ?

Une directrice m'avait convoquée parce qu'elle trouvait que je mettais trop de EA. Quand on lit "maîtrise la numération jusqu'à 100", qu'est-on supposé mettre en octobre, décembre ou février ??

Et que voulait-elle, cette directrice ? Plus de "acquis" ?

Bien-sûr ! Plus de bienveillance, voyons !

Vinteuil a écrit:Qu'est-ce qui n'est pas, par définition, en cours d'acquisition à l'école ?

Le EA ne concerne pas la notion elle-même mais la compréhension de certains aspects précis qui ont été définis et évalués par des exercices.

Oui il y a de quoi se casser la tête. Ce qui est encore plus croquignolet, c'est que certaines corrections du bac sont faites avec des compétences et bien entendu sont évaluées par une note !!! L'inspectrice , à la fin de la journée, très fière annonce même la moyenne des notes de la journée avec l'écart type..... C'est bien entendu la même personne qui dans l'année vient dire à tout le monde qu'il est stupide de faire la moyenne des compétences....
Moi j'ai arrêté de chercher à comprendre....

coindeparadis a écrit:

Ce qui ne se conçoit pas bien, ne s'énonce pas clairement
Et les mots pour le dire n'arrivent que confusément.

Un lointain parent de Boileau qui ne connût aucune notoriété.

coindeparadis a écrit:Conseil des maîtres hier : dérogation pour mettre des notes dans le livret numérique parce que c'est demandé par les collèges...

J'adore quand les huiles essentielles disent tout et son contraire avec le même aplomb !

Enfin, il n'y a que les imbéciles qui ne changent pas d'avis, il paraît...

Parfois - souvent - je me dis que partir en lycée m'attriste tant j'aime la polyvalence du primaire. Mais que sortir de ce panier de crabes m’allégera !

coindeparadis a écrit: Mais que sortir de ce panier de crabes m’allégera !

Disons qu'en lycée le panier est plus grand.

Disons que la rénovation n'est pas arrivée jusqu'au lycée (pour le moment). Et puis les nouvelles collègues PE qui ont la maturité d'une ado de 14 ans, je n'en peux plus ! Surtout quand elles veulent régir toute l'école avec leurs zolis affichages et leurs brainstorming venus des states (donc forcément géniaux), leurs tableaux de compétences, ceintures, dés de prises de parole... Cette génération gadget m'insupporte.

coindeparadis, je ressens exactement la même chose. Je ne me sens plus légitime comme maîtresse. C'est presque honteux d'avouer qu'on fait des dictées, du calcul mental, des opérations, des problèmes, de l'histoire chronologique etc., pas des projets tous azimuts !

Auprès des collègues, je passe pour la ringarde de service, mais ce qui me console, c'est que les parents m'aiment bien.

Je ne regretterai pas la polyvalence, qui commence à me peser sérieusement, mais le contact avec les élèves de CM, tellement curieux de tout et encore très attachants.

Effectivement, les parents aiment bien les maîtresses ringardes comme nous !

Dhaiphi a écrit:

Vinteuil a écrit:Qu'est-ce qui n'est pas, par définition, en cours d'acquisition à l'école ?

Le EA ne concerne pas la notion elle-même mais la compréhension de certains aspects précis qui ont été définis et évalués par des exercices.

Je dirais même plus : ce qui est « en cours d’acquisition » est généralement à la fois « acquis » et « non acquis ». Que faire ? Peut-être cocher les trois cases ?